基于核心素养的项目化学习教学策略

胡群

在核心素养背景下，语文教学对学生的学习情况与素质品质都提出了同样的发展要求，将学习能力与道德品质放在同等重要的地位上。项目化学习，则是着眼于学生的学习能力、学习态度、知识掌握情况，构建相对科学、严谨的教学模式。如何将项目化学习的作用发挥到最大，是教师需要在教学中探究的问题之一。

统编教材的编写，符合学生的身心发展特点，在学生理解范围之内。所以，教师要以教材内容为蓝本，将项目化教学内容融入其中，达到培养学生核心素养的目的。

例如，统编教材安排了《田忌赛马》一课，田忌赛马是一则流传千年的故事，讲的是通过科学的排序，甲方以能力弱的对战乙方能力最强的，以能力中等的对战乙方能力弱的，以能力强的对战乙方能力中等的，在三局两胜的规则下，尽管甲乙双方水平相当，甲方依然能够获得最终的胜利。这是科学思维在生活中的灵活运用，教师在教学这一课时，可以运用项目化的教学策略，营造课堂教学氛围，引导学生自主提炼课文的中心思想，以积极的态度参与学习。这样一来，学生既可以掌握章节知识，加深对课文的理解；另一方面，学生在掌握教材内容之外，自身的科学思维得到锻炼，可以学会运用简单的科学手段，获得最大的收益。

合作是项目完成的重要力量之一。在一个团队中，成员们需要群策群力，吸收团队成员的智慧，互相取长补短，才能产生“1+1大于2”的效果。在一个班级内同样如此，面对一些较难攻克的问题，学生可以发挥团队的力量，集體解决问题。在语文教学中，教师可以组织学生采用小组合作的方式，小组成员互相交流，解决学习中的难题。

例如，《将相和》是一篇讲述廉颇与蔺相如之间交往活动的文章。在“完璧归赵”这件事中，蔺相如帮助赵王免受侮辱，但是，廉颇认为蔺相如靠口舌之功被封为上卿，比他的官位还高，心里很不舒服。廉颇逢人便说，如果见到蔺相如一定要羞辱他。但是，蔺相如并没有因此怪罪廉颇，反而闭门不见，避免发生矛盾。这篇文章，篇幅比较长，教师应指导学生开展小组合作学习活动，发挥团队的力量，让小组成员自由讨论，并由小组推选一名学生，向大家讲解《将相和》表达的思想感情，自己从这篇文章中学到了什么。小组讨论的形式能够帮助学生更好地理解课文，发挥群体的智慧，这样不仅能够学习到书中的知识，还能理解成语“负荆请罪”“完璧归赵”的意思。另外，学生学习《将相和》这篇文章，还能学会对待他人的态度——要宽容，要有大局意识。

在核心素养背景下，教师要重视培养学生的能力，帮助学生掌握学习方法，让学生拥有健康的生活，有一定的创新意识。因此，教师要创建多元化的评价标准，从多个方面评价学生，将项目化的教育理念与语文教学相结合，看重每个学生的进步，提振学生的学习信心。

例如，统编教材安排的《青山处处埋忠骨》这篇课文，讲的是毛泽东同志的儿子毛岸英参加朝鲜战争，不惧危险，最后壮烈牺牲，毛泽东同志将毛岸英的尸体葬在朝鲜的事情。“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”表现了毛泽东的不舍，也表现了他的民族大义。教学这篇课文，教师引导学生以小组合作的方式，查阅课外资料，了解抗美援朝的历史背景。在学生自主学习的基础上，教师可以向学生提出问题，引发学生的思考，比如，“毛主席为什么不将儿子的遗体运回中国？”接着，教师引导学生阅读魏巍的《谁是最可爱的人》，帮助学生深入理解像毛岸英这样的战士在战场上奋不顾身，全身心投入战斗的原因，深化学生的爱国之情。最后，学生通过读后感、诗歌朗诵、手抄报等多种形式展示读书的收获。这样的教学既关注到项目化教学的各个环节，又展现了学生不断反思、自我发展的整个过程。

总之，在项目化教学理念与小学语文相融合的教学实践中，教师要发挥团队的作用，提升教学质量，培养学生的学习能力和学习意识，帮助学生掌握丰富的人文底蕴。