发现文言文之美

何方

文言文博大精深，是中华优秀传统文化的重要载体。笔者执教统编版语文六年级下册《两小儿辩日》时，采用了“三读三赏”教学模式，引导学生品析文言文的独特魅力。

通读夯基础，赏节奏之美。通读环节，笔者领读时让学生跟读，帮助学生扫清文字障碍，读准字音和语气。接着，笔者引导学生划节奏读，感受文言语感，欣赏文言的节奏之美。如《两小儿辩日》可按下面的停顿节奏朗读：孔子/东游，见/两小儿/辩斗，问其故。一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”一儿曰：“我以/日初出远，而/日中时/近也。”一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大/乎？”一儿曰：“日/初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此/不为/近者热/而/远者凉/乎？”孔子/不能/决也。两小儿/笑曰：“孰为/汝/多知乎？”然后，笔者引导学生对读、互读、个别范读、分角色诵读，通过多种形式的通读，在读通、读顺文言文的基础上把握文言的节奏之美，形成文言语感。

悟读解词意，赏文言之美。小学文言文的教学应该采用悟读的方法解词释意。悟读的基本要求是知晓大意，体会含义；基本形式是边读边悟，具体可以借助文中注释、联系上下文、凭借生活经验来领悟；基本原则是该略过的略过、该突出的突出。教学时，笔者略过了古今语义基本相同的内容，如“孔子东游、见两小儿辩斗、日初出远、日初出沧沧凉凉、孔子不能决也、两小儿笑曰”等，重点引导学生分析“我以日始出时去人近”“及日中则如盘盂”“孰为汝多知乎”中的“以”“去”“及”“知”等古今异义字，帮助学生在对比中悟得文言表意之妙。通过分析“此不为远者小而近者大乎”“孰为汝多知乎”中的“为”，学生在同字互照中悟得文言文中的一词多义；通过分析“此不为远者小而近者大乎”“此不为近者热而远者凉乎”“孰为汝多知乎”等句式，学生悟得文言文中反问句式的常见用法。

品读知意境，赏文化之美。品读文言文，既能让学生想象文言文的意境，又能助推学生思维的发展。教学中，笔者先引导学生围绕单元语文要素品读文本，体会文章是怎样用具体事例说明观点的。学生分组讨论后很快找到两名儿童的核心观点，即“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”和“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”，并据此分析：一名儿童从“近大远小”的角度思考，认为太阳刚升起时离我们近，理由是初升的太阳大如车盖，到了中午则小得多，如盘盂；另一名儿童从“近热远凉”的角度思考，认为太阳刚升起时离我们远，理由是早晨天气凉爽，而中午天气炎热。学生在合作交流中，深刻感受到从不同的角度看事物，结果不同。笔者引导：“面对两名儿童的争辩，孔子是如何决断的呢？”学生根据原文得出：孔子也不能判断到底谁的观点正确，原因是两小儿都有理有据地说明了自己的观点。学生对两小儿的辩斗场景和孔子的表现有了比较全面的了解之后，笔者让学生思考从孔子和两小儿身上可以学到什么。学生从孔子“不能决”的神态中看到了“知之为知之，不知为不知，是知也”的圣人形象，认为孔子实事求是的精神值得学习；从两小儿激烈的争论中看到了两小儿善于观察生活，且具有严谨的科学态度，认为他们的探究精神值得学习。学生在品读文言文的过程中，体悟到文言文所蕴含的智慧之美。

（作者单位：黄冈市罗田县實验小学）

责任编辑 孙爱蓉