基于OPST框架的新商科数字化人才培养模式改革研究

郝世绵，钟德仁，石晓宇，刘庆发

（安徽科技学院财经学院，蚌埠 233030）

当前世界正处于数字经济时代，数字科技作为新技术革命的主要代表表现出了迅猛发展的态势，如大数据、区块链、5G及云计算等多样化的现代科学信息技术，由此可见，互联网的未来趋势由消费型逐渐趋于产业型。日新月异的数字经济在升级换代时，也存在着极大的竞争关系，世界各国都在全力抢夺数字经济下一发展阶段的全球主导权，这直接影响了与数字经济相关的经济及服务领域的发展。党的十九大及2020年政府工作报告等提出，壮大数字经济的发展力量，建设紧跟时代发展要求的数字中国。从概念上来看，数字经济是以数字科技为发展手段，以各项数据为基础，深化服务发展方向，打造创新性型经济形态及投入产出体系。在数字经济发展全过程中，通过现代信息网络，借助信息通信技术优化经济结构，从而实现产业效率升级。人工智能等新科技的普及应用，不仅冲击了传统的教育体制，改变了教学方式与学习方法，更引导人们思考新时代背景下教育的真正意义，在此基础上力求以变求新。

1 新商科人才培养模式研讨背景

2018年全国教育大会以及新时代全国高等学校本科教育工作指出未来高等教育将实施“四新计划”，即新文科、新农科、新工科和新医科。新商科是新文科的重要组成部分，对现代化新型教育模式的探索是商科教育工作者新的使命。2019年3月，上海经贸大学召开了“新商科：概念、内涵与实现路径”研讨会暨教育部高等学校工商管理类专业教学指导委员会2019年度首次会议，提交了《新经济新规则新商科》的白皮书征求意见稿，指出为顺应数字经济时代的迫切需求，新商科教育在未来应重点培养创新型商科人才。新商科是基于现代信息科技的教育革命，基于现代化教育理念，以促进人的全面发展为目标，重新规划并设计新的人才培养模式（产学研融合、打破边界跨界融合）、新的课程体系（以信息思维对传统课程体系进行改造，创立响应新思维、新法学、新管理学、新经济学、新金融学及新技术的课程体系）、新的教学模式（任务驱动、体验式学习）和新的教学平台（共享及智能化的教学工具、教学分析工具），培养数字经济时代急需的创新型商科人才。

2 国内外研究现状分析

2.1 结果导向教育理念（OBE）的研究

OBE（Outcome-based Education）教育理念由美国学者斯派蒂提出，认为OBE可以达到预测未来目标的效果，提倡个性化的学习思路，反向设计出不同学习阶段结束后学生所能获得的关键学习经验，师生协同合作聚焦和组织教学活动的一种教育模式[1]。该理念主要包括学生中心、结果导向及持续改进这三方面，是全面质量管理持续改进的教育教学过程。在20世纪70至90年代，北美地区多个国家实现OBE教育理念范围涵盖高中以下所有教育阶段。21世纪以来，OBE教育理念也从学习单元等微观研究领域逐步发展到整个K12阶段的教育乃至高等教育阶段。在该教育理念广泛实践的环境下，美国工程教育认证协会在工程教育认证标准中也将该理念贯穿于始终[2]。欧洲高等教育体系依据OBE理念，重新构建学习内容，全部学位都按照工作量及专业等方面结果来设立。依据OBE理念，国内也开始建立相应的国家三级专业质量标准，部分高校也在该发展环境下进行一系列的教学改革探索。随着中国在2016年正式加入《华盛顿协议》，中国工程专业认证发展中学生中心及结果导向等理念也直接影响到中国高校的改革及发展。

2.2 情境空间教育理念（PST）的研究

PST（Pedagogy-Space-Technology）情境教学由美国普渡大学Radcliffe于2009年提出，指在创造一定情境的过程中，增强学生的学习氛围感，在更为优化的学习氛围和环境中更深刻地结合认知与情感，以此来提升学生自主学习积极性的一种新型教学模式。PST理念的核心要素是以学生为中心、强调信息技术支撑、强调情境学习，实质上指出了在数字化教学过程中，技术、方法及空间这三方面的相互作用是需要被综合考虑的[3]。

近二十年来，在以美国、英国以及加拿大等国家为代表的高校，不断地致力于改造教学空间的实践实战活动，可供借鉴参考的成功案例较多。近年来，国内高校也逐渐开始在教学空间变革的工作上付诸实践，相较于传统模式，“主动学习空间”“未来课堂”和“智慧学习空间”等多种实践项目分别体现了对空间范式的有益探索。教育部《关于加快建设本科教育 全面提高人才培养能力的意见》中明确指出，要逐步“推动课堂教学革命”“重塑教育教学形态”等教学方式的变革，这意味着以“教师、教材、教室、理论”为中心的传统课堂教学模式必然发生深刻变革[4]。

OBE理念在厘清培养目标和课程体系关系上逻辑严密，在工程教育领域得到普遍认可和推广，该理念的结果导向、学生中心和持续改进理念同样可以为新商科教育提供指导；以学生为中心改变传统的教学方法手段，PST理念给予了有力的补充，从教学方法-教学空间-教学技术三个方面塑造学生乐学的教学情境[5]。本研究将OBE和PST两种理念进行有效整合，形成OPST即“目标-方法-空间-技术”理论框架，以探究新商科人才培养模式的构建、实践和持续改进。

3 传统商科人才培养存在的问题

运用“教学目标-教学方法-教学空间-教学技术”理论框架，诊断目前的商科人才培养，存在的问题非常明显。

3.1 传统商科人才培养目标模糊

3.1.1 行业发展与人才培养规格不匹配 OBE理念注重人才培养目标的完成效果，在该教育理念中，人才培养的出发点及落脚点都应在成果中体现。由此可见，人才培养目标的制定要切实考虑教育利益相关者的需求，教育工作者需对国家及地方政府的发展规划、教育行业发展规划和商科教育行业标准及教育教学相关的质量标准要求等内容进行充分研读。目前高校在商科人才培养方案设计过程中，明显存在对行业发展趋势了解不够、行业专家参与度不足等问题，导致人才培养方案学科逻辑性不强，不符合新商科发展要求。

3.1.2 岗位发展与课程体系不匹配 人才培养目标揭示学生在毕业后5年所能够达成的知识能力素质结构，依据OBE反向设计原则，可以将该目标分解到毕业要求，将毕业要求分解到相关课程体系中。由于人才培养规格与行业发展不匹配，课程目标与岗位发展要求也不匹配。特别是2019年新冠疫情发生以来，全产业链数字化、产业生态数字化等都要求商科课程进行深刻革命。

3.2 传统商科人才培养方法单调

3.2.1 能力提升与实践教学体系不匹配 人才培养能力本位，可以促进新商科数字化人才培养的教学体系完善，逐步建立阶梯跨越登顶实践计划。目前来看，高效率的课程实习、生产实习、专业实习、毕业实习、创新创业实习、社会实践等教育教学体系虽然日趋完善，但是仍存在不少问题。停留在理论层面的较多，实施的较少；教师演示的较多，学生动手的较少；虚拟环境的较多，真实场景的较少；线下的较多，线上线下结合的较少；竞争性学习较多，合作学习较少；碎片化的比较多，系统性的比较少。

3.2.2 全面提升与改革评价机制不匹配 传统商科课程教学效果评价以知识掌握为主，局限于课堂讲授和教材背诵，以比较性评价为主，局限于统一标准和竞争评价。OBE教育理念强调包容性成功、个性化发展、因材施教。然而目前的评价机制不能凸显纵向成长的自我评价，不能因人而异制定不同的个性评价，也不能凸显知识能力素质全面提升的过程性评价。

3.3 传统商科人才培养空间狭隘

传统商科教育的空间多是教室与实验室，新冠疫情促使线上空间得到迅速拓展。但对于数字化的商业环境，这些变革对商科教育来说还远远不够。目前新商科院校应该将教学空间从教室的理论知识学习到实验室的实践锻炼到创客空间的创意创新形成再到创业孵化园的创业实践锻炼形成整体架构。

3.4 传统商科人才培养技术落后

传统商科对教育技术的理解侧重于课堂教学技术的使用，比如多媒体教室、翻转教室、移动教室、幻灯片等，与教育技术没有有效融合。教育技术碎片化导致学生的学与教师的教之间不能有效对接，教育技术与商业技术的割裂导致学生的学习经历与商业实践之间不能无缝衔接。

4 新商科数字化人才培养模式改革

4.1 构建“教学目标-教学方法-教学空间-教学技术”研究框架

整合OBE和PST两个理念的中心思想，形成新商科专业“教学目标-教学方法-教学空间-教学技术”研究框架，即OPST，如图1所示。O表示结果导向，来自于国家、社会、企业以及学生的新商科人才需求，将结果具化为新商科专业毕业要求和人才培养目标，反向设计课程目标达成矩阵，形成新商科专业课程体系；P表示教学方法以学生中心，进行课堂革命，将课程目标分解成多个项目任务，利用翻转课堂，让学生汇报任务进展以及完成情况，辅之以MOOC等教学资源，帮助学生完成项目任务，学生自身成为了教学活动的主导者、实现了自保障，而教师则转变为教学的设计者和辅导者；S表示教学空间，在信息技术时代包括虚拟和现实两个维度，具体呈现为互联网+教室、互联网+经管实训中心、互联网+校园创业园、互联网+企业；T表示教学技术，更多表现为数字技术，新商科专业教育数字化包含专业数字化和教育数字化两个维度。

图1 OPST研究框架

4.2 构建目标导向“课程-实践-师资-学科-管理”五大建设方案

紧扣新商科毕业要求和人才培养目标，反向设计规划五大体系建设方案，即课程、实践、师资、学科、管理体系，构成人才培养模式的支撑体系建设方案，如图2所示。强化五大支撑体系的改革与建设，形成人才培养目标-知识体系、能力体系、素质体系-课程体系支撑-实践教学基地支撑-应用型学科体系支撑-双能型师资队伍支撑-组织管理体系支撑闭环。

图2 目标导向的“课程-实践-师资-学科-管理”五大体系建设框架

5 新商科数字化人才培养的主要策略

5.1 突出政治引领、数字技术和校本特色，确定新商科人才培养目标

新商科人才培养模式改革必须凸显“三位一体”创新创业商科人才培养目标，即思想政治引领、专业能力数字化、创新创业能力数字化。“三位一体”的实质内涵是德才兼备，新商科人才培养的核心能力是适应现代化经济体系的应用和创新能力，是社会主义建设者和接班人。因此新商科人才培养不仅要满足产业体系的职业道德要求，还必须满足产业体系的数字化需求。要遵循人才培养的一般教育教学规律，实现产业与专业融合、课程与岗位融合、师生与企业融合，采用专业知识-能力-素质认知、专业知识-能力-素质深化、专业知识-能力-素质提升阶段递进模式。由于不同高校层次不同，服务面向不同，学科特色不同，在培养目标设计以及五大方案设计时，应充分凸显校本特色。

5.2 突出社区学习、自我参照和协同教学，探索新商科人才培养方法

新商科培养未来商业人才，根据培养目标要求，对学生实施包容性成功要求，个性化、差异化教育，学生可以根据自己平时的学习习惯和自身兴趣爱好组成社区学习小组，通过项目驱动，完成学习任务。学习效果以自我为参照，进行达成或通过等评判。而商科教师在这个教学活动的过程中所扮演的角色是引导者和组织者，这要求教师能够运用亲身示范、科学诊断、有效评价、及时反馈以及建设性介入等策略帮助学生学习。社区学习的小组成员共同研讨、相互协助，完成知识-能力-素质构建。

5.3 突出课内课外结合、校内校外联动和线上线下融合，设计新商科人才培养空间

在空间上新商科教育要从目标-制度-空间-形态思维的角度来进行系统分析，打破空间物理的限制。现代教育体系提出了新商科数字化人才的培养目标，依据这一目标定位要求，反向制定相关的人才培养方案及质量管理体系规划，进一步构建物理、虚拟及意识形态空间[6]。布局物理形态空间要依据学生的知识-能力-素质状态，做到切合学生的发展来进行相应设计；新商科专业的教学基础设施也要做到专业及教育数字化的统一形态；在开展教学工作的过程中，建立可以线上线下资源共享的网络体系，并与相应企业合作开创校外教学空间，实现深度合作的校外实践基地；新商科教育要开展关于思想政治教育工作的普及推广，实现“三全育人，全面发展”[7]。

5.4 突出愿景设计、教学做考和基础设施，运用数字技术培养新商科人才

根据新商科人才培养目标愿景，搭建能够支撑愿景目标实施的数字化基础设施[8]。借助互联网技术和SaaS云服务平台，应用移动端或PC端等实现全员、全方法、全过程教学的开展，使教学资源共享、教学做考一体化、教学研修等都可以实现。数字技术的应用不仅为新商科教育提供了便利，同时也为学生适应数字商业场景打下基础。

5.5 突出目标导向、资源共享和协同育人，实现新商科人才培养四个融合

首先，专业与思政深度融合解决应用型本科人才的德育问题。要不断强化课程思政和专业思政，在“三全育人”大格局中培育学生爱岗敬业的精神。

其次，在应用型本科人才培养过程中，要注重专业与创新创业的深度融合。建立完善的现代产业体系，才能更大程度上健全现代化经济体系，并进一步实现经济的高质量发展。产业的国际竞争力以自主创新能力为支撑，自主创新能力又取决于人力资源综合素质。应用型专业人才培养全过程必须融合创新创业教育，提升现代产业体系所需要的创新能力和创业精神[9]。

第三，专业与数字融合解决应用型本科专业建设的手段问题。“互联网+”不仅影响整个现代化经济体系，同时也影响到高等教育现代化，因此应用型本科专业内涵改造既要符合产业信息化要求，同时专业人才培养过程也要符合教育信息化要求[10]。

第四，产教深度融合解决应用型本科专业建设的路径问题。应用型本科院校应以职业为导向。产业体系现代化的发展过程中需要大量人才及智力的深度参与，因此要着力实现在高等教育供给侧及现代产业需求侧教育链、人才链之间的有机衔接，实现产业链及创新链的平衡发展。