作业设计如何激发学习动力

曹君 张宇

摘要：落实“双减”政策，需要把控作业数量，优化作业设计，激发学生的学习动力。基于学生的学习动力特点与成就动机理论，可以将学习动力细化为求知动力、胜任动力、成就动力、交往趋利动力。提出作业设计的全要素、关联性、差异性三大原则，并从作业目标、评价、内容、类型、支架、反馈等方面优化作业设计，提升作业设计质量，提高学生的学习水平。

关键词：小学语文；“双减”；作业设计；学习动力

*本文系北京市教育科学“十四五”规划2021年度“双减”专项课题“指向学习动力的小学作业设计与反馈机制的实践研究”（批准号：CDGB21498）的阶段性研究成果。

作业是教师引导学生开展自主学习的主要载体，承载学习内容，体现学习方式，贯穿学习全过程，同时，又是与课堂关联、匹配的具有独立意义的学习活动。落实“双减”政策，需要把控作业数量，优化作业设计，激发学生的学习动力。

一、什么是学习动力

学习动力，是调动、维持、指引学生有效学习的内在动力，能够推动学生在学习中挖掘潜力，产生并维持相应的学习行为。奥苏贝尔提出成就动机理论，认为一个人愿意获得更高的成就，其动力源于认知內驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。小学生的学习动力大多直接受外在因素的影响。随着年龄的增长，他们的自我意识也在不断发展，对学习的需要、求知欲等内在因素在学习动机结构中逐渐占据重要地位。基于学生学习动力的特点和奥苏贝尔的成就动机理论，将学习动力进一步细化为求知动力、胜任动力、关注成绩的成就动力（以下简称“成就动力”）、交往趋利动力。

求知动力的基本内涵为：理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，主要通过获得知识而得到满足。其表现指标为“在学习和作业时经常能提出新问题”“愿意挑战在学习中或作业中遇到的难题，主动探索”“在作业中，愿意主动了解学习课外知识”“愿意把学到的知识应用到生活中”。［1］

胜任动力的基本内涵为：通过克服困难和挑战完成任务，获得自我肯定的需要，主要通过感受自我价值而得到满足。其表现指标为“相信自己可以理解新知识，做好作业”“相信自己可以克服学习中遇到的困难，并掌握有难度的学习内容”“相信自己可以完成老师布置的任务和作业”“可以给自己制订学习计划并坚持完成”。［2］

成就动力的基本内涵为：渴望通过学习上的竞争提高自我，超越他人，获得与众不同的社会地位的需要，主要通过取得学业成就和地位而得到满足。其表现指标为“经常与同学比较作业情况，并希望自己比别人优秀，能在班级中脱颖而出”“帮助同学学习或做作业时，会觉得自己很优秀”“努力学习和做好作业是为了能获得参加一些活动的优先权”。［3］

交往趋利动力的基本内涵为：在学习过程中获得同伴及长辈的接纳和赞许的需要，主要通过获得他人表扬和交往优势而得到满足。其表现指标为“好好学习与按时完成作业，能让自己交到更多好朋友”“有一个好成绩和满分的作业，会让家长和老师更喜欢自己”“好好学习和写作业，能够获得家长、老师的奖励和赞赏”。［4］

二、需要遵循的“三个原则”

作业设计如何激发学生的学习动力？要能够带给学生积极的学习体验，能够提供恰到好处的挑战，使学生在“烧脑”的同时，也能做得到，感觉自己有驾驭新知的能力，产生学习的愉悦感和胜任感。激发学生学习动力的作业设计遵循全要素、关联性、差异性三个原则。

（一）全要素原则

通过作业设计激发学生的学习动力，需关注作业目标、作业评价、作业内容、作业类型、作业支架、作业反馈等六要素，并通过全要素的相互配合，激发学生的求知欲与胜任感。作业目标兼具学习目标和动力目标的作用，保证作业设计锚定学习动力；作业评价应当前置，帮助学生明晰和分解目标，让学生更精准地把握作业目标；作业内容由真实问题驱动，能够充分激发学生的作业兴趣；作业类型多样且可选择，能够满足学生的个性化需求；作业支架应个性化、多样化，具有较强的引导性和提示性；作业反馈及时、具体且有建设性，能够持续激励与提升学生的学习动力。

（二）关联性原则

通过作业设计激发学生的学习动力，需关联单元学习，有助于学生理解并达成学习目标。立足一个单元的学习设计作业，往往兼具目标、情境、知识点等要素，具有长周期、连续性、进阶性、可迁移等特点。在单元学习中设计作业，强调理解学科知识的纵横关系，共同指向单元学习目标的达成，这有助于消除传统作业只关注单一学科中的散点知识、忽略知识联系与学习目的的弊端。

（三）差异性原则

通过作业设计激发学生的学习动力，需要分析学生的发展水平差异，使作业难度符合学生的“最近发展区”。每位学生的“优势智能”与“最近发展区”差异明显。以作业设计激发学生的学习动力，需要差异化设计，以促进不同学生的适切发展。这有助于改善传统作业设计“一刀切”、只关注多数学生发展的弊端。

三、需要把握的“六个要点”

结合上述原则，主要从作业设计流程的要素层面，阐释作业设计要点。

（一）作业目标需兼具学习目标和动力目标

作业目标应指向学生对学习意义的理解和体验。［5］学生明晰自己应该达成的作业目标，才能更好地落实作业目标，提升完成作业的成就感，帮助学生在学习中找到乐趣，爱上学习。［6］这需要兼具学习目标与动力目标。也就是说，作业设计者需关注学生在作业和学习中的情感体验与价值实现，帮助学生通过完成作业感受学习的成就感与价值感。

人教版小学数学二年级上册《表内乘法》的作业设计，惯常的作业目标为“熟记2—9的乘法口诀，会用口诀熟练口算有关乘法算式；通过编制乘法口诀的活动，初步学会运用类比推理的方法学习新知识”，据此设计的作业任务大多为“学习将乘法算式改写为乘法口诀”“记忆乘法口诀表”。调动学习动力的作业目标则是“可以熟记2—9的乘法口诀，用口诀熟练口算有关乘法算式，肯定自己从加法到乘法的进步”“通过编制乘法口诀的活动，主动运用类比推理的方法学习新知识”“能够合理安排并完成作业”“愿意展示自己的成果并为同学讲解”，据此设计的课堂作业为“提到乘法口诀你能想到什么”“如何改写乘法口诀”“如何编制乘法口诀书”，课后作业为“自主安排时间，用2周的课后时间，自制1—9的乘法口诀书”。

比较两种作业目标，能清楚地看到，通过作业设计激发学生的学习动力，一方面，基于课程标准设计知识和能力目标；另一方面，结合教师的教学经验和对乘法知识重难点的分析，设计与之匹配的作业内容来达成目标。从作业目标到作业内容，既帮助学生明晰自己应该达成的知识和能力目标，又关注学生在完成该知识和能力目标中的情绪、情感状态，注重激发学生的学习动力，使得学生在完成作业的过程中能够对照作业目标及时调整自我状态，获得积极的作业体验。

（二）作业评价需标准具体且前置

通过作业设计激发学生的学习动力，对评价标准提出了明确的要求：具体、前置。这就提示教师要预测学生完成作业的结果及差异表现，用分级目标分解作业目标中的关键节点，激励学生“跳一跳，摘果子”。

完成统编小学语文四年级上册现代诗单元的教学后，教师先对单元作业设计做了概述——“本单元是本册教材的第一单元，涉及现代诗，需要探究现代诗中联想的相关策略，理解诗人情感的表达，能够运用联想的思维及策略创作现代诗；需要根据学习单的提示联想创作；需要学习现代诗，了解其相关特点，并结合秋天这一季节创作微型现代诗”。在此基礎上，教师从联想策略、情感表达和语言表达三个维度设计评价量规，厘清优秀、良好和及格的界限。联想策略维度，优秀的标准为“我能像诗人一样展开联想，完成学习单，并在比较整合中清晰地梳理诗人创作诗歌时运用的联想策略”，良好的标准为“我能像诗人一样展开联想，完成学习单，并在比较整合中梳理部分诗人创作诗歌时运用的联想策略”，及格的标准为“我能完成学习单，并在比较整合中感受到诗人创作诗歌时运用的联想策略”。情感表达维度，优秀的标准为“我能像诗人一样展开联想，并能提炼出诗人表达的情感，理解诗歌是表达情感的载体”，良好的标准为“我能像诗人一样展开联想，并能大体感受到诗人表达的情感，知道诗歌是表达情感的载体”，及格的标准为“我能像诗人一样展开联想，并能对诗人表达的情感有想法”。语言表达维度，优秀的标准为“我能体会到现代诗的语言特点，并在联想中结合自己的语言特色自由表达”，良好的标准为“我能体会到现代诗的语言特点，并在联想中进行模仿和表达”，及格的标准为“我能大体了解到现代诗的语言特点，并在联想中进行初步的模仿和表达”。可以看出，教师在设计前置作业评价标准时，借助评价量表分解作业目标，围绕作业目标确定相应的评价维度。各评价维度的设计具有梯度性和进阶性，明晰了各层次的标准，有助于激发学生的学习动力。在此评价标准的引领下，学生能够明确自身水平存在的差距，能够产生追求进步的动力和决心，自主根据评价量表完善作业成果，精益求精地完成作业。

（三）作业内容需由真实问题驱动

好的作业需要从生活中选取真实问题、真实场景，可以从学生当前发展的需求、学生自主发现的生活或社会问题、学生日常接触的生活场景、有待解决的现实问题等角度挖掘作业设计灵感［7］。解决真实问题，是有趣的、有意义的、有高成就感的，也是当前追求高阶思维发展的关键和难点。真实问题的开放性，与学科知识技能的适切、匹配，都是激发学生学习动力的要点。

人教版小学数学三年级下册《位置与方向》的作业设计中，教师希望学生能够运用方向的知识解决生活中的实际问题，发展空间观念，便将方向的知识与北京城门的生活化情境相结合，设计“填写方位图”“根据信息找到内外城墙”“依据信息和方向找到所有城门”三项作业。教师还设计了如图1、图2所示的填空题，让学生根据不同的方向填写正确的位置名称，并提供“北京的城墙与城门”的信息支持：

明代北京共有4道城墙，分别是外城、内城、皇城、宫城。内城形状近似正方形，外城形状近似长方形，外城与内城南墙相接。内城正南方为正阳门（前门），东方为崇文门，西方为宣武门。朝阳门位于内城的正东方，正西方是阜成门，东北方是东直门，与之相对称，西北方是西直门。内城的北方有两座门，东边是安定门，西边是德胜门。外城的正南方是永定门，正东方是广渠门，正西方是广宁门，东北是东便门，西北是西便门，东南是左安门，西南是右安门。

教师以北京城的内外城门这一真实场景为载体设计作业，对学生来说，完成作业的过程是解决真实生活问题的过程，能够不断激发学生的好奇心与探索欲。这样的作业，既发挥了数学的实用性功能，又与学生生活紧密结合，较好地激发了好奇心与求知欲，让学生对“位置与方向”这一知识的理解更为深刻，更愿意将所学知识应用于真实情境，解决真实问题。

（四）作业类型需分层分类且可选择

针对不同基础的学生，设计与之学习能力相匹配的作业任务，能够大大提升学生的求知动力和胜任动力。针对同一作业目标，鼓励学生选择如动手制作、调查探究、语言表达等多种方式，有助于发挥学生的能力优势，调动学生的学习兴趣与自信心，满足其个性化的学习需求。［8］

人教版小学数学六年级下册“以‘画说位置”的微研究作业设计中，教师通过让学生绘制三个层次的平面图，帮助学生综合运用数对与位置、平面图形测量、比例尺等知识解决真实的生活问题。与之呼应的三项任务分别为：（1）请你确定合适的比例尺，将家里房子的结构、布局呈现在图纸上，进行一次家庭“云”参观；（2）为帮助即将入学的弟弟妹妹们尽快熟悉学校周边环境，请你绘制一幅校园周边地图；（3）请你绘制一幅从学校到你家的地图，方便大家随时到你家做客。这三项任务难度逐级上升，不同学习水平的学生在完成时可以自主选择作业等级，较好地提升解决实际问题的能力，感受到数学在日常生活中的应用，收获成功的体验。人教版小学英语一年级下册Unit 3 What  Colour is your bag？中，要求学生能够在情境中运用What colour is it？ Its...以及表示颜色的词汇red、 yellow、 green、 brown、 blue等进行口语表达。教师设计了“如果你家里有一只变色龙，它会爬到什么上面去，变成什么颜色？请你选择自己喜欢的方式呈现，可以是彩绘、视频、手工等方式”的作业。这项作业支持学生以自己喜欢的方式完成作业，充分发挥学生的能力优势，以提升胜任动力。

（五）作业支架需个性化和多样化

通过作业设计激发学生的学习动力，不是“只出题”这么简单。给出任务（题目）的同时常常需要教师根据预设，针对性地给出实用、个性、多样的作业支架，降低作业难度，提升学生完成作业的信心。

教科版小学科学四年级下册“观察植物”主题的作业设计，希望学生能够理解“生命之环”的意义，知道植物播种的方法和种植要点。据此，教师设计了“制作‘生命之环图鉴，了解怎样播种和种植植物，记录植物的生长变化和你对植物的照顾”的作业。这项作业中，教师提供了三类支架：第一类，资源型支架，为学生提供了解植物结构和观察植物的文本、视频等资源，让学生在对比分析中，巧妙合理地利用资源，降低作业难度，帮助学生更有自信地完成作业；第二类，策略型支架，为学生提供使用手册的说明，介绍不同策略及相关表格的用途，帮助学生掌握策略和方法，明确完成作业的路径；第三类，导学型支架，以植物生长阶段作为框架，问题引导，由易到难，由简单到复杂，指引学生观察和记录，逐步搭建思考问题的网络。本项作业中三类支架的设计，关注学生完成作业的全过程，针对性地帮助学生解决做作业时面临的资料搜集不全、工具不会用、观察记录不细致等问题，为学生提供了作业脚手架，分解了作业难度，较好地培养了学生的自主学习能力和作业胜任动力。

（六）作业反馈需及时、具体且有建设性

作业反馈关系到作业布置后的实施过程及结果、效能，是作业全流程中的最后一环。通过作业设计激发学生的学习动力，反馈要及时、具体且有建设性，能够为学生提供持续性激励，帮助学生改进优化：既要肯定学生的优点，也要指出不足之处，提供建设性意见，助力学生思考如何改进不足。教师应善于抓住反馈时机，包括作业过程中、作业完成时和作业完成后等时间节点，以反馈激发学生学习的内动力［9］。

人教版小学数学二年级上册《表内乘法》的作业，要求学生掌握改写乘法口诀的方法，主动运用类比推理的方法学习新知识，自主安排2周的课后时间，自制1—9的乘法口诀书。据此，作业反馈的形式、时机、示例如下：（1）及时个别反馈，主要用在作业完成中的个别指导，如“这本5的口诀书，将课上讨论出的内容都呈现齐全了，这点非常棒！但是看一看点子图，有没有把几个几的含义表示出来？能不能把它改得更直观一些”；（2）及时集体反馈，主要指向作业完成中共性问题的说明，如“请同学们思考一个问题：表示几个几的时候，一定要用点或圆圈来表示吗？可不可以用其他的图形或事物来代替？代替后再画，有什么值得注意的地方？比一比谁画得更有创意，能把乘法的含义表达得更准确”；（3）连续个别反馈，主要指向作业完成中困难学生的个别指导，如“能告诉老师是哪里卡住了，后面一直没有画？（学生反映只听懂了课上带着画的5的口诀，后面不知道怎么画）跟老师再看一遍，从5的口诀看，我们是按照1个5到9个5的顺序画的，再看看每一页有哪些要素……我们先掌握最基本的方法和格式，再裝饰一下封面，就是一本精美的口诀书了！加油”；（4）公开集体反馈，主要指向作业完成后的集体讲评，如“下面我们来看一看×××的这套口诀书，请他来给大家展示一下。（展示后）谁来说一说他哪里设计得特别棒”；（5）即时动作表情反馈，主要指向作业完成后的讲评，如“×××的设计是不是特别棒？我们给他鼓鼓掌，向他学习”；（6）小组同伴反馈，主要指向作业完成后小组的交流，如“刚刚我们欣赏完几位同学的优秀作品，但还有更多的没能展示，下面我们以小组为单位，互相欣赏彼此的作品，并说说作品哪里不错，哪里还有待改进，如何改进”；（7）私下个别反馈，主要指向作业完成后对个别完成质量较低学生的引导，如“这次的口诀书展示你也看了，你设计得也不错，但为什么没设计完呢？现在大家都有一套属于自己的口诀书了，你肯定也不想落后。我们再用2天的时间，把没完成的补上，好不好？老师太想看到你设计的作品了！加油”。

上述作业反馈，教师帮助学生发现和解决问题，让学生保持了较高的学习兴趣，自主深入地理解作业所承载的知识内容，提升了学习动力。

通过作业设计激发学生的学习动力，需要以学生为中心，统筹规划学习感受、学习原理、学习效能感等流程，做到真正激发他们的内在动力，让作业变得有意思、有意义、有挑战、有成就感，成为学生自主发展的助推器。

参考文献：

［1］［2］［3］［4］ 彭聃龄.普通心理学（第5版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2019：357，358，348，350.

［5］ 李祥竹，李刚.“双减”背景下我国义务教育阶段作业设计优化路径研究［J］.教育理论与实践，2022（20）：4.

［6］ 林文智.小学生学习动机的调查分析与建议［J］.教育科学论坛，2007（8）：3233.

［7］ 王学男，赵江山.“双减”背景下作业设计的多维视野和优化策略［J］.天津师范大学学报（社会科学版），2022（2）：3844.

［8］ 王晶莹，周丹华，李想，等.“双减”背景下的家庭作业：问题回顾、作用机制分析与提质增效路径选择［J］.现代远距离教育，2022（1）：5762.

［9］ 余昆仑.中小学作业设计与管理如何有效落实［J］.人民教育，2021（3/4）：3436.