自主学习导向下“三学四环”化学教学模式的实践*

祝晓芸

(合肥皖智中学 安徽合肥 230012)

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中强调提高课堂教学质量是提高教育质量的主要任务之一。要切实做好教学方式的优化工作，注重启发式、互动式、探究式教学。无论是“启发式”“互动式”或“探究式”教学，都以激发学生学习主动性，体现学生的课堂主体地位为重点。

一、自主学习能力与教育先行

教育先行，联合国教科文组织国际教育发展委员会于1972年编写的《Learning To Be:the World Of Education Today And Tomorrow》一书中首次提出。

“教育先行”意在教育要走在时代发展的前面，要面向未来。正所谓“十年树木，百年树人”，因为教育的周期长，所以培养人才需提前筹划。其具体体现在教育目标要超前，要能预见国家的未来需要什么样的人才。在学习的不同阶段，学生在德、智、体、美、劳方面应该要达到的目标。教育内容要超前，思考通过哪些教育内容可以让学生达到预计的教育目标。教育方式要超前，思考应该怎样转变并提高教育方式，从而更好地通过教育内容实现教育目标。

教育要为社会培养人才服务，要知道市场和社会的需求，依次改变学校的培养目标。未来社会需要什么样的人才？以下几点非常关键。

(一)具有科学精神的人才

具有科学精神是时代教育的目的之一。科学不仅仅出现在科技发明、天文地理、理论创新等研究领域，而是蕴含在人们的日常生活中。科学精神是未来社会每个公民都应该具备的素养之一。

所以，具有科学精神的前提，便是个人具备会观察、会思考、会动手实践，进而发现问题，再借助工具和资源自己解决问题的能力。这些能力并不是靠别人来引导自己形成，而是需要个人有很强的自主学习与实践能力。

(二)富有创造性的人才

创造力，是人类与生俱来的高级本领。正因为人类的创造力，才推动了社会的发展、文明的进步。创造活动中，人们的发现与完善使自身得到发展与进步。人类的创造力是一种综合性本领，它需要教育来扩充和发展。让学生自主学习，培养出自主学习的能力，是学生创造性提升的前提。这样教育出来的学生会具备更灵活的思维能力和创新能力。

(三)能够承担社会义务的人才

在信息量与日俱增的现代社会，学生在学校学习的内容已经远远跟不上社会进步的步伐了。没有足够的自主学习能力，便不能整合大量的时代信息，难以为社会做出较好的贡献，承担更多的社会义务，从而逐渐被社会淘汰。

二、自主学习是课堂教学改革的方向

与被动学习相比，自主学习才能真正体现学生是学习的主人。只有学生做了学习的主人翁，其潜力才能充分发挥出来。自主学习下学生的学习兴趣、学习动力、学习习惯等，都是被动学习学生所不可比拟的。

自主学习的课堂与传统课堂相比，学生的学习是主动的，而不是被教师用来实现教学目标的。学生是学习的主体，教师不只起到传递知识的作用，更是学习的引导者，会更多地去激励学生思考而不是一味地灌输思想。自主学习的课堂是民主的，教师如同学习的领航者，也是顾问，还是矛盾争论中的参与者。只有在自主学习课堂下，学生的学习习惯、学习能力、学习思维才能得到更好地培养，学生的学习才能达到深度学习的目标。具有自主学习能力是学生个体发展的需求，是学生终身学习的必备前提。

在深化教育教学改革的今天，课堂教学模式也相应出现了多种多样的形式。下文就以我校基于自主学习导向的“三学四环”教学模式进行探讨。

三、“三学四环”教学模式

“三学四环”教学模式是以“助学”“让学”“互学”的三学原则为基本理念，在课堂中贯穿“引”“思”“评”“结”四个教学环节。

(一)“三学”

“助学”是原则立场，体现了学校教学的初衷。课堂是学生学习的中心场所，与课堂外的学习相比，这里为学生提供了很多优质资源，包括课程设计的整体性、教学目标的明确性和多重性、优秀的教师资源、现代化教学手段、学生之间的合作成长等。助学，以学生为学习主体，为学生提供优秀资源，为实现高效课堂服务。

“让学”是核心理念，可以从多个角度来理解。首先，我们要舍得把时间交给学生，给学生独自阅读、思考的机会，杜绝教师的一味灌输。其次，我们要敢于将时间交给学生，这就需要教师的课程设计有很强的引导性和启发性，让学生在目标和方向明确的教学流程中发挥自己的主动性，杜绝盲目地让学生自学，确保课堂目标的达成率。最后，教师要充分调动学生的学习热情，“让学”就恰到好处地满足了学生的学习欲望，学生学习起来自然是专注而高效的。

“互学”是价值取向。在教学活动中，重点是“学”，而不是“教”，虽然学习的主体是学生，但师生之间、生生之间是相互学习的。教师可以通过学生的学习提升自己的专业知识、教学技能。学生与学生之间互学，更是我们期待的最好达成效果。针对问题学生产生疑问，进行讨论、合作学习，其价值远高于从教师这里获得专业知识。

(二)环节一——“引”

“引”的环节中，教师起到的是引导者的作用。正如同燃烧反应中，通过引燃反应物，使燃烧得以持续进行，释放出巨大能量。学生就是有着巨大潜能的“可燃物”，教师便是一个“引燃”者。教师设计出具有“引燃”意义的引课，才能将学生领入学习佳境，为后面“思”的自学环节做好准备。

引课的形式可以灵活多样。针对新课，其内容对学生来说完全陌生，成功引课能起到事半功倍的效果。引课可以采用精彩的短视频、具有启发性的图片、有趣的故事、生活中的事例等。而化学课堂，实验是具有学科特色的引课神器，尤其是与生活相关的实验。例如，下列案例中就充分将化学实验与生活结合在一起，从而引起学生的共鸣。

“盐类的水解”这个概念对学生来说十分陌生，这节课内容的学习需要先引课。教师选择了泡沫灭火器灭火原理为引课题材。

首先，教师展示了泡沫灭火器实物，让学生感受到化学就在身边。接着，教师用实验演示一个微型泡沫灭火器的制备过程。在两个锥形瓶中分别配制明矾和小苏打溶液。

接下来演示微型泡沫灭火器的发泡过程：将配制好的小苏打溶液倾倒于明矾溶液中，立即可见锥形瓶内产生了大量气泡，气泡又迅速地逸出瓶口向桌面扑去。学生惊愕了：没想到这样小小的两瓶盐溶液一混合，居然产生了这么大的“威力”！最后，师生又共同检测了小苏打溶液的碱性。由此，学生对盐类的水解就有了清晰的认识。有这样一个开端，接下来的课程学习，就可以放心地交给学生自己了。

(三)环节二——“思”

“思”的环节是完全交由学生自主学习的环节，充分体现“让学”精神。根据课程内容的特点，给予学生一定的自学时间，让学生自学课本内容及教师为他们准备的学习导纲。其间，教师不干扰，课堂保持绝对安静。教师可以通过巡视观察学生在自学过程中出现的问题，以便在接下来“评”的环节解决，从而达到提高学习效率的目标。

例如，在“沉淀溶解平衡和溶度积Ksp”的高三一轮复习教学中，将问题设计成阶梯式，层层拔高，帮助学生不断提升。过程中出现的困难随即在“评”的环节解决，可以由学生讨论解决，或由教师讲解。经过“思”的环节，学生的困惑已暴露出来，学生有较强的解决问题的动机，课程便可以以“PBL问题式学习”模式完成。

【导学提纲】结合沉淀溶解平衡及Ksp的表达式及含义，分析下题。

已知Ksp(AgCl)=1.56×10-10，Ksp(AgI)=8.3×10-17，Ksp(Ag2CrO4)=9.0×10-12，Ksp(Ag2S)=1.6×10-49。

①升高温度，平衡逆向移动

②向铬酸银悬浊液中加入碘化钾溶液，其中固体质量增加

④向铬酸银悬浊液中加入少量硝酸银固体，铬酸银固体质量不变

(2)室温下，固体氯化银在：①0.1 mol/L的硝酸银溶液；②蒸馏水；③0.1 mol/L的氯化钙溶液；④0.1 mol/L的氯化钾溶液中，溶解度由小到大的关系为。

(3)向amol/L的硝酸银溶液中逐滴滴加amol/L的氯化钾溶液，先产生白色沉淀，后逐渐不再有沉淀产生，至不再有沉淀产生时，接着滴加amol/L的碘化钠溶液，白色沉淀变成了黄色，用化学语言进行解释。

(4)向bmol/L的硝酸银溶液中滴加bmol/L的碘化钠溶液，先产生黄色沉淀，后逐渐不再有沉淀产生，至不再有沉淀产生时，接着滴加bmol/L的硫化钾溶液，黄色沉淀转变成黑色，能否说明Ksp(AgI)>Ksp(Ag2S)？

……

(四)环节三——“评”

“评”的环节虽然以教师预设的重难点为主线，但学生在“思”“议”过程中出现问题随时可能改变预设的主线。课堂生成性问题有很高的教学价值，往往是一个很好的生长点，能够引发学生深层次思考。教师的讲解和语言应以启发式为主，不可直接传授知识，在学生遇到问题需要思考的时候，教师也不能立即告知其答案。只有在学生遇到难以解决的困难时，教师可引导启发学生。学生学习的过程是教师无可替代的，学生只有自己领悟难点。

“评”的环节也体现了“助学”和“让学”的理念。比如上述导纲中，教师的“评”主要发挥在第(4)题中。学生大多认为，两种难溶物类型不同，不能通过溶解度大小直接比较Ksp，故给出错误答案“否”，不能想到应用数学工具来推导结论。教师便可引导学生利用数学工具来证明：由实验现象可直接得出AgI溶解度大于Ag2S溶解度的结论，接而知晓饱和溶液中AgI的浓度大于Ag2S的浓度，最终证明AgI的Ksp大于Ag2S的Ksp。最后一步不等式的证明由学生自己完成，培养学生化学学习中的数学意识。

(五)环节四——“结”

正所谓“编筐编篓，重在收口”，课堂小结虽然在课堂中占时比例小，分量却不轻，能起到画龙点睛的作用。首先，课堂小结可以将一节课中看起来零散的知识点概括整理成调理性和系统性都很强的概念图，便于学生记忆。同时，学生可以更清晰地认识到这一节课的重难点。再者，在课堂小结中，师生在回顾总结本节课内容的基础上，可以引出下一节课所要学习的内容和需要解决的问题，让学习呈现出延续性和连续性，引发学生对下一节课的期待和思考。故“结”这个环节需要充分重视，教师应辅以艺术性的技巧来设计课堂小结，充分发挥其价值。

四、关于“三学四环”教学模式的思考

时代在飞速发展，信息变化日新月异，教育需要顺应时代发展，更要先行于时代发展、面向未来。自主学习能力对于学生的终身学习来说，是非常重要、不可缺少的一项能力。相对于学无止境而言，教学效果也是无上限。作为教学一线的教师，课堂是我们的实践基地，需要我们时时关注、观察、记录、反思，以便于不断提高教学效果。“三学四环”教学模式顺应时代要求，符合现代教育理念。但在实践过程中仍有各种问题和不足之处，这就需要我们做好课堂观察，加以调整。“学无止境”不仅仅是对学生而言，同样是我们一线教师们要恪守的信条！