信息技术为名著阅读教学插上翅膀

李劲

荆州市沙市区教科院以行动研究为重点，发挥信息技术的优势，构建出“一书三段四课”名著阅读教学课程化模式。“一书”指名著阅读教学着眼于整本书阅读；“三段”指读前、读中、读后三个阶段；“四课”依次为激趣导读课、助读推进课、研读探究课、交流分享课。

一、激趣导读课

激趣导读课在学生阅读之前或阅读之初教学，目的是激发阅读动力，让学生都“读起来”，包括激发阅读期待、点拨阅读方法、尝试切片阅读、约定阅读进程四个环节。其中，需要用到信息技术的是首尾两个环节。

激发阅读期待的方法很多，最常用的方法是运用信息技术创设情境。例如，初中阶段要求学生阅读的第一本名著是《朝花夕拾》，教材设计的教学重点是“消除与经典的隔膜”。学生阅读之前，教师可以通过信息技术手段，给他们讲述鲁迅为《朝花夕拾》设计封面、绘制《无常》篇“活无常”插图的有趣经历，并展示鲁迅亲手绘制的插图。当学生觉得亲近才华横溢的鲁迅后，他们就会有兴趣阅读他的著作。

约定阅读进程的方法很多，教师利用现代信息技术在班级空间平台约定相对固定的打卡时间，定期或不定期地上传初期阅读成果，是陪伴阅读、保证“真读”的有效做法。打卡的方式多种多样，如阅读《骆驼祥子》时，学生可以用虚拟的祥子身份，持续以第一人称“我”在朋友圈中发布“祥子个人生活动态”。

二、助读推进课

助读推进课在学生阅读之初或阅读之中教学，目的是帮助学生跨越阅读障碍，让学生都能“读下去”，包括梳理阅读困难、解决阅读障碍、示范阅读切口、商定探究议题四个环节。四个环节都适合运用信息技术辅助教学。

梳理阅读困难时，教师可以利用“问卷星”等平台自制问卷，收集学生阅读初期遇到的疑难，在平台自动统计、分析得出数据的基础上梳理出大多数学生感到困惑的问题，作为助读推进课的重难点。

解决阅读障碍可采用定点突破的方法。例如，针对学生遇到的阅读困惑，教师可以录制微课并发布到班级平台上，让有需要的学生点击观看。

阅读切口的选择，关键在于角度创新。例如，学生阅读《骆驼祥子》时，总觉得祥子的形象无法在眼前立起来。教师如果引导学生用“侦探”的眼光读小说，即抓住表达时间的语句，如“十八岁的时候便跑到城里来”“整整的三年，他凑足了一百块钱”“妙峰山开庙进香的时节”“河岸北的麦子已吐了芒”等，推断祥子每个阶段的故事所在的时间节点。这样阅读，人物立即变得立体可感。选择这种切口阅读，涉及民俗（妙峰山开庙）、农业（麦子吐芒）、历史（军阀混战、地名沿革）等知识，只有运用信息技术，才能便捷而生动地展开教学。

商定探究议题一般采用集体讨论的方法。基本流程如下：学生先以小组为单位在微信群里商议计划探究的专题，由组长决定之后，组员开始分头准备。教师也可以在班级微信群里以“悬赏”的方式列出“专题探究菜单”，供学生选择。

三、研读探究课

研读探究课在学生阅读之中或阅读之后教学，目的是帮助学生走进文本深处，做到“读进去”，包括回读提炼概览、讨论探究话题、引发质疑思辨、约定展示内容四个基本环节。其中，一、三两个环节用信息技术手段展示，效果更佳。

思维导图是概览全书、凸显结构的好方式，而运用动态方式呈现，更能显示思维的过程。法布尔的《昆虫记》分13章，分别介绍了蝉、红蚂蚁等13种昆虫。阅读研讨的过程中，教师可以指导学生绘制如下思维导图，并用信息技术方式动态呈现。

这张思维导图将全书13章内容巧妙重组，直观呈现出本书科学严谨、哲学思辨等特征。

引发质疑思辨可以采用跨媒介对照阅读的方法。例如《水浒传》中的“武松打虎”，影视剧一般都以武松骑在虎背上打死老虎来表现，但原著其实是这样写的：

那大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮紧紧地揪住，一按按将下来。那只大虫急要挣扎，被武松尽力气捺定，哪里肯放半点儿松宽？武松把只脚望大虫面门上、眼睛里，只顾乱踢。

“前爪搭在武松面前”“把只脚望大虫面门上、眼睛里，只顾乱踢”，这些语句充分证明武松是面朝老虎的。原著中的打虎方法与影视剧中的打虎方法对比，哪个更难？答案不言自明。难怪金圣叹说：“武松，神人也。”

四、交流分享课

交流分享课在学生阅读之后或回头阅读阶段教学，目的是帮助学生走出文本，做到“读出来”，形成自己的阅读成果。

此课型与前三种有所不同。前三种以教师组织课堂为主，此课型则以学生展示为主，甚至可以完全由学生主持。教师的作用是课前帮助学生规划分享流程、确定活动形式、相机启发创意，课中随时解惑答疑等。这个过程，教师往往需要借助网络教学资源。

课堂展示既要保证尽可能宽的展示面，又要考虑课堂时间限制，所以运用信息技术是一个不错的选择。

实物类成果可拍照制成电子相册展示。手账、手抄报、小书签，以及自制的推介腰封、重新设计的名著封面、妙手绘就的人物插画、创意十足的结构思维导图等，拿在手上展示很难让全班学生看清楚，如果拍照制成相册，讲解时就不会错过细部的精彩。

文本类成果可上传网络平台或用PPT配图展示。赏析给经典片段所做的精彩旁批、给《海底两万里》撰写的古典小说式回目、为水浒英雄制作的个性名片，以及读完《艾青诗选》后创作的自由短詩、争论《简·爱》结局后整理的辩论词等，都是弥足珍贵的原创文本，上传平台后可供学生反复咀嚼。

表演类成果可录制成小视频展示。排演课本剧最适合小组共同展示，但在课堂上分享，场地狭小，没有音效，效果并不好，如果课前找到合适的环境排练并录制下来，会收到很好的效果。

以上依照“四课”顺序，简要阐释了笔者借助信息技术促进名著阅读教学的做法和思考，但“四课”结束并不意味着名著阅读教学的终止，因为没有评价的教学是不完整的。评价依然可以借助信息技术，如借助“问卷星”等制作评价项目，或者仿照“中国诗词大会”形式，“看影视片段，猜名著情节”等。

（作者单位：荆州市沙市区教科院）

责任编辑 姜楚华