乡村小学音乐走教中的“班级合唱”初探

王彩花

为了响应省教育厅《关于做好甘肃省农村薄弱学校“走教计划”》政策，缓解我省师资力量薄弱的农村学校音、体、美专业师资紧缺和课程开设压力，促进城乡义务教育优质均衡发展，武山县教体局在全县范围内开展了音、体、美教师走教活动。本文以南沟小学为例，通过对该乡村小学音乐艺术教育中的“班级合唱”训练探究，搞清楚“幼声期—童声期—少年期”学生在合唱训练中存在的“年龄差异变化及其训练方法”基本问题，并试图探寻乡村小学合唱“阶梯化”发展之路。

1 小学合唱社团学生音乐能力现状分析

南沟小学共有学生一百八十多名，学校领导重视学生艺术素质的培养，分别成立了足球、美术、合唱等社团，其中合唱社团的成员有近一百多名孩子。因为“接受音乐学习是每个孩子的权利”，所以组织社团时，也没有进行所谓的“音乐天赋”方面的筛选，只要孩子喜欢唱歌就全部归入合唱社团。平时这些孩子就在一起进行歌曲教学。

通过现场观察，发现大部分学生具备一定的音乐素养能力，如歌唱音准、节奏、节拍感知能力、准确度都不错，这一切也因为学校领导始终注重艺术教育，每周开展的艺术社团活动为孩子们提供了学习氛围，使部分学生掌握了一些基本的音乐要素表现力。然而从整体合唱水平来看，也存在着一些不足之处：六个年级近百名学生同时集中训练，他们在年龄、学龄特征上就有差异，对合唱知识的理解和接受能力肯定也会参差不齐，因材施教难度大，系统训练合唱知识又不合适。同时，因人数太多，不好把控声音，容易形成没有质量的大声喊唱。很多学生的合唱能力只停留在学歌、唱音量的层面。要想达到“追求音乐而不追求音量”的理想合唱层面，必须进行以下方面调整改革。

1.1 按照年龄和学龄特征进行合理分组改革

（1）小班合唱社团：以一、二年级的四十多名学生为主体。6～8岁被称为“童声前期”，这个年龄段非常重要，孩子声带稚嫩，尚未发育成熟，而他们的“音乐听觉”和“音乐记忆”却非常敏感，是培养和强化听觉和记忆感知力、身体律动的黄金期。（暂时弱化嗓音训练，以童声自然音区c1-d2为区间音域即可），此阶段的音乐思维和听辨能力训练很有价值，为步入高级班的合唱社团打下基础。（2）大班合唱社团：以三至六年级学生为主体，他们大部分都是9～12岁左右的孩子，可以称为“童声成熟期”。他们在音乐听觉、音乐记忆能力发展的基础上，歌唱音域有明显拓展。例如，可以完成从低音g-高音f2的演唱音域范围。这个年龄段的孩子从生理、心理等特征来说相对稳定，可以进行科学的发声训练和音乐基本知识的推进，加入简单的二声部作品练习是完全可以的。

1.2 合唱社团分组的优势

（1）符合孩子的年龄特征、学龄特征、心理特征、知识接受能力。（2）解决小班、大班两个合唱社团集体课因材施教问题。（3）更加方便管理和把教学计划、教学目标落到实处。（4）可形成高年级毕业后由低年级有序、有质量阶梯式增补团员的良好趋势，不会影响社团整理的氛围。

有了合理的分班教学，当然要制定合理有序的教学模块了。“音乐素养综合能力”是合唱的理论支撑，而“良好的合唱表现力”是音乐理论及素养的外在体现。因此，具体的合唱训练实操内容显得尤为重要。

2 制定合理有序的教学模块及教学方法

2.1 “音乐综合素养”教学实践模块

“音乐综合素养”教学是一种多声部教学体系，通过以歌唱为主的音乐活动来训练学生的音乐综合素养。具体体现为“听、唱、读、写、创”幾个方面。

（1）“听”。指培养学生的音乐听觉思维、音乐内心记忆，而不仅仅是音乐听觉。老师几乎每节课都要引导学生听辨乐句、和声、节奏、速度等。（2）“唱”。其一，歌唱的习惯，引导学生用健康的方式进行歌唱，比如“柔和的音色”“准确的音高、节奏”“乐句感的建立”“乐段的概念”，让学生对简单的歌曲有乐句、乐段结构的分辨能力。其二，各种音节的练习，如“所有的五声调式音节”“大小调式音节”“音程+和弦的模唱”“单拍子的恒拍感”“简易的多声部对位能力”等，让学生循序渐进、从小到大地完成一些音乐作品。（3）“读”。学会阅读乐谱，认识基本的五线谱、高音谱号、简谱中的音名、唱名、二声部、三声部的总谱等能力。（4）“写”。指学生能将自己听到音乐后产生的思维记录下来的能力，是锻炼学生音乐思维的一个好方式。这种思维的养成并不像想象中的那么难，即使在幼儿园大班或者低年级段就可以通过玩听写游戏养成。例如，用手拍节奏来让学生猜是他们学过的那首歌曲、那种节奏型等方式就可以让学生得到锻炼。（5）“创”。教师设置一定程度上适合学生的“框架”，从最简单的四分、二分、八分节奏型、两三个固定音的上下行、二到四个小节进行自由创编，然后现场由老师唱给学生听，让学生一起唱，同时融入一些游戏化的语言和教学手段，尽最大的努力激发学生兴趣。

2.2 “发声基础训练”模块

为了让学生形成良好的歌唱习惯，避免大声喊唱伤害嗓子，学会用正确的呼吸支持和清晰的咬字歌唱，精心设计了适合他们嗓音音域范围的声带闭合练声曲、咬字吐字练声曲、气息控制练习。

（1）咬字吐字发声训练中建立正确的元音发音意识。例如，七个固定音高的唱名就可以当作歌词：Do……o发声时嘴唇靠前聚拢；Re……e嘴角不能横，尽量朝着o的口腔状态方向；Mi……i嘴角照样不能横，要竖起来，上下牙之间不能关闭，要留有空间；Fa……a口腔要充分打开，嘴角不能横，继续贴着o的发声方向。剩下的几个唱名元音都一样。（2）良好的呼吸习惯即气息控制练习。狗喘气式的“快吸快呼”是很好的控制气息肌肉的练习；“快吸慢呼”可以进气2拍，呼气4、6、8、12、16、20拍；以上训练尽可能直观、规范地用“正、反”双向示范，让学生在模仿、思考中进行这些练习并巩固，用自己的身体肌肉进行感知和记忆。（3）关于声带闭合等针对性的基本发声技巧练习。学生在老师的指导下可以尝试利用气息支持进行发声练习，拓展歌唱所需要的音域。

2.3 演唱习惯+演唱能力的训练模块

（1）杜绝喊唱的习惯。用音乐游戏让学生区分“唱”“说”“喊”各种声音的不同。例如，师生用游戏互动问答（重点：问答全程要注意语气）：（师）说话的声音怎样的，怎样的？（生）这样的，这样的！（师）悄悄话的声音怎样的，怎样的？（生）这样的、这样的！（师）唱歌的声音怎样的，怎样的？（生）这样的，这样的！（师）内心的声音怎样的，怎样的？（生）这样的，这样的！

以上问答还可以创编成上下句的乐谱对唱，更增添趣味性。经过反复的对比、练习，让学生搞清楚，合唱所需要的声音是融合度高，音色统一、集中，有感染力的声音，并不是大家在一起大声齐唱、用力喊唱、音量很大的声音。

（2）带着耳朵唱歌、呼吸的习惯。建立有意识的聆听习惯，发声