艺术点亮生命——探析特殊艺术教育的魅力

在多元文化交织的当今社会，艺术教育作为人类精神文化的重要载体，在特殊教育领域也展现出其独有的价值。随着教育理念的不断进步，特殊艺术教育作为一种独特的教育形态，正日益受到广泛关注。特殊艺术教育，作为传统艺术教育的一种拓展与深化，不仅仅局限于艺术技能的传授，更对特殊学生心理、情感和认知能力进行了关怀，通过创设包容性的学习环境，让每一个学生都能在艺术的殿堂中找到属于自己的位置，感受到被接纳与尊重。总而言之，特殊艺术教育为有特殊需求的学生提供了个性化的艺术学习体验，通过音乐、舞蹈、绘画等多元艺术形式的实践，激发他们的创造力，提升他们的自我表达能力，促进他们社会融入和心灵成长。本文对特殊艺术教育的魅力展开探讨，深化大众对特殊艺术教育的认识。

1 特殊艺术教育概述

所谓特殊艺术教育，就是对有特殊需要的学生群体依据他们的身心特点及学习差异而采取特殊设计的教学方法、教材及教学环境等，并以此为中介而开展的教育活动。旨在以艺术多元表达形式及独特魅力激发学生创造力、想象力及审美情感的同时，促进学生认知、情感、交往及自理能力全面发展。

特色艺术教育的核心理念是尊重每一个学生的个体差异，坚持以学生为本的教学原则，强调适应性、个性化、支持性的教学策略。教师在进行教学时，既要注重学生艺术表现，又要注重学生学习时心理体验、情感交流以及自我实现。另外，特殊艺术教育强调跨学科的融合，以构成一个全方位教育支持体系[1]。

2 特殊艺术教育特点

2.1 教育对象的特殊性

特殊艺术教育首先表现在它所针对的教育对象有明显的特殊性。这些目标人群常常是身体上、精神上或者社会适应能力上都有一定障碍的人群，例如视觉障碍、听觉障碍、智力障碍或者情感障碍。这些阻碍使他们在接受传统艺术教育的过程中往往遇到许多困难。所以，特殊艺术教育最重要的任务是根据这些特殊人群的特征与需要来设计与实施个性化教学。特殊性需要教育者有较深的专业知识与敏锐的观察能力，能准确地抓住每一个学生的独特性与发展潜力，制定出适合学生个体特点的教学方案[2]。

2.2 教学方法的适配性

受教育对象特殊性的影响，在特殊艺术教育中通常很难直接运用传统教学方法。所以教育者有必要针对学生具体障碍的种类与程度灵活地选择与使用多种教学方法。比如，对视觉障碍学生来说，其主要通过听觉、触觉的感知来理解各类艺术作品；对听觉障碍学生来说，则以触觉、听觉来感知音律的律动。再者，特殊艺术教育注重教学过程的互动性与体验性，促使学生在切身参与体验中感受到艺术的神奇与力量。适配性教学方法的引入，既能调动学生学习兴趣与积极性，又能有效地促进其艺术素养与审美能力的提高[3]。

2.3 教育目标的导向性

相对于传统艺术教育而言，特殊艺术教育更关注于学生个体发展过程中的指导与提升。它的教育目标不只是单纯地传授艺术知识与技巧，而是要通过艺术教育培养学生自信心，创造力与社会适应能力。特殊艺术教育的目的是通过对艺术的研究与实践来帮助学生树立积极向上的人生观与价值观，促进学生生活质量与社会参与度的提高[4]。

3 特殊艺术教育魅力分析

3.1 依据特殊艺术教育，干预残疾学生心理

对于特殊教育的学生而言，心理障碍是影响其生存发展的主要因素。与普通学生不同，他们的心理问题尤为突出，尤其是在日常生活中经常会表现出焦虑、暴躁、抑郁等情绪障碍或是对教师家长过度依赖等较为严重的心理问题。在特殊学生成长过程中，其非常容易受到外界因素的影响而产生自卑感，而通过特殊技术教育，可以将艺术创作、艺术赏析，以及视听感知、心理干预、心理治疗等多种形式整合，以逐步对特殊学生展开心理健康指导。在进入新时期之后，各项研究结果显示，多元化的艺术教育方法，对于特殊学生的正确心理干预的落实非常有效[5]。

3.2 艺术教育美化性情，促进学生智力发展

特殊艺术教育教学活动的开展能够帮助特殊学生感知到一个健康而充盈的情感世界，陶冶学生情操，塑造健康健全的人格品质，以为特殊学生全面发展奠定基础。由于受到视觉听力、表达、智力等多方面因素的影响，特殊学生在认知能力、分析能力、理解能力等方面相对较差。而传统意义上“照本宣读”或是“灌输式”的教学，不仅无法吸引学生注意力，甚至还会导致其产生排斥心理[6]。通过具象化的艺术表达能够给予特殊学生强烈的情感冲击以及正确教育引导，例如，通过美术绘画、音乐演唱、舞蹈排练、戏剧表演等一系列活动，将更多艺术化元素呈现在学生面前，逐步打开特殊学生封闭的思想，帮助他们了解到各种抽象艺术知识的原理，提高学生的艺术鉴赏能力，让他们在潜移默化中得到情操的陶冶，塑造建立健全的人格品质。

依据“寓教于乐”的藝术体验活动，特殊教育艺术教师可以引导学生在观察生活、联想生活的同时，展开艺术绘画艺术创作。例如，在绘画过程中教师可以引导学生通过线条、色彩等鲜明的方式来表现出他们对美术的感知，进而丰富学生情感体验；在一些手工创造、雕塑练习等活动中，学生可以大胆地展开联想，并在手工制作中借助各种材料、结构加以表达，以增强学生艺术表现能力。

3.3 培养学生艺术自信，提高学生生存能力

特殊教育学校在培养学生艺术技能的同时，需要适当地拓宽教学路径，引导学生将自己的视野，从校内课堂延伸到社会、世界，特殊学生未来要想立足于社会，需要学校在艺术实践活动方面做出巨大努力，鼓励特殊学生走上艺术道路开展艺术创作。为此，学校方面可以组织各种观摩活动、交流活动，以使特殊学生能够在各种类型艺术活动中获取经验，逐步提高自身艺术修养，融入社会，为未来走向社会奠定基础[7]。

3.4 特殊艺术鼓舞民众，传递社会文明精神

特殊教育的持续发展，为社会培养了很多艺术型人才，我国各个地区都设立了专门的残疾人艺术团，为特殊学生提供了展示自我的更高平台，也为普通群众带来了更多精神层次上的文化滋润。通过观看艺术表演，可以使广大民众更加直观地感受到特殊教育内涵，感知到残疾人热爱生活、追求艺术的精神品质。

现阶段，越来越多的残疾人艺术家出现在人们视野之中，将自身身残志坚、奋发向上的精神等通过自身的表演、创作呈现出来。他们通过文艺汇演、联欢表演等形式，将精彩的艺术演出送到乡村、工厂、学校，用表演来表达对生活的热爱、对艺术的追求，激励人们微笑着面对生活。

4 探析特殊艺术教育实施方法

4.1 以艺术为媒介的情感与认知共融

特殊儿童的情感和认知发展需求是多层次的。艺术教育作为一种富有创造性和表现力的教育形式，能够深深触动这些孩子的内心世界。通过艺术，他们可以用非语言方式表达自己的情感和想法，这在很大程度上弥补了他们语言交流的不足。同时，艺术教育还可以促进特殊儿童认知能力的發展，特别是视觉空间感知、音乐节奏等。创作和欣赏艺术作品的过程，实际上就是孩子们对艺术作品进行理解和诠释的过程。创作和欣赏艺术作品的过程，对于提高他们的认知水平和思维能力具有重要意义。

例如，在特殊教育中，教师利用艺术作为改造音乐教师的手段。在音乐课上，教师不仅教授学生基本的音乐知识和技能，更重要的是引导他们通过音乐表达情感。如，在主题为“我的情感世界”的音乐课上，老师可以要求学生选择一种乐器，用音乐来描述当天的情感。有的学生选择欢快的节奏来表达快乐，有的学生选择低沉的旋律来表达悲伤。在这个过程中，学生不仅学会了如何用音乐来表达情感，而且学会了如何理解和尊重他人的情感。

4.2 艺术治疗在特殊教育中的应用

艺术治疗在特殊教育中占有独特的地位，它不仅是疗愈情感创伤的温柔之手，更是开启特殊儿童内心世界的钥匙。特殊儿童常常面临着沟通障碍、情感压抑等挑战，而艺术治疗通过绘画、雕塑、音乐等艺术手段，为他们提供了一种全新的表达方式。这种方式超越了语言的界限，让孩子们能够自由地释放内心的情感，表达自我。同时，艺术治疗还能帮助特殊儿童建立积极的自我形象，提升他们的自尊和自信。在艺术的世界里，孩子们可以感受到被接纳和理解，从而更加勇敢地面对生活的挑战。

例如，在特殊学校中，轻度孤独症儿童在日常学习中往往与其他学生的交流极少，更无法表达自己的情感。为此，艺术教师可以尝试将艺术治疗融入美术课堂，在教室中挂满各种类型、各种颜色、各种样式的绘画作品，给予孤独症学生心灵上的冲击。在教室之中，教师放置各种类型的绘画材料，如画板、彩笔等，整个过程中，教师可以不进行语言交流，而是通过动作引领孤独症儿童通过绘画来表达自己的内心世界，释放自己的情感。当孤独症儿童的心扉略微打开之际，艺术教师需要抓住时机，逐步走进学生的精神世界。

4.3 社区资源在特殊艺术教育中的整合

特殊艺术教育具有长期性，仅靠学校资源是远远不够的。特殊教育教师可以适当将资源从课堂内拓展到课堂外，如艺术家、艺术团体、文化活动等。通过有效整合多种资源为特殊儿童提供多样化的艺术学习体验和实践机会。当特殊儿童与社区资源互动时，不仅可以提高他们的艺术素养，还能提高他们的社会沟通能力和社区归属感。因此，特殊艺术教育必须积极与社会各界合作，共同为特殊儿童营造包容、多元的艺术学习环境。

例如，学校可以定期邀请社区艺术家来校举办艺术工作坊，让他们与有特殊需要的孩子一起创作艺术品。同时，学校还可以组织特殊儿童参加社区艺术展览、音乐会等文化活动，让他们在实践中体验艺术的魅力。有特殊需要的孩子与艺术家一起合作完成艺术作品，在创作过程中，他们不仅提高了绘画技巧，还学会了如何与他人合作、更好地表达自己的想法。通过丰富多彩的实践活动，特殊儿童的艺术素养得到了显著提高，能更加自信地融入社区生活。

5 结语

基于艺术教育基础上展开的各项活动，为特殊学生提供展现自我、发展自我的新平台、新路径，在一次次艺术熏陶与洗礼中，能够重新点亮特殊学生心中的“明灯”，重燃特殊学生对生活的希望。

引用

[1] 周海清.美术教育在特殊儿童发展中的治疗作用[J].美与时代（中），2019（4）：116-117.

[2] 杨昌颖.浅谈特殊儿童音乐教育的特点与价值[J].课程教育研究，2018（30）：216-217.

[3] 邵雪原.美术治疗在特殊儿童教育中的优势与价值体现[J].南昌教育学院学报，2018，33（2）：17-19+31.

[4] 苏娅.关于舞蹈素质教育相关问题的反思——由中美艺术教育观念比较引发的思考[J].当代舞蹈艺术研究，2018，3 （1）：103-107.

[5] 梁庆东，梁秋月.音乐治疗理念在特殊儿童音乐教育中的应用研究[J].江苏理工学院学报，2018，24（6）：110-114.

[6] 李一茜.关于钢琴教学创新模式的构建与思考[J].北方音乐，2016，36（21）：211-212.

[7] 胡佳鸿.舞蹈如此多娇，引无数男儿尽折腰——浅谈舞蹈中男孩稀少的问题及培养途径[J].北方音乐，2017，37 （2）：249-250.

作者简介：闫文茹（1996—），女，山东青岛人，本科，二级教师，就职于青岛西海岸新区东风小学。