让英语教学多一点“人情味儿”

“老师，今天我们要学什么？”

“本单元的卡通故事，你们最喜欢的内容。”

“太好了！昨晚我已经预习过了。”

“我都会背了！”

学生们拍手称赞时，打响了上课铃，我和四1班的学生开始进行四年级上册第四单元卡通故事的学习。

Cartoon time板块的卡通故事有趣有情，几乎没有一个孩子不喜欢Sam大猫和Bobby小老鼠之间的故事。每次课前，学生都会自主预习，课堂上他们都会积极地发言、表演。从三年级开始，cartoon 教学就成了孩子们英语课中一道“美味大餐”。

师：“Can you swim，boys and girls ？”

生：“Yes， I can. I can swim well.”

师： “Can you fly？”

生：“No，I cant. ”

师： “What about Bobby？What can he do？”

读故事前，我就给学生们留下一个悬念，让他们带着疑问看故事。今天要学习的这个故事情节有些小波折。Bobby和Sam在玩耍时看见水中的小鸭会游泳，Bobby炫耀自信地说“我也会游泳。”然后，他看见空中的小鸟在自由地飞翔在蓝天上，他吹嘘自己也会飞。正当他不自量力地从树桩上跳下来时，脚受伤了。

这一篇卡通故事教学并不复杂，全文总共8句对话，包含一个生词“either”和两个动物的拟声词“tweet，quack”。学生们自己试读故事理解文本，对他们而言，通过一分钟时间的自主阅读就能很快找出答案。

师：What do you know from the story？

生1：Bobby can swim.

生2：Bobby cant fly.

师：How do you know that Bobby cant fly？ What happened to Bobby at last？

我让学生找出表示Bobby不会飞的情节，学生们找出了课文最后一幅图中的对话，这也是故事中最感人的一幕，Bobby垂头丧气地坐下地上说：“I cant fly.（我不会飞）”Sam跪在Bobby的身旁安慰地说“Dont be sad，Bobby.I cant fly either.（别上心，鲍比。我也不会飞）”整篇故事的语言难点集中在这句，sad，either都是第一次出现的生词，尤其是either，在否定句中表示“也”，对于学生来说也是个有难度的词汇。于是我带着学生读了几遍，又把整个句子连起来读了读，纠正学生的语音语调。

学到这儿，故事教学结束了吗？我感觉还仅仅不够。如果说cartoon故事和story故事教学应该有所区别，最顯著的区别应该就是突出卡通故事的“情趣”。Sam和Bobby就是生活中孩子们的化身，他们俩的喜怒哀乐不正是儿童生活中的缩影吗！

师：Read the story three times. You can choose the way you like to read.Then lets share what you know from it. （把故事读三遍，选择你喜欢的方式来读。然后，分享你从中明白了什么。）……

等学生们畅快淋漓地读好故事，我要求他们用英文说说说自己的收获，学生们有些胆怯，我不断地鼓励他们。有些孩子最不擅长的就是说出自己主观的想法，习惯于在文本中直接找答案，因此，我在日教学中，经常要求学生努力用所学过的英文表达自己对事物的看法。真的遇到困难，不妨用中文说一说。

师：Have a try.Say anything you know about the story.

S1：Bobby can swim.

S2：Ducks can swim.

S3：Bobby cant fly.

S4：Sam cant fly either.

这个学生能用either来表达语言，我给出了响亮的掌声以示赞赏。

S5： Birds can fly.

S6：Bobby and Sam are very good friends.

师：Why do you think they are good friends？

S6：Because Sam says “Dont be sad.”他鼓励Bobby，而不是笑话Bobby。他是Bobby的好朋友。

师：Do you have good friends？Maybe you can say this sentence to your friends when he or she is not happy.

从对话中的“I cant fly”再到学生自己说出的“Bobby/Sam cantfly.”，这是学生们在自己对故事理解的基础上形成的语言，是学习能力提升的表现，是一次学习知识积累的过程。卡通故事的学习带给学生的不仅仅是新的语言知识，还有更多的是对学生语用能力的锻炼，对人与人之间美好情感的体验。学生已经从文本中读出了人物的友情，我十分欣喜。我很感动于学生能说出“They are good friends.”Bobby和Sam是一对好朋友，他们的一颦一笑，一言一行带给学生更多思考，比老师的说教更有说服力。一句“Dont be sad ，Bobby.”包涵了Sam对Bobby的一份真挚的友谊。

我记得陶行知先生曾说过的一段话：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。” 在课堂教学中，我一直尝试细读文本，努力找寻出文本隐含的情感教育资源，让学生自己去体会这份情感，从中受到好的启发。英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教师应充分挖掘、利用文本中的情感教育资源，提升课堂教学品质，深化对学生的情感教育。当老师创设出一个富有“人情味”的课堂或者教学情景之时，学生们一定学得高效、轻松。师生共读充满浓浓人情味的故事，品味人生中最真挚的情感，享受英语学习的美好时光，其乐无穷！

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（作者简介：苏敏，本科，南京市立贤小学，副校长，小学一级教师，英语学科。）endprint