农村留守儿童心理健康现状、原因及对策<br/>——基于河南省商丘市宁陵县的调查研究

农村留守儿童心理健康现状、原因及对策
——基于河南省商丘市宁陵县的调查研究

2023-03-26□高毅

中小学校长 2023年10期

□高毅

留守儿童是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满十六周岁的未成年人。农村留守儿童问题是我国经济社会发展中的阶段性问题，是我国城乡发展不均衡、公共服务不均等、社会保障不完善等问题的深刻反映。[1]针对农村留守儿童问题， 2022 年11 月，河南省商丘市宁陵县对县域内义务教育阶段五至九年级学生进行抽样测量，开展心理健康状况调研。

一、农村留守儿童心理健康现状

采用心理健康诊断测验（MHT），对宁陵县义务教育阶段中小学五至九年级学生进行抽样测量，样本数量为19 522 人，其中留守儿童4236 人。测量结果显示，受测学生中，存在心理异常情况的共2187 人，总异常率为11.20%，留守儿童群体心理异常率为12.48%，非留守儿童群体心理异常率为10.91%，留守儿童群体心理问题高于非留守儿童。

为进一步了解农村留守儿童的心理健康状况及其家庭情况，笔者分别向学生和教师发放留守儿童家庭情况问卷和留守儿童心理健康状况问卷。结果显示：农村留守儿童的监护人或照顾人主要是祖父母或外祖父母，占比大约为96%；留守儿童与父母或监护人沟通少，知心话最想对父母或监护人说的留守儿童仅占10%；留守儿童优秀生占比很小，有36.5%的留守儿童学习成绩很差；有21%留守儿童遭受到校园欺凌，而欺凌者也多是留守儿童。综合分析测量结果和问卷调查结果，发现农村留守儿童现存最为突出的心理问题有厌学情绪、人际交往退缩、沉溺网络游戏、孤独感较强和情绪控制能力较弱等。

在留守儿童学习焦虑分量表得分情况中可以看出， 84.37%的留守儿童有学习焦虑，对考试怀有恐惧心理，无法安心学习。因留守儿童在较小的年龄就需要独立面对生活、学习等方面的压力，情感需求长期处于未被满足的状态，更易导致个体的无意义感、自我评价较低、自我认同感不强，从而降低对生活、学习、人生的期待，人生目标和规划并不清晰，认为生命无意义，产生厌学情绪。

在留守儿童过敏倾向和对人焦虑分量表得分情况中，有40.63%的留守儿童有过敏倾向，容易为一些小事而烦恼； 18.74%的留守儿童害怕与人交往； 9.37%的留守儿童有孤独倾向；有31.26%的留守儿童出现身体症状，在极度焦虑的时候，会出现呕吐、失眠等明显症状。多数留守儿童由于与父母长期分离，形成了敏感、多疑、自私的性格，人际交往的能力较弱。同时，调查发现，由于缺少良好的家庭教养方式、亲子关系隔离、祖辈溺爱，留守儿童在日常生活中，自我管理能力差，对限制上网无比反感，为上网与监护人公开发生冲突的情况较多，甚至产生暴力和破坏倾向。

二、农村留守儿童心理问题成因分析

农村留守儿童心理问题受社会环境、学校教育和父母或监护人责任意识和教育意识的淡薄等诸多因素的影响。

（一）家庭教育责任意识淡薄

1. 过分依赖学校教育

和谐的家庭氛围、融洽的家庭关系、亲人之间的互动是儿童良好个性形成的关键因素。留守儿童跟爷爷奶奶、外公外婆生活在一起，老人 “苦口婆心” 的教导，孩子往往比较抵触， “隔代亲” 又令老人对孩子骄纵溺爱，表现在物质生活上无限满足，在道德行为上放任自流。很多家长把孩子送到学校寄宿就外出务工，依赖学校教育，对学校教育期望过高，家庭教育缺失。

2. 亲子关系疏离或紧张

对留守儿童来说，一年中通常只有寒暑假才能有机会和父母在一起，长时间的分离会使他们对父母产生陌生感和距离感，心理需求得不到满足，甚至在内心深处对父母离开自己、没有照顾自己是有些抱怨的，当父母回到家里对孩子进行说教或对其行为习惯进行约束时，孩子往往表现出任性、叛逆、不服管教的态度，有些孩子甚至对家长持冷漠态度。生活在农村的爷爷奶奶、外公外婆认为，小孩子只要吃饱穿暖，就能长得很结实，不生病就是健康，孩子每天按时上学放学，按时完成作业，按时吃饭睡觉，就没有什么问题。有些爷爷奶奶、外公外婆同时监护几个孩子，有时对年龄、性别不同的孩子存在区别对待的情况，儿童就会变得很敏感，容易为一些小事而烦恼，却又不愿意向父母倾诉，时间久了就容易出现心理问题。

（二）外部社会环境影响

1. 过度使用网络

信息化时代，电子设备普及，但因缺乏引导和监督，很多孩子不能正确使用网络，给正常生活和心理健康带来了一定影响。有些孩子在生活中找不到可以倾诉的对象，便通过社交软件在网上交友，加入不法网络群，成为不良少年；有的孩子迷恋拍抖音、快手等短视频，崇拜网红，花费大量时间在制作视频和刷短视频上，甚至节衣缩食攒钱打赏网红；有的孩子受网络自媒体不健康信息和网络游戏的影响，性格变得孤僻、暴躁，在生活中出现暴力倾向。

2. 生活单调乏味

农村缺少图书馆、少年宫、体育场、游泳馆等有益身心健康、陶冶情操的场所。不上学的时候，大部分孩子都是闷在家里上网、打游戏、追剧；有一小部分孩子会骑着自行车到镇上游荡，买廉价的奶茶，买 “三无” 零食，泡网吧，甚至学着成年人的样子到小餐馆饮酒，他们渐渐成为令家长和教师头疼的 “问题少年”。

（三）学校工作仍需加强

1. 学校心理健康教育工作不够理想

农村中小学缺乏专业的心理教师队伍，学校心理教师大多由团（队）干部、政治教师或班主任兼任，专业知识和专业技能需要提高；心理教育课程开设不足，部分学校没有将心理健康教育课程正式纳入教学管理体系，少数学校同类课程开设处于无序状况，心理健康教育缺乏系统性和科学性；农村学校心理辅导室条件普遍较差，不符合心理辅导工作的基本要求。

2. 教师对留守儿童关注度低

在生活中，留守儿童和教师接触时间最长，特别是寄宿制学校，教师和留守儿童几乎是朝夕相处，教师成了留守儿童生活中最重要的他人，但对于学生人数较多的班级，班主任和任课教师往往没有那么多精力关心到每一位学生，很可能会疏忽对留守儿童的关照。留守儿童本来因为缺少父母关爱就很容易出现心理和行为问题，这种情况下，他们如果能感觉到教师对他们的付出，自然愿意在学习上努力认真，在生活中变得积极乐观。

三、农村留守儿童心理问题的解决对策

（一）重视义务教育均衡发展，建立寄宿制留守儿童学校

以笔者所在宁陵县为例，部分乡镇建立寄宿制留守儿童学校作为试点校，为留守儿童创设良好的学习和生活环境。同时，重视义务教育均衡发展，加大农村师资力量配备和经费投入，学校按师生比配备心理健康专兼职教师，积极开展心理健康教育工作，关注留守儿童心理健康发展，提升留守儿童积极心理品质。

（二）深入推进学校心理健康教育工作

1. 加强心理健康教育阵地建设，提升规范化建设水平

宁陵县成立了未成年人心理健康教育辅导中心，指导各中小学完善学校心理辅导室建设。按照教育部《中小学心理辅导室建设指南》要求，加强和规范全县各学校心理辅导室建设、管理和使用，建立健全规章制度。开设心理热线，设立学生留言信箱，听取学生诉求，疏导化解矛盾，做到 “件件有回应、事事有结果”，持续做好常态化心理健康服务。

2. 开足开好心理健康教育课程，发挥课堂教学主渠道作用

宁陵县出台《关于进一步加强全县中小学心理健康教育工作的通知》（宁教体文〔2023〕 20 号），要求各中小学校充分发挥课堂教学主渠道作用，将心理健康课程作为必修课列入课程计划，构建科学系统的心理健康教育课程体系。小学各年级每学年不少于12课时，中学各年级每学年不少于14 课时，课程开设形式以活动为主，包括团体辅导、心理训练、情境设计、问题辨析、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等，融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体。

3. 强化师资队伍建设，提升心理健康教育质量

宁陵县合理调控教师编制，招聘专业心理健康教育教师，进一步完善心理健康教育教师的引进机制和激励机制；对新入职教师进行岗前培训，把心理健康教育作为必修内容进行重点培训；对全县各学校心理健康负责人、心理健康教育专干、班主任和心理健康教师开展中小学心理危机识别与干预专题培训；对专兼职心理健康教师进行专业知识提升培训。

4. 开展学生心理健康排查工作，筑牢教育 “心” 防线

学期开学，各学校开展心理健康普查，建立学生心理档案。宁陵县利用心理测评系统对全县小学高年级、初中和高中学校在校生开展心理测评，参考测评预警结果对学生开展谈心排查工作。通过班主任访谈、任课教师反馈、心理委员监测、心理健康教师和其他评估小组成员一起综合评估，识别出一般心理危机、严重心理危机和重大心理危机学生。班主任和专兼职心理健康教师对排查出的存在心理危机的学生采取分类干预，建立“学校危机预警档案” 和学生 “一生一档” “一生一策” 个体档案，心理普查覆盖全县各中小学，全面筑牢教育 “心” 防线。

5. 常态化开展 “爱心传递情暖校园” 教育活动

各学校积极开展 “爱心传递情暖校园” 教育活动，班主任与学生谈心，引导、鼓励学生积极发言，谈理想、说感悟、讲困惑，班主任一一点评并总结，适时进行生命教育、健康教育、安全教育，帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观。

（三）高度重视家校共育工作，强化协同育人

建立健全家校共育工作机制，宁陵县教体局成立了家校共育工作领导小组，各级各类学校成立相应的工作机构，切实履行工作职责。学校设立校外家校共育家长来访室，设立家长意见箱，公示教体局家校共育中心联系电话、来访室专用热线；学校定期或不定期召开多种形式的家长会，举行开放日活动，进行线上或实地家访；开办家校共育合作论坛，聘请专家、优秀家长、优秀教师到校针对家庭教育、学校教育开展家校共育知识讲座并分享优秀家校共育案例，提升学校对家庭教育的指导能力和家长家庭教育水平，有效促进学生健康成长。