中职汽车制造与检测专业课程思政教学改革的路径探索

殷子豪

摘 要：实施课程思政是职业院校落实立德树人根本任务的战略举措，是全面提升职业教育人才培养质量的重要途径。以《新能源汽车结构原理与检修》为例，围绕专业课实施课程思政的价值意蕴，提出目前中职汽车专业课程思政教学改革中存在着学校重视度不够、教师课从思政能力不强、思政元素与专业教学融合不深等问题，从而提出挖掘课程思政元素优化课程内容、突破教师课程思政能力瓶颈、改革思政教育方法和手段等改革路径。

关键词：中职 课程思政 教学改革 新能源汽车

Abstract：The implementation of curriculum ideology and politics is a strategic measure for vocational colleges to implement the fundamental task of cultivating morality and cultivating people， and it is an important way to comprehensively improve the quality of vocational education talent training. Taking "New Energy Vehicle Structure Principles and Overhaul" as an example， focusing on the value and significance of the implementation of curriculum ideology and politics in professional courses， it is proposed that there are problems in the current ideological and political teaching reform of secondary vocational automobile professional courses， such as insufficient school attention， weak ideological and political ability of teachers， and insufficient integration of ideological and political elements and professional teaching， so as to put forward reform paths such as excavating curriculum ideological and political elements to optimize course content， breaking through the bottleneck of teachers' ideological and political ability in courses， and reform ideological and political education methods and means.

Key words：middle job， curriculum ideology and politics， pedagogical reform， new energy vehicles

2021年10月，國务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中指出，“坚持立德树人、德技并修，推动思想政治教育与技术技能培养融合统一。”多年来，课程思政在教育改革中受到高度重视，学校课程改革也需要坚持“育人为本、德育为先”，将思想政治教育全面渗透到学校教育教学全过程。

无论是理论还是实践层面，中职学校推进课程思政教学改革尚在起步阶段，需要一线教师结合教育实践和人才培养深入探索。学者杨波[1]认为，研究专业课程的思政教研改革路径是实施课程思政的必经之路，是实现立德树人育人目标的主要路径。学者张启鸿[2]提出，课程思政是在深挖每一门专业课程潜在思政元素基础上，推动思政教育功能实现。职业教育要实现课程思政，必须充分挖掘思政元素，再运用合理的教学方法融入课程。纵观现有文献，大多数学者瞄准课程思政背景意义、建设路径、实践效果等方面开展研究，就专业课程思政教学改革等方面研究比较欠缺。本文以汽车专业核心课程《新能源汽车结构原理与检修》为例，探索专业课程思政的教学改革路径，在加强学生专业能力培养的同时，通过专业课程自身的价值引领，围绕课程思政教学实施有效性和吸引力，强化教师课程思政意识，提高思政教学能力。

1 汽车专业实施课程思政的价值意蕴

1.1 有利于培养学生自主创新、科技强国的职业思想

职业院校是联结学生与企业的纽带，承担着为社会输送人才的重任。目前，我国汽车制造企业百家争鸣，崛起趋势愈发强烈，不仅在传统燃油车方面紧跟国际，更在新能源汽车上部分实现弯道超车。在各企业不断发展扩张的基调下，企业对于人才的需求也日益升高，培养一大批具备创新意识的人才，对促进我国新能源汽车的发展具有重要作用。其中动力电池是纯电动汽车和油电混合汽车的核心部件，刀片电池（The blade battery）是比亚迪于2020年3月29日发布的电池产品。相较传统电池包，“刀片电池”通过结构创新，在成组时可以跳过“模组”，大幅提高了体积利用率，最终达成在同样的空间内装入更多电芯的设计目标。这让学生了解到行业的新发展，了解到民族品牌的自主创新能力，从而建立起民族自信心，增强民族自豪感，树立起科技强国的意识。

1.2 有利于培养学生追求卓越、精益求精的工匠精神

新时代的“工匠精神”不仅包括要掌握一门娴熟的手艺，更需要有对自己职业专心如一的热爱和物我两忘的境界。职业院校的培养目标是为社会主义现代化建设输送更多的技能人才，学校要通过日常教学，引导学生树立正确的世界观、人生观、是非观、荣辱观等，弘扬“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代精神。新能源汽车与混合动力汽车具有高压部件，在使用、维护和维修过程中需要防止高电压对人体的伤害。因此，教师实践教学过程中，可以利用汽车维修事故的真实案例，结合课程教学内容，帮助学生建立新能源车高压部件知识结构，树立一丝不苟的工作态度，能够识别出新能源汽车的高压警示标识及高压部件。另外，通过渗透“中国汽车之父”饶斌等汽车领域典型人物案例教学，让学生从体验到感悟对工作的卓越追求走向成功的价值引领，培养学生一往无前、孜孜以求、自我创造、精益求精的工匠精神。

1.3 有利于培养学生节能减排、绿色环保的生态意识

新能源汽车是全世界公认的践行节能减排、绿色环保标志性交通工具，我国积极发展新能源汽车产业，力争2030年前实现碳达峰、2060年前实现碳中和。依托新兴产业飞速发展的良好前景，将绿色生态等新发展理念和要求有机融入课程内容，多元融合重构课程，探索课程思政系统化的教学实施路径。例如，新能源汽车在纯电动行驶模式下，一般无直接排放污染物，间接排放的污染物也可以采用集中治理的方法加以控制，同时还能降低城市噪声，营造更加绿色、舒适的环境。在实施“动力电池结构原理与检修”教学时，通过讲解动力电池充放电原理、电池的回收利用等现实案例，借助音频视频，在情景中让学生体验绿色环保对人类生存的价值，充分认识构建人类命运共同体的意义，培养学生坚实的环保意识，让学生在日常生活中也采取更环保的生活方式，为创建绿水青山贡献青春力量，为实现低碳环保型社会打好基础。

2 中职汽车专业课程思政的问题诊断

2.1 思政融入专业课程的路径因循守旧

课程思政实施以来，大力推进了立德树人的“大思政”育人目标，全面提高了职业院校思想政治教育的工作质量。可是在实施课程思政的过程中，将思政元素融入专业课程的路径上，很多教师还是参照老旧的方法，在本课程教学过程中，许多教师仅仅是迫于学校思政要求，通过硬搬视频、案例等来凸顯思政元素，没有将思政案例完全融入课程内容中，因此思政元素与课程内容的结合度不高，思政元素与专业知识的内在契合度需提升。职业院校实施的“课程思政”是在校企合作、产教融合的基础上进行的创新性教育改革举措，作为职业教育的“双元”主体，学校和企业共同承担着构建与实施“课程思政”的职责和任务[3]。目前，我校汽车专业通过学生下企业实践与企业导师进课堂等措施，积极开展校企合作。然而，企业导师作为汽车行业的技术人员，难以接触到课程思政的概念，更难以将其融入进企业课堂与实践中去。企业团队协作、安全规范、自主创新、民族自信、工匠精神等思政点没有充分挖掘，企业方课程思政资源得不到有效利用，导致思政教育路径不通畅。

2.2 教师开展思政教学的能力参差不齐

职业院校招聘专业教师注重教师的学历背景和专业能力，强调专业技能，忽视了对教师思政能力的考察，这在一定程度上制约着中职学校课程思政育人效果。职业院校十分重视师德师风建设，一定程度上推动了学校课程思政的建设。但对照课程思政要求，除了重视程度不够外，现实中还存在教师没有吃透课程思政相关文件精神，课程思政的教学方法、技巧和艺术等基本功有待加强。

在本课程教学中，教师多注重于汽车结构知识与检修技能，课程思政的功能和价值没有得到充分体现，大多数老师对课程思政教学的策略技巧方法掌握不深刻，缺乏思政教学的技巧性，对课程融入思政元素的路径研究不够，存在对思政元素生搬硬套的现象，在课堂中机械地利用与课程结合度不高的案例，学生无法真正感悟感悟中国新能源汽车不朽的发展历程和中国汽车人改革创新的时代精神。如果教师具备将思政元素案例融入到课堂教学中，以国产新能源故事、自主创新技术案例、新能源汽车对生态的环保价值等案例展开，紧密贴合课程内容，思政效果得到将大幅提高。

2.3 教师实施思政教育的方法过于单调

在中职汽车专业课程的教学中，当前多数教师拘泥于传统教学模式，理论与实践脱节，课程思政育人元素渗透僵硬，难以激发学生心灵深处的情感共鸣，学习兴趣和能动性不够。这种课堂教学模式理实分离，在“灌输式”的理论课中，课堂主要注重于老师讲、学生听，学生没有参与感，缺少主观能动性，在这样的学习基调下，教师即使在课堂中介绍思政案例，无论案例与课程内容贴合与否，也很难将思政元素真正渗透，学生无法真正领会到其中的思想内涵。在专业技能教学中，教师又过多注重于学生技能的培养，除安全教育以外缺少其他思政点的嵌入，忽视了对学生价值观的引领。在本课程教学中，教师沿用此种模式，即使利用恰当的新能源思政案例，但课堂沉闷，学生无心学习，也就无法领会其中的思政意图。在实训中，又单调地使用安全教育视频，因此思政效果不佳。

3 《新能源汽车结构原理与检修》课程思政的路径探索

3.1 挖掘课程思政元素，优化整合课程内容

本课程对原内容进行优化整合，细分为由浅入深的三个模块、六个项目和十二个任务，并将思政案例融入任务中，找准思政元素，优化课程结构，如图1所示。

本课程分为基础模块、通识模块、拓展模块三部分，其中，基础模块为新能源汽车认知，拓展模块为新能源汽车维护与故障诊断，通识模块依据新能源汽车主要系统分为四个项目，再将每个项目分为两个由学生完成的具体任务。每个任务环环相扣，紧扣新能源汽车课程内容的同时，将不同的思政案例有机地融入到不通的项目任务中，凸显思政元素，达成课程思政培养目标。

以动力电池结构原理与检修任务为例，介绍磷酸铁锂电池与三元锂电池差异中，介绍比亚迪“刀片电池”的研发，它相比于特斯拉三元锂电池，不仅拥有相近的能量密度，还保证了良好的抗爆燃性能。在案例介绍过程中，学生能学习到两种常用动力电池差异性的同时，还培养了学生的创新精神和民族自信。再以驱动电机与控制器检修任务为例，介绍我国新能源汽车从依靠进口电机到自主研发国产电机的历程，大幅降低成本以及车主的后期维护费用。在此学习过程中，教师通过介绍国产电机的研发过程，学生可以学习到电机结构原理的同时，树立对我国新能源汽车产业逐步实现软硬件国产化的道路自信以及未来为新能源事业付出努力的责任意识。

将上图思政元素合理融入到课程教学，在强化学生专业知识，夯实学生专业技能的同时，不断拓宽学生行业意识，提高学生政治素养，激发学生勇于探索钻研的创新精神，培养学生严谨细致的职业素养，为新能源汽车领域培养更多高素质复合型人才。

3.2 转变理念，突破教师课程思政能力瓶颈

课程思政过程中，突破教师理念和能力的瓶颈，需要转变教师的教学理念。首先，需要转变教师的学习理念。教师作为知识的输出者，必须紧跟时代、源源不断地吸收新的知识。作为汽车专业教师，在学习各类型能源汽车前沿知识的同时，还需要利用网络、书籍等工具了解新能源汽车发展史、自主研发创新故事、节能减排绿色环保等实际案例，深度结合课程内容，互相渗透，做到思政元素与课程内容的融合。其次，需要改变教师的实践理念。许多教师通过各类培训讲座与自身学习，了解很多新型教学形式与方法，却害怕失败，不付诸于实践。实践是检验真理的唯一标准，课程思政的能力一定是在实践中形成的，教师必须改变理念，勇于实践。再有，培養教师的反思能力。教师在学习新知并付诸实践后，要养成反思的好习惯。思政能力不是一蹴而就的，是需要在反复的教学试错中提炼出来的。课后反思选择的思政案例是否贴合新能源市场实际情况，选用的教学方法是否有效凸显思政元素，是否有更好的教学方法可以选择，经过这一系列学习、实践、反思再实践的过程，突破汽车专业教师思政能力的瓶颈。

3.3 改革思政教育方法，提升专业教学质量

在明确思政目标以及教学内容后，必须要有富有成效的教学方法。科学恰当的教学方法，可以做到春风化雨、事半功倍的效果。因此，教师必须摒弃“灌输式”的传统模式，使用现代化教学设备、互联网技术、多媒体技术的同时，将反转课堂、微课、演讲、辩论、情景剧等新的教学方法引入课堂。根据不同的教学内容，选用与之贴合的教学方法，提高学生“抬头率”，增强思政教育的实效性。另外，也可采用混合式教学方法，通过线上线下结合的形式，通过将预习内容和思政案例发布于教学平台，一方面充分有效利用校内环境进行课程教学和思政教育，同时充分利用校外广阔的网络资源，校内外教学环境相互弥补，构建良好的教学环境[4]。例如在本课程中《新能源汽车维护与故障诊断》章节，课前通过线上平台发布相关维修视频以及技能大赛获奖案例，课中采用故障车辆进店维修的情景，由学生扮演实践，提高学生的参与度和积极性，还能通过车主扮演者的反馈，指出维修过程中的不足并改正，在游戏中成长，学习知识与技能的同时，还能培养严谨细致的职业素养，使思政元素真正融入到课程教学中去。

参考文献：

[1]杨波，苏波.大思政背景下高校课程思政建设刍议[J].学校党建与思想教育.2022，（12），46-48.

[2]张启鸿.高职院校深入推进课程思政建设路径探究[J].中国职业技术教育，2022，（05），83-87.

[3]林素琴.高职院校深入开展“课程思政”建设的具体路径[J].教育与职业，2021，（35），83-88.

[4]尚艳琼.高职院校劳动教育融入思想政治理论课教育路径研究——基于混合式教学方法[J].教育教学论坛.2022，（09），181-184.