沉潜到语言文字深处

李兆忠 余兴胡

语文教学的根本任务是让学生熟练掌握并使用语言文字，运用准确、规范的语言精准地表情达意，所以语文课堂应该是基于语言文字运用的课堂。语言的运用主要指语言的输出，体现为学生的口头表达和书面表达能力。如何让学生精准运用语言文字表情达意呢？本期我们精选三篇文章，谈一谈基于语言文字运用的课堂教学策略。

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。教师应引导学生在真实的语言运用情境中，积累语言经验，培养语言文字运用能力。如何实现这样的目标呢？笔者以统编版语文四年级下册《乡下人家》教学为例，谈谈培养学生语用能力的方法。

作者在《乡下人家》中用质朴恬淡的笔触，为读者描绘了6幅乡村生活图景：瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦。从学语文、用语文的角度看，教学这篇文章应该引导学生沉潜到语言文字的深处，品味语言运用的精妙。

一、抓住语言的矛盾处，感受语言之特

语言文字的表现力往往来自其独特的组合，很多看似矛盾的文字组合其实是合乎事理或情理的，教师引导学生分析这些语句，可以帮助学生揣摩作者复杂的情感，感受语言文字的魅力。

教学“鲜花轮绽”部分时，笔者提问：“同学们喜欢这幅画面吗？为什么？”学生纷纷说出自己喜欢的理由，但主要理由都聚焦在各种花儿的开放顺序上，并没有发现乡下人家一年四季的共同特点。鉴于此，笔者引导：“同学们通过文字描写感受到了乡下人家四季鲜花绽放的特点，你们的感受仅限于鲜花的美；老师却更喜欢这段话里看似矛盾的语句，正是这句话概括了乡下人家四季的总体特点。请大家交流一下，看哪名同学最先找到这句话。”学生开始同桌交流。不久，很多学生都找到“朴素中带着几分华丽”句。笔者继续引导：“‘朴素指质朴、朴实，而‘华丽指豪华、美丽。事物既然‘朴素了，怎么还能‘华丽呢？这是明显的自相矛盾啊。请大家分组讨论一下，作者这样写的目的是什么？”学生经过激烈讨论后，纷纷发表自己的意见，一名学生说：“我觉得‘朴素和‘华丽在这里并不矛盾。‘朴素指的是乡下人家种花的地方都在院落墙角里，甚至在路边。农人种得漫不经心，因此花儿随处可见。‘华丽指这些花在各个季节开放得非常娇艳、旺盛，丝毫不输娇艳的玫瑰与富贵的牡丹。这样看来，‘朴素中带着几分华丽是一种特殊搭配。”另一名学生回答：“‘朴素指的是乡下人家种的这些花都是很普通的花，但这些花都非常实用，有的能入药，比如芍药；有的能驱虫，比如大丽菊；有的能染指甲，比如凤仙花。可是这些寻常又普通的花，开放的时候却又很美丽，因此它们既‘朴素又‘华丽。”最后，笔者与学生共同比较、分析，达成共识：“朴素”与“华丽”并不矛盾，前者写种花的场地和花的品种，后者写花的颜色和形状，在乡下人家的门前，它们得到了完美的统一。由一组反义词组合的句子往往能带来语言张力，丰富语言内涵。

在此基础上，笔者指导学生对这种特殊搭配的句子进行了仿写，有学生写道：“漫天飞雪中，老师背着我去医务室，虽然我冻得直打寒战，但是我感觉很温暖。”

二、抓住语言的表达方法，感受语言之美

本文综合运用了比喻、拟人等修辞手法，尤其是拟人手法给读者的印象更深刻。抓住拟人手法这个语用点，既可以引导学生深入理解文本，又能让学生在语用中增强拟人意识。

教学中，笔者让学生找出文中将物当人写的句子后，将“雨后春笋”部分的拟人句——“几场春雨过后……成群地从土里探出头来”作为本课的语用训练点，并引导学生思考：“‘探还能换成哪些词？春笋抱着怎样的心情，才会‘探出头来？在‘探出头的过程中，春笋又在想什么呢？”学生通过换词发现：“虽然‘探可换成‘伸‘冒‘钻等，但都不如‘探，因为只有‘探字才能写出春笋的好奇心，也正因这个‘探字，我们可以想象春笋的思考——春天到了，外面是什么样子呢？春天的花开放了吗？不会有哪个小朋友来踩我的头吧？等等。”弄清了这些，笔者与学生共同梳理：拟人手法的运用让读者感受到春笋迅猛的长势，春笋如同一个个好奇、可爱的小朋友，充分展示了春季勃勃的生机；拟人就是把事物人格化，它可以生动形象地表达作者喜爱的情感，让读者更亲近作者描写的事物。然后，笔者引导学生进行情景写话：我是一个（ ）的竹笋，从春天的泥土里探出头来，我想（ ）。

最后，笔者引导学生一一分析文中的其他拟人句。比如，学生A对“或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”的分析：“这句话把雄鸡当成人来写，写出了雄鸡昂首挺胸、目空一切的可爱样子，让读者忍俊不禁。”学生B对“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊”的分析：“这句话赋予鸭子人格化，写出了鸭子不怕人的样子，更表现了乡下人家与动物和谐共处的温馨。”通过这样的分析，学生对拟人手法的理解更加深刻了，也初步掌握了使語言表达形象、生动且能表达自己喜爱的情感的方法。

三、抓住语言的巧搭配，感受语言之妙

语言的超常规搭配就是超出语法和逻辑意义上的词语搭配现象，它可以强化表现对象的特点，使语言更有表现力，从而引起读者的情感共鸣，给读者以回味无穷的想象空间。

“院落晚餐”部分有这样一句超常规搭配的语句——“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来”。为了让学生感受语言运用的精妙，笔者先让学生回顾吃饭的情景，再出示一道填空题：放学回家，看到妈妈做的红烧肉，我（ ）地吃起来。学生不加思索地回答出诸如“津津有味”“狼吞虎咽”“细嚼慢咽”之类的答案。接着，笔者在黑板上板书文章中的这句话，提问：“‘天高地阔是形容空间的高远和广阔，它能形容‘吃这个动作吗？”学生虽然感觉这句话的搭配别扭，但也说不出理由。笔者引导：“‘天高地阔既然是形容空间的，乡下人家吃饭的场地属不属于空间？既然‘天高地阔形容空间高远、广阔，如果我们将其移用到乡下人家吃饭时的心情或聊天内容上，你会有什么发现？”经过热烈的讨论，甲生回答：“乡下人家在门前吃饭，‘天高地阔说明了乡下人家吃饭的地方很宽敞，甚至可以说是以天为幕、以地为席。”乙生回答：“从‘天高地阔地吃起来，我仿佛可以看见乡下人家吃饭时的无拘无束，和我们端坐在饭桌前吃饭完全不一样。可以说，乡下人家连吃饭也是那么自由！”丙生回答：“乡下人家吃饭的时候，聊天的内容五花八门，张家的肥猪，李家的南瓜，今年地里的收成，等等。可以说是海阔天空。”最后，笔者总结：从“天高地阔地吃起来”这句话中，我们仿佛随着乡下人家一同吃出了无拘无束，吃出了洒脱自由，吃出了乡下人家的日常生活，甚至可以吃出国家大事、国际形势。

在此基础上，笔者引导学生仿写超常规搭配的语句，学生兴致很高，有的学生说“黎明爬上了窗子”，有的学生说“一望无垠的沙漠卷起黄色的波浪”，还有的学生说“我被数学考试打了一闷棍”。

从语用教学角度看，教师要精研文本，以文本中独特的语言文字表达为抓手，引导学生沉潜到语言文字的深处，体会作者行文的精妙，进而进行语言实践。如此，学生的语用能力才能在潜移默化中不断提高。

（作者单位：襄阳市保康县城关镇小学）