问题化教学让阅读课堂充满活力

李茜

在阅读教学中，有的教师依旧采用“一问一答”的碎片化教学方式。学生在教师的细碎问题里亦步亦趋，学的时间和空间都显得狭窄，这样的教学不利于学生掌握知识，也不利于思维的发展。在教学实践中，笔者采用问题化教学，把“学”的责任和任务都交给学生，让“学”真正地在课堂上发生，取得了很好的教学效果。

问题化教学是指教师以一系列精心设计的教学问题贯穿教学过程，培养学生解决问题的能力，发展高级思维，帮助学生深入理解所学内容的一种教学模式。在教学实践中，我们可以从以下几个方面入手，开展问题化教学活动。

一、从课文的题目入手

文章的题目反映的是文章的主要内容，教师从标题入手设计贯穿课堂的主问题，能够迅速切入课文，不拖泥带水，不旁逸斜出。一篇文章的题目，往往体现了作者别具匠心的构思，有的用来揭示中心，有的用来交待写作对象，有的用来提出问题等。教师抓住题目设计问题，往往能够起到牵一发而动全身的效果。

比如，一年级上册《比尾巴》一课，题目“比尾巴”就是这样一个可以统摄全文的“文眼” 和“灵魂”。教师可以据此设计三个问题：一是谁比尾巴；二是比尾巴大赛有哪些项目；三是比尾巴大赛的结果如何，你对奖项获得者有没有疑问。

学生通过自主阅读，找出相关的动物，把它们的头像贴在黑板上，找出和比赛项目相关的词語——“长、短、好像一把伞、宽、扁、最好看。教师引导学生读准、识记项目名称里的相关生字，理解词语和句子的意思。如，之所以松鼠得到了“好像一把伞”的奖牌，是因为松鼠尾巴和降落伞之间有相似之处。这里的“伞”指的是“降落伞”，而不是“雨伞”。通过这样的分析，教师引导学生读准、识记“伞、最”等和奖项相关的生字。这样的环节设计，有效地避免了教学的零碎，激发了学生“学”的积极性。

二、从穿插介绍入手

课堂上，教师不失时机地穿插引语，能引发学生的联想，启迪学生的思维，引导学生进入品味文本的思想境界，使课堂闪耀智慧的光芒。

比如，窦桂梅在执教《晏子使楚》的时候，穿插了这样的介绍：一位历史学家是这样评价“晏子使楚”的——一个人的智慧不能代表国家的智慧，一次外交胜利并不能使国家获得永久的尊重。晏子使楚与国家的尊严无关。这些观点你赞成吗？面对教师的提问，学生不得不凝神定气，全力以赴向教师设定的目标前进，学习积极性被最大限度地调动起来。

三、从文章的联系变化入手

学生对“主问题”的思考，能加深对文章主要内容的理解。教师围绕文章主要内容设计主问题，能够让学生回顾文章的脉络，梳理文章的前因后果。

比如，一位教师在教学《跳水》一课时，设计了这样的主问题：“你能根据课文的内容，用‘孩子因……而跳水的句式说一句话吗？”这篇课文的内容并不深，难点在于如何理解猴子、孩子、水手、船长在相互联系中推动故事情节的发展。教师设计这个主问题的用意在于让学生理清孩子“跳水”的复杂原因，理清事物之间的关系。

又如，一年级上册《小蜗牛》一课，小蜗牛出门一趟，就要爬一个季节，它从春爬到夏，从夏爬到秋，从秋爬到冬，最后待在家里过冬了。课文里有一句话反复出现，那就是“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”这句话就是《小蜗牛》这篇文章的结构脉络，不但起到承上启下的作用，还把小蜗牛爬得慢的特点写得淋漓尽致。教学时，教师就可在理解这个关键句的基础上，设计主问题：“你从哪里看出小蜗牛实在爬得太慢了？”学生反复阅读课文，找到了答案——小蜗牛在春天“小树发芽”时爬出去，到夏天“小树长满了叶子，碧绿碧绿的”才爬回来；小蜗牛在夏天“地上长着草莓”爬出去，到秋天“草莓没有了”爬回来；小蜗牛在秋天“地上长着蘑菇，树叶变黄了爬出去”，到冬天“蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了”才爬回来。这些语句充分体现了小蜗牛爬得实在太慢了。

总之，问题化教学能吸引学生深入品读课文，安静下来思考问题，形成动静有致的课堂教学氛围，取得预期的教学效果。