人文视角下的文言文教学策略

杜茂根

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“学习任务群”概念，明确教学活动的实施应围绕“学习任务群”展开。“如何将学习任务群融入课堂教学、如何使学生真正成为课堂教学的主体”等问题愈发值得教师深思。笔者以《古人谈读书》一课的教学为例，浅析如何在人文视角下构建文言文教学范式。

一、对照新课标，确定人文素养着力点

新课标为学习任务群提供了指导策略。高年级学生具备了一定的文言文学习经验，教师可以将重点放在激发学生的学习兴趣上，利用文言文的人文性特征帮助学生掌握学习方法，理解文言文的文化本质。对照该学段的课程教学目标，教师可以从以下几个方面设计《古人谈读书》学习任务群。

（一）任务一：朗读训练

朗读训练针对的课程教学目标是“阅读与鉴赏”。在人文视角下，学生需要在朗读过程中理解文言字词表达的意境，体验作者的情感，展开合理的想象，与作者产生情感共鸣，进而形成语用能力。

（二）任务二：理解与复述

理解与复述对应的课程教学目标是“梳理探究”。学生可以自主参加语文实践活动，在活动中创意表达，将文学阅读、人文交流融合在一起，逐渐形成文化自信。

（三）任务三：评价与思维

评价与思维对应的课程教学目标是“表达与交流”。学生可以准确说出自己的想法，在联系实践、对比探究中收获自己的读书感悟，培养思维能力。

二、借助综合实践，有效推进任务群设计

人文素养的要点梳理清楚后，教师可以将其落实到具体的教学中。《古人谈读书》是两则关于古人读书的言论汇编，分别来自《论语》《训学斋规》。教师从人文视角出发，可以设计三个基础任务群，帮助学生学习课文。

（一）任务一：多样朗读，当堂读背

一读：语音通读。教师让学生大声地朗读原文。第一次朗读，学生自主朗读，掌握正确的节奏，了解文章的语言风格，注意重点词句，对比二则文言的异同。

二读：字字熟读。此阶段的读，学生可使用多种朗读方法，快速记背课文。在学生熟读的基础上，教师用多媒体将原文（简体字）转换成繁体字、行书、小篆等，从现在的横版排版方式转换为竖版排版方式，配上合适的音乐，让学生熟读成诵。

三读：品情悟意。教师可以引导学生从志向、见识等角度入手，思考文章的文学特点，将文言文的韵律美、节奏感和文化认知结合起来。

（二）任务二：回顾已知，把握要点

朗读任务完成后，学生已经熟悉文本内容。此时，教师指导学生借助注释挖掘文本内容，促使学生带着任务了解孔子、朱熹的读书故事。

首先，文言文如何解决文意关？教师可引导学生不仅要关注注释，还要回顾已知的方法。如“识”字，学生可以通过查字典的方式，明白“识”字有“记住”之意。又如“尝”字，学生可以联系四年级下册《王戎不取道旁李》，明白“尝”为“曾经”的意思，从而理解词语的古今异义。

其次，文言文如何解决理解关？教师可以指导学生抓住单元语文要素的具体要求，尝试使用“静”“思”“写”的方式，多角度突破学习难点。如《古人谈读书》中有何种读书方法，可以用“表格”的形式，通过“抓关键词”“概括大意”的方法，从“知之为知之”中概括出“实事求是”的要点，从“敏而好学，不耻下问”中抓住“不耻下问”等读书法。

（三）任务三：多樣对比，悟得内涵

最后一个任务，可以放在学生思维的提高上。如《古人谈读书》，教师可以引导学生对比《论语》《训学斋规》中的读书格言，思考古人与今人在读书方面的异同。通过思维的碰撞，学生在思辨中“悟得”文本的内涵。在此基础上，学生还要将所学的知识运用到学习中，如撰写自己的读书格言等。

综上所述，基于学习任务群的文言文教学是发展学生人文素养的有效路径，既满足新课标要求，也为学生提供有效的学习“支架”。因此，教师应该不断提升教学水平，完善学习任务单的设计，帮助学生掌握文言文基础知识，完成课程学习目标。