如何利用文本进行片段写作训练

邵珠珍

文本不仅是阅读教学的主要依据，也是习作训练的直接资源。习作教学既可以“取其法”，还可以“用其材”。在教学中，教师如何利用文本，引导学生进行片段写作训练，笔者结合日常教学，谈一点粗浅的认识。

一、潜心会文

潜心会文包括对文本的熟读、思想的感悟、主旨的升华、词句的理解等。在教学中，教师需对学生练笔的内容给予有針对性的点拨，鼓励学生自主探究，让学生在开放的氛围中阅读文本，与作者、文本进行近距离的对话，为后续的写作训练打基础。

如在《黄山奇石》的教学中，文章旨在培养学生对祖国风光、大自然的热爱之情。为了顺利开展练笔活动，教师可以从写作的角度引导学生赏析文章，学习作者的写作技巧。《黄山奇石》的语言优美，描写生动，采用了大量的拟人、比喻等修辞手法，生动形象地刻画了黄山奇石的样子，为学生呈现了生动的黄山奇石风景图，有利于拓展学生的思维。由于学生对文章描绘的风景并不熟悉，学生理解文章内容的难度较大，教师可采取情境教学方式，引导学生通过多种形式的朗读活动，切实感悟文章的内容。教师可以利用多媒体给学生播放视频，让学生体会黄山奇石的栩栩如生，感受修辞手法运用的巧妙。比如，作者将“石”比喻成“大桃子”，不仅使仙桃石更加生动形象，也给学生留下了深刻的印象。作者把巨石赋予雄鸡的动作，使静止的景物变得更加鲜活，使行文富于变化，也为学生提供了写作范例。

二、多维设计

在教学中，教师要有针对性地选择练笔的文本片段。一是选择文本中能够激发学生写作兴趣的练笔点。二是练笔点的多维度延伸。教师可以从多个角度寻找练笔点，从细微之处进行多维度延伸，让学生有话可写。教师从文章中选取的写作主题，切口相对较小，这就需要教师限制学生的思维发展方向，让学生结合全文去思考，有更多独到的见解，让学生的写作内容在延伸课文中心思想的同时，写作风格和视角更加独特，对文章有多维度的理解。三是结合实际的记叙性小练笔。学生的练笔离不开自身丰富的想象和生活经验，教师在设计小练笔时，根据学生的身心发展规律与年龄特点，尽量选择记叙性的选题，让学生可以从生活经历中找到素材，写作思路变得更加顺畅。

三、互融说写

在教学中，教师将片段写作训练作为课堂上的独立环节，指导片段写作训练的方法，让学生有话可写。

比如，《寒号鸟》一课，运用了对比的写作手法，讲述的是寒号鸟和喜鹊对待做窝的不同态度及不同结局，阐明了得过且过、好逸恶劳是没有好结果的道理。文章是按照事情的发展顺序来写的，随文练笔的切入点与交流点更加丰富。首先，教师可以引导学生开展改写训练，改写寒号鸟的命运。在改写前，教师先让学生思考“如果寒号鸟听从了喜鹊的劝导会是什么结局”的问题，学生进行独立思考，列出改写故事的情节发展顺序，再与小组成员进行讨论，拓展写作的思维，改写的文章内容更加精彩。其次，教师可以引导学生展开续写训练，将故事的结尾作为故事的开头，续写一篇新的文章，实现文章中心思想的有效延伸。如有的学生写到寒号鸟经过寒冷的刺激后，决定不再得过且过了，主动向喜鹊请教搭窝的本领，安稳地度过了寒冷的冬天。再次，教师可以引导学生开展缩写与扩写训练，学生先用简洁的语言概述文章的内容，然后再用详细的语言扩写这个故事。最后，教师还可以引导学生展开仿写训练，先让学生讨论将句子中的关键词换掉后，句子原意发生了什么变化，让学生注意写作中巧妙用词的价值，然后再组织学生展开仿写训练。

四、反馈评价

学生在课堂上写的片段篇幅较短，教师要在课堂上及时讲评，客观评价学生的写作情况，发挥评价的激励作用，发现和欣赏学生的优点，端正学生的学习态度，让学生的写作水平得以稳步提升。

比如，在评价学生扩写的作文片段时，教师指导学生学会从整体到细节的过渡性评价，从论据、修辞手法、逻辑性等方面进行相互评价，帮助学生掌握作文评价的方法。

此外，教师还可以在班级分享和展示学生优秀的随文练笔作品，激发学生参与片段写作训练的兴趣，营造良好的氛围，达到理想的教学效果。

在写作教学中，教师要充分发挥反馈评价的作用，尊重学生的主体地位，充分发掘每一个学生的潜力及优点，提升学生写作的积极性和学习效率。

总之，在教学中利用文本进行片段写作训练是一项系统性的工程，教师要积极转变教学观念，采用有效的教学策略提升学生的写作水平。