新高考背景下高中走班教学管理实践研究

赵静

摘 要：随着新高考改革的不断深入，高中走班教学逐渐成为教育领域关注的热点。在新高考背景下，对走班教学管理实践进行研究，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。文章将从走班教学管理的背景、实践意义、实践策略等方面进行探讨。

关键词：新高考；高中走班教学；问题；方法策略

新高考改革背景下，学生可以根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的科目组合，实行走班制教学。这打破了传统固定班级的限制，让学生可以根据自己的兴趣和特长自由选择学科，更好地发挥个人优势，提高学习效果。然而，走班制教学也带来了管理上的挑战，如何有效地管理不同班级、不同学科的教学，确保教学质量和学生学习效果，成为当前教育领域亟待解决的问题。

一、走班教学管理的实践意义

（一）促进教育公平

走班制教学是一种新型的教育模式，它打破了传统固定班级的限制，让学生可以根据自己的兴趣和特长自由选择学科，这种教育模式不仅有助于减少学科歧视，促进教育公平，还可以让学生接触到更多的教师和同学，开阔视野，提升综合素质。首先，走班制教学有助于减少学科歧视。在传统教育中，一些学科被视为“主科”，而另一些则被视为“副科”，这往往会导致学生对于不同学科的重视程度不同。而走班制教学则让学生可以根据自己的兴趣和特长自由选择学科，让学生更加平等地对待不同学科，减少学科歧视[1]。其次，走班制教学有助于促进教育公平。在传统教育中，一些學生可能会因为班级内学生水平差异过大而感到学习困难，而另一些学生则可能会因为班级内学生水平过低而感到无聊。走班制教学则可以根据学生的水平和兴趣进行分班，让每名学生都能够得到适合自己的教育资源，促进教育公平。

（二）提高教学质量

走班制教学是一种灵活的教学方式，可以根据学生的实际情况和需求进行个性化教学。这种教学方式不仅有助于提高教学质量，还可以促进教师之间的交流和合作，提高教师队伍的整体素质。

首先，走班制教学可以根据学生的实际情况和需求进行个性化教学。每位学生的学习能力和兴趣都不同，走班制教学可以让学生根据自己的兴趣和需求选择适合自己的课程和教师，更好地发挥自己的优势和潜力。同时，教师也可以根据学生的实际情况和需求进行教学设计和教学实施，更好地满足学生的需求，提高教学质量。

其次，走班制教学可以促进教师之间的交流和合作。在传统的班级教学中，每位教师都有自己的教学计划和教学任务，相互之间的交流和合作比较少。而走班制教学需要教师之间的合作和协调，共同完成教学任务。这种教学方式可以促进教师之间的交流和合作，提升教师队伍的整体素质[2]。

最后，走班制教学可以提升教师队伍的整体素质。在走班制教学中，教师需要不断学习和更新自己的知识和技能，以适应不同学生的需求。同时，教师之间也需要相互学习和交流，不断提高自己的教学水平和能力。这种教学方式可以促进教师队伍的整体素质的提升，为学校的发展提供更好的保障。

（三）促进学生全面发展

走班制教学是一种灵活的教学方式，它允许学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的科目，这不仅有助于学生更好地发挥个人优势，还可以让他们接触到更多的学科和知识，开阔视野，提升综合素质。

首先，走班制教学可以让学生更好地了解自己的兴趣和特长。在传统的班级中，学生往往被固定在同一个班级里，无法根据自己的兴趣和特长选择适合自己的课程，而走班制教学则允许学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的科目，这样不仅可以让学生更好地发挥个人优势，还可以让他们更加自信和积极地学习。其次，走班制教学可以让学生接触到更多的学科和知识。在传统的班级中，学生只能接触到自己所在班级的课程，而走班制教学允许学生根据自己的兴趣和特长选择更多的课程，不仅可以让学生接触到更多的学科和知识，还可以开阔他们的视野，提升综合素质。此外，走班制教学还可以培养学生的自主学习能力。在传统的班级中，学生往往只能被动地接受教师的教学内容，而走班制教学则要求学生自己选择课程和安排学习计划。这样可以让学生更加自主地学习，还可以培养他们的自主学习能力和自我管理能力[3]。

二、高中走班教学管理方面存在的问题

（一）班级管理难度加大

首先，走班制下的班级成员流动性增大，班级稳定性降低，由于学生来自不同的班级，他们之间的相互了解和信任程度相对较低。这种流动性使得班级成员之间的关系不够紧密，难以形成稳定的班集体。其次，学生来自不同的班级，班主任难以全面了解学生的情况，在传统的班级设置中，班主任可以通过日常观察和与学生的交流来了解学生的情况。但在走班制下，班主任很难全面地了解每位学生的情况，他们只是偶尔与某位学生接触。

（二）教师负担加重

走班制下，教师的工作量无疑会增加，他们不再只为一个班级授课，而是需要为多个班级授课，这不仅意味着教学时间的增加，更意味着教师需要花费更多的精力去准备不同的教学内容和方式。同时，由于学生来自各个班级，教师需要花费更多的时间和精力去了解学生的情况，包括了解他们的学习风格、兴趣爱好、学习需求等。只有深入了解学生，教师才能更好地进行教学，满足学生的需求，提高教学效果[4]。

（三）教学资源分配不均

走班制下，不同班级的学生数量会存在差异，这就会导致教学资源分配不均。为了更深入地探讨这个问题，可以从以下两个方面进行分析。第一，学生数量的差异。在走班制下，由于学生可以根据自己的兴趣和需求选择不同的课程，因此不同班级的学生数量可能存在较大的差异。一些热门课程的学生数量可能非常多，而一些冷门课程的学生数量则可能非常少，这种差异会导致教学资源的不均衡分配。第二，教学资源分配问题。因为学生数量的差异，部分班级往往因为学生数量过多而无法得到充分的教学资源，如教师、教室、教材等，导致教学质量下降，学生的学习效果受到影响；而另一些班级则因为学生数量过少而浪费教学资源，如过多的空闲时间、闲置的教室等[5]。

（四）管理监督难度加大

随着教育改革的深入，走班制逐渐成为学校教学管理的新模式。然而与此同时，走班制下的管理监督难度也随之加大。首先，学生流动性增大，学校难以对学生进行全面的管理监督。在走班制下，学生可以根据自己的兴趣和需求选择不同的课程和班级，这使得学生的流动性增大。学校难以对学生进行全面的管理监督，由于学生在不同班级之间流动，而学校的管理监督体系难以覆盖到每一位学生。其次，在走班制下，教师需要为多个班级授课，这使得教师的工作量增加，同时也增加了学校对教师的管理难度，学校难以对教师进行全面的管理监督，学校的管理监督体系同样难以覆盖到每一位教师。

三、新高考背景下高中走班教学管理的实践方法

（一）建立完善的管理制度

学校应该建立完善的管理制度，以确保走班制教学的规范化和科学化。首先，明确走班制教学的目标、原则和流程，包括如何安排课程、如何管理学生、如何评估教学质量等，这些规定必须清晰明了，让所有相关人员都能够理解和遵守。同时，学校还应该建立相应的监督机制，对走班制教学进行监督和评估，包括定期检查教学计划、课程设置、教学质量等方面，确保教学符合学校的要求和标准，如果发现问题，监督机制应该及时报告并采取相应的措施加以解决。此外，学校还应加强对教师的培训和管理，提升教师的专业素养和教学能力，教师要了解走班制教学的特点和要求，掌握相应的教学方法和技巧，以确保教学质量[6]。最后，学校还应该建立有效的反馈机制，让学生和家长能够及时反馈教学情况，提出改进意见和建议，这有助于学校不断了解教学中存在的问题和不足，并采取相应的措施加以改进。

（二）加强教师队伍建設

教师是走班制教学的关键因素之一，他们的专业素养和教学能力直接影响到学生的学习效果和成长，因此，高中学校应该加强教师队伍建设，提升教师的专业素养和教学能力。首先，加强对教师的培训和进修，提升教师的专业素养，包括对学科知识的更新、教育教学方法的改进、教育心理学的学习等方面。通过定期的培训和进修，教师可以不断更新自己的知识和技能，提高自己的教学水平和能力。其次，鼓励教师之间的交流和合作，促进教师之间的互相学习和进步，教师之间的交流可以包括教学经验的分享、教学方法的探讨、教学资源的共享等方面。通过交流和合作，教师可以互相学习、互相借鉴，共同提高自己的教学水平和能力。此外，建立对教师的评价和激励机制，激发教师的工作热情和积极性，评价可以包括学生对教师的评价、教师之间的互评、学校领导的评价等方面，评价结果应该及时反馈给教师，帮助他们了解自己的优点和不足，并改进自己的教学工作。同时，学校也应该建立相应的激励机制，鼓励教师不断提高自己的教学水平和能力[7]。

（三）实施个性化教学

走班制教学是一种以学生为中心的教学方式，它强调根据学生的实际情况和需求进行个性化教学。学校在高中部实行“选课走班”，设置必修、选修、综合实践三大类共计135个教学模块，并依据难度等级来分层。同时，在选课时，学生需要从学科的优势、职业的兴趣、能力的倾向、学校的优势和社会的需求等方面进行综合考虑。选择与自己职业规划相关的科目可以更好地发挥自己的潜力，有助于未来的发展。对于首选科目，学生要根据自己的专业兴趣和学科能力这两大方面，理性地进行选课。对于再选科目，可以从专业兴趣、学科能力、学科排名、考试科目时间安排等因素考虑。“3+1+2”的选课走班教学模式，在给予学生更多选择的同时，也对学生选科能力、生涯规划意识提出了新的挑战。对于高一学生，学校利用长达一个月的时间帮助学生剖析定位自我、了解社会职业、分析院校专业、模拟组合选课。如何科学决策是非常重要的，学生已有了一个月高中学习生活的体验，结合自己的兴趣，更好地去了解相关政策，帮助个人科学决策。

（四）加强学生管理

学生是走班制教学的主体之一，他们的学习状态和行为举止直接关系到教学质量和效果。因此，学校应该加强学生管理，建立完善的学生管理制度，规范学生的行为举止和学习态度。首先，学校应该建立完善的学生管理制度，包括学生纪律、考勤、考试等方面的规定，同时规定应该明确、具体，易于操作，并且要严格执行；学校还应建立学生档案，记录学生的学习情况和行为表现，及时发现问题并采取相应的措施。其次，学校应加强学生的思想教育和心理辅导工作。走班制教学可能会带来一些心理压力和困惑，如学科难度、学习进度、同学关系等方面的问题。学校应该通过思想教育和心理辅导工作，帮助学生树立正确的价值观和学习观，增强自信心和适应能力。此外，学校还应该注重培养学生的自主学习能力和自我管理能力。走班制教学需要学生具备更高的自主学习能力和自我管理能力，因为学生需要自己安排学习时间和进度，自己解决学习中遇到的问题。学校可以通过开展各种形式的自主学习活动和自我管理培训，帮助学生提高这些能力[8]。

最后，学校应该加强与家长的沟通和合作。家长是学生成长的重要影响因素之一，学校应该与家长保持密切的联系，及时反馈学生的学习情况和行为表现，共同关注学生的成长和发展。

结束语

综上所述，在新高考背景下，为了更好地适应这样的模式，需要采用“选课走班”的教学模式，与此同时需要教师具有较好的管理能力。基于此，学校应采取科学的方法，包括建立健全管理体系、加强教师队伍建设、做好学生管理等，并且还要加强和家长的沟通与合作，了解学生的学习情况和需求变化情况，及时调整教学方案，加快教学研究的进一步展开。

参考文献

[1]张婷.选课走班背景下的高中数学新型教学模式探索[J].新课程研究，2021（8）：78-79.

[2]金丽丽.高中分层走班教学模式探究[J].甘肃教育，2021（12）：87-88.

[3]孟庆德.试论走班制理念下高中数学分层教学的开展[J].牡丹江教育学院学报，2021（12）：121-122.

[4]于波.普通高中指标生教学模式和教学效果的探讨[J].文存阅刊，2021（11）：91-94.

[5]李国栋.高中体育分层走班制教学管理困境及对策[J].体育画报，2021（20）：139-140，162.

[6]张英.新高考背景下分模块分层的高中走班制教学探索[J].中小学班主任，2021（8）：33-34，37.

[7]杨雅丽.新课标背景下高中英语阅读分层走班教学的实践探究[J].考试周刊，2021（32）：97-98.

[8]张志坚.让学生“动”起来 让学习“活”起来：江苏省靖江市第一高级中学“行政班+走班”的探索与实践[J].江苏教育（教育管理版），2017（11）：33-34.

本文系广西教育科学规划2021年度新高考背景下广西普通高中教学与管理改革的实践研究专项课题“新高考背景下北海中学走班教学管理实践研究”的结题成果之一，（课题编号：2021ZJY849）。