语文教学中学生审美鉴赏能力的培养

申晓玲 唐宏伟

在当今高度信息化和图像化的社会中，审美鉴赏能力被认为是学生综合素质中的重要内容。语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，也是语言和文化的综合科目。语文教学，不应该只培养学生的语言文字运用能力，也应该注重培养学生的审美能力。通过对诗词歌赋、小说散文等文学作品的语言表达进行学习、思想内涵进行辨析，学生可以提升自己的审美水平，增强感知能力和情感表达能力，养成健康的审美情趣和活跃的创新思维。如此一来，语文学科的教学质量才能真正得到提高，素质教育的根本任务才能真正得到落实。基于此，本文就如何在语文教学中有效培养学生的审美鉴赏能力展开探讨，以期为教师如何在语文教学中有针对性地培养学生的审美鉴赏能力提供启迪、开阔思路，从而为学生的全面发展提供更好的教育支持。

1 语文教学中存在的问题

现阶段的语文教学还存在着一些问题，这些问题可能对学生的学习效果和未来发展产生一定的影响。首先，语文教学过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体性，压抑了学生的学习积极性，使得他们的创造性得不到发挥。这是因为传统的语文教学模式往往以教师为中心，而教师往往认为自己讲得越多，做得越多，言传身教才是认真负责的表现，学生被动接受知识，缺乏主动思考的机会，学生因此态度消极，在学习过程中对语文学科的知识只是片面记忆和机械应用，不会深入思考和挖掘文学作品里蕴含的丰富内涵和思想观念。其次，语文教学中缺乏对学生综合素养的培养。语文学科作为培养学生综合素质的核心学科，除了语言表达能力外，还应该注重学生的审美能力、批判思维能力、文化素养等方面的培养。但是现在很多语文教师只以训练学生的“听说读写”为目标。这样导致了教师对学生的评价方式单一化。很多老师难以摆脱应试教育的思维，对学生的语文学习成果的评价往往过分强调考试分数，或者过度注重卷面上可以被精准量化的东西，而忽略了考查学生的综合素养和实际运用能力，这使得学生过于追求分数而不注重也不享受真正的学习过程。学生将语文学习视作负担，觉得是一种压力，他们无法在语文课上收获美妙的体验，这影响了学生对语文学科的兴趣和热情[1]。总之，语文教学中存在的问题主要体现在语文教学过于强调知识灌输、对学生主体性的忽略、对学生的综合素养培养不足、评价方式单一等方面。

2 语文教学中学生审美鉴赏能力的培养意义

学生审美鉴赏能力的培养在语文教学中具有重要的意义。第一，培养学生的审美鉴赏能力有助于提高语文教學的质量和效果。审美鉴赏能力是语文学科核心素养之一，学生如果能够良好地领悟和欣赏文学作品的美，对语文学科学习的兴趣和动力也会更高。通过培养学生的审美鉴赏能力，教师可以更好地引导学生去理解文学作品中的情感、思想和美感，从而激发学生对语文学科的兴趣，提升学习的主动性和积极性[2]。第二，培养学生的审美鉴赏能力有助于拓宽学生的思维视野，提高学生的表达能力。审美鉴赏能力要求学生具备对作品的观察能力、分析能力和表达能力。通过对不同类型和形式的文学作品的学习与欣赏，学生可以锻炼自己的思维，开拓视野，培养独立思考和批判性思维的能力。同时，良好的审美鉴赏能力也有助于学生的情感表达和语言表达能力的提升，使他们能更加准确生动地表达自己的想法和感受。第三，培养学生的审美鉴赏能力可以提升他们的综合素质，促使他们成长为德智体美劳全面发展的高素质人才。语文学科作为一门综合性学科，不应仅仅注重学生语言表达能力的培养，也应该关注如何提高学生对美的感知和理解能力。学生在语文学习中可以接触到丰富多样的文化形态，通过对诗词歌赋、小说散文等文学作品的语言表达进行学习，思想内涵进行辨析，学生可以增强对文化的认知和理解，提升自己的审美水平，增强感知能力和情感表达能力，养成健康的审美情趣和活跃的创新思维。同时，审美鉴赏能力的培养也涉及对学生世界观、人生观、价值观的塑造，对学生成长为德智体美劳全面发展的高素质人才具有积极的影响。

3 语文教学中学生审美鉴赏能力的培养路径

3.1 多元化的文本教学

语文教学中，多元化的文本教学是十分重要的。多元化的文本教学是指在语文教学中应该选择不同风格、不同国家、不同形式的文本材料让学生进行鉴赏和欣赏。如从文本形式来看，可分为古诗词、诗歌、散文、小说、剧本、报纸、杂志、电视节目、电影、美术、音乐等。从风格来看，仅欧美小说就可以分为现实主义小说、浪漫主义小说、古典主义小说等。从国家来看，俄罗斯文学厚重，充满哲思；拉美文学以想象力著称，奇幻瑰丽；日本文学伤春悲秋，含蓄蕴藉。多元化的文本材料不仅可以满足不同学生的文化需求，还可让学生从不同的角度了解文化及其所具有的价值，让他们在这一过程中，获得丰富的审美体验，不仅能够充分激发学生的阅读兴趣，还能有效培养他们的审美鉴赏能力和情感体验能力。多元化的文本教学可以包括不同的文学作品、古诗词、诗歌、散文、小说、剧本、报纸、杂志、电视节目、电影、美术、音乐等多种形式的文本材料。

多元化的文本教学具体来说，就是教师需要妥善选择适合学生的文本材料，比如依据学生的年龄、性别、文化背景、兴趣爱好来选择不同的文本材料。同时，还要注意文本材料的主题是否积极健康，具有价值。教师可以多参考专家和学者的推荐和评价，根据他们的意见和建议，选择适合学生的文本材料。在多元化的文本教学中，教师也应该注重启迪学生文化认知，多角度、多层次地向学生介绍文本，帮助学生去发掘文本中蕴含的人类智慧和美的价值。很多文本本身存在一定难度，学生面临着词汇、结构、思想差异等方面的挑战。不同年龄、不同阅读水平的学生需要教师以不同方式对其进行讲解和引导。

3.2 形式多样的课堂教学

为了在语文教学中更好地培养学生的审美鉴赏能力，教师的课堂教学形式应该是丰富多样的。首先，丰富多样的课堂教学形式需要注意选择优质的文本材料。这些文本材料包括小说、诗歌、散文等文学作品，这些文学作品可以通过文本为学生创造不同情境和场景，以及展现不同文化背景和艺术风格。教师可以选择一些经典的文本，同时也可以选择一些当代或近年来较为流行的文本，让学生在欣赏经典的同时，也能领略当下最新的文学趋势。其次，丰富多样的课堂教学形式注重丰富学生的情感体验。在课堂中，教师可以通过模拟现实情境，让学生深入感受到文本中所蕴含的情感，审视文本中的情感表达形式，从而培养学生的情感共鸣能力。另外，丰富多样的课堂教学形式需要教师注意采用多元化的教学方法。教师可以通过小组讨论、角色扮演、课堂演讲等方式，让学生感受文本的深层内涵，“沉浸式”从各个角度理解和诠释文本中的文化和艺术元素。同时，教师还可以借助多媒体等技术手段，使学生拥有更好的视听体验。

3.3 多样化的课外活动

在语文教学中，多样化的课外活动对于培养学生的审美鉴赏能力有着重要作用。可以通过以下路径来培养学生的审美鉴赏能力。第一，组织文学艺术欣赏活动。教师可以策划一些文学艺术欣赏方向的课外活动，例如组织学生参观艺术展览、戏剧演出、音乐会等。这些活动可以让学生近距离接触不同类型的艺术作品，激发他们对艺术的兴趣，培养他们对艺术形式的感知能力和鉴赏能力。第二，鼓励学生进行创作活动。创作是培养学生审美鉴赏能力的重要途径。教师可以鼓励学生通过写作、绘画、摄影等方式创作自己的作品。这些创作活动可以帮助学生体验艺术创作的过程，从而更深入地理解文学作品的内涵，提升他们对艺术形式的理解和欣赏水平。第三，开展文学阅读俱乐部或读书分享活动。教师可以组织学生自愿参加文学阅读俱乐部，定期举行读书分享活动。学生可以选择自己喜欢的文学作品进行阅读，并在活动中分享自己的阅读心得和感受。这样的活动可以激发学生对不同类型的文学作品的兴趣，培养他们的文学鉴赏能力和批判思维。

总之，多样化的课外活动能够为学生提供更丰富的语文学习体验，培养他们的审美鉴赏能力。通过文学艺术欣赏活动、创作活动、文学阅读俱乐部、多媒体创作与呈现等路径，学生可以培养对文学艺术的热爱和理解，提升他们对不同艺术形式的鉴赏能力和创作能力。这种全方位的培养路径有助于学生形成积极、健康的审美意识和鉴赏素养[3]。

3.4 优化评价方式

在语文教学中，教师可以从多个角度对学生的审美鉴赏能力进行评价。例如，可以对学生的口头表达、写作作业、演讲展示等进行评价，考查学生的学习效果和进度。此外，教师还可以通过学生的阅读笔记、读后感、艺术创作作品等来了解学生对语文知识的掌握情况，从而对教学计划做出相应的调整。通过多元评价，教师可以全面了解学生的审美鉴赏能力，并及时给予针对性的指导和鼓励。

每个学生的审美鉴赏能力都有其独特的发展轨迹，因此，教师在评价中应该充分关注学生的个体差异。教师可以通过观察学生的表现、与学生进行沟通等方式来了解学生的兴趣、学习方式和接受新事物的能力。教师要注重发现学生的优势和潜力，并因材施教，帮助他们更好地发展审美鉴赏能力。

除了教师的评价，学生的自我评价和互助评价也是促进学生审美鉴赏能力发展的重要方式。教师可以引导学生学会关注自身的学习过程和成果，通过反思和总结来提高自己的审美鉴赏能力。同时，教师还可以组织学生之间的互助评价活动，让学生互相分享经验、互相学习帮助，从而得到审美鉴赏能力的提高。

4 结语

在语文教学中对学生进行审美鉴赏能力的培养，不仅仅是在向学生传授知识，更是通过培养他们的审美情趣和鉴赏能力，引导学生积极感受人文之美、体会艺术之美。审美鉴赏能力的培养不仅关乎学生语文素养的提高，更关系到他们的人生修养和德智体美劳的全面发展，对于他们未来的整个人生都大有裨益。教师要通过选择优秀的多元的文本材料、優化评价方式等手段，让学生在接触和阅读文学作品的过程中，开阔眼界、解放思想，得到审美意识的提高和批判思维的养成。通过语文教学，培养学生的审美鉴赏能力，培养出有情趣的读者、有思辨力的观众、有创造力的作者，为他们未来的人生增添美好的色彩，为中国文学界的发展贡献力量。愿中学语文教学不仅传递知识，更点亮心灵，让每一个学生都能在语文的海洋中领略到无穷的美。

引用

[1] 周艳.初中语文教学中学生审美鉴赏能力的培养研究[J].智力，2021（21）：69-70.

[2] 冯泰山.初中语文古诗文教学中学生审美能力的培养[J].试题与研究，2022（15）：151-153.

[3] 谷钰雯.高中语文小说教学中学生审美能力的培养探究[J].科教导刊，2022（5）：121-123.

作者简介：申晓玲（1972—），女，宁夏中卫人，本科，就职于宁夏中卫市第四中学；唐宏伟（1972—），男，宁夏中卫人，本科，一级老师，就职于中卫市第三小学。