小学高学段语文整本书阅读教学研究

张文

[摘 要] 在语文核心素养发展的背景下，阅读教学的方式正在发生变化。文章通过分析整本书阅读教学策略的整体框架，提出要立足学生的思维发展，借助思维可视化的手段预设学生的整本书阅读过程；通过相关问题的提出与解答，判断学生的思维过程，以促进学生对整本书阅读的理解。教师应结合学生的阅读实际，结合学生的思维发展需要，让学生从单篇阅读走向整本书阅读，并且在整本书阅读推荐的过程中借助思维可视化手段，引导、助力、反思自身的思维发展。

[关键词] 小学语文；思维可视化；整本书阅读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”的课程理念，要实現这一课程理念，必须依赖于具体的教学过程。由于语文学科教学改革离不开听、说、读、写，而其中的读又是学生在语文学习的进程中最主要的信息输入通道，因此阅读教学历来受到一线教师及语文教学研究者的重视。在课程改革和语文学科核心素养发展的背景下，阅读教学的方式也在发生变化。当前，整本书阅读成为一种重要的教学方法，相对于传统的单篇阅读而言，整本书阅读最大的好处在于开阔了学生的视野，让学生有一个可比较的阅读对象，并且在比较过程中提升自身阅读素养。从当前的实践情况来看，整本书阅读的理念已经初步建立，但是在具体实施过程中如何提高整本书阅读的效益，还存在着一定的挑战。

一、思维可视化视域下小学高学段语文整本书阅读的教学框架

所谓思维可视化，是指以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维路径、结构、方法及策略呈现出来。把思维“画出来”的图示主要包括：思维导图、流程图、概念图、图片、漫画、表格等。[1]从这样的界定中可以发现，思维可视化的大体思路其实就是将内在于学生大脑中的思维过程，通过有形的手段体现出来，这样不仅有助于教师把握学生的思维过程，还有助于学生在学习的过程中认识到自己的思维特点。因此，思维可视化的主要技术手段一定是有形的，同时也必须是学生能够看懂的。在思维可视化的视域下去认识小学高学段语文整本书阅读的教学，可以建立起关于教学策略的整体框架：立足学生的思维发展，借助思维可视化手段预设学生的整本书阅读过程；在整本书阅读实施过程中，通过相关问题的提出与解答，教师可判断学生的思维过程，并且借助思维格式化的手段将这些思维过程呈现出来，在比较研究的过程中梳理整本书阅读的基本思路，以促进学生对整本书阅读的理解，在此过程中提升学生的阅读素养，从而促进义务教育语文核心素养的落地。

具体来说，这样的教学框架中，体现出了思维可视化作为整本书阅读的背景，促进学生思维发展是整本书阅读的目标。思维可视化作为整本书阅读推进的手段，在促进整本书阅读教学的过程中起着重要的辅助作用，虽然不能代替整本书阅读，却是整本书阅读可以顺利实施的、不可或缺的辅助手段。厘清两者之间的关系，可以让思维可视化更好地推进整本书阅读教学进度。

二、思维可视化视域下小学高学段语文整本书阅读的教学策略

首先要指出的是，整本书阅读的关键是一个“整”字，在此过程中教师应引导学生围绕“整”字做功课，展开阅读梳理、比较、筛选、浸染，以思维导图、最佳摘记、媒体说书等可视化的形式展现成果，在可视化成果呈现的过程中，让学生体验到整本书阅读的快乐。[2]由此总结相应的教学策略，可以概括为：结合学生的阅读实际和思维发展需要，让学生从单篇阅读走向整本书阅读，并且在整本书阅读推荐的过程中借助思维可视化手段，引导、助力、反思自身的思维发展。

例如，部编版小学《语文》五年级下册第二单元《草船借箭》这篇课文选自名著《三国演义》，在学习这篇课文之后，作为教学的延伸任务，教师可以让学生开展整本书阅读。当然，考虑到小学生的阅读能力，教师在选择这本书的版本时，可以选择一些经过改编的少儿版本，这样学生既能够通览与《三国演义》相关的所有故事情节，又不至于因原版内容太深奥而觉得枯燥。但是对课文阅读而言，这毕竟是一个整本书阅读的过程，学生的注意力及记忆力都不足以支撑在短时间之内完成整本书的阅读。因此，这时教师可以借助思维可视化的工具，让学生在阅读的过程中将相关的尤其是自己感兴趣的情节，以思维导图的方式记录下来，如图1。也有学生通过画表格厘清阅读思路，如表1。

对小学生来说，这种由他们自己制作的思维可视化方式，代表着学生在整本书阅读过程中的思路与收获。教师可以借助这些载体，了解学生整本书阅读的过程，尤其是判断学生在整本书阅读过程中的思维发展。如通过学生所记录下来的内容，可以看得出他们在整本书阅读过程中关注了整本书的哪些环节，而关注这些环节又意味着这些内容进入了他们的注意范围，这是学生在整本书阅读的时候自然出现的反应，代表着学生最初的阅读状态。通过上面的思维可视化手段的运用，教师可以把握学生的这些状态，对学生的阅读提出更有针对性的指导。

例如，教师可以告诉学生在梳理《三国演义》故事情节的时候，既可以借助他人已经总结出来的词语，又可以选择自己感兴趣的故事，然后用自己的语言概括，再将自己所总结出来的这些方面作为思维导图的一部分，如此学生就可以更好地把握整本书的故事内容。

三、思维可视化视域下小学高学段语文整本书阅读的实践总结

多个教学案例表明，面向小学高学段学生开展整本书阅读，要想有效提高整本书的阅读教学效率，就必须立足学生的思维把握，然后推进学生的思维发展。

在思维可视化视域下，整本书阅读的实施策略之所以能够取得成效，是因为思维可视化方式与整本书阅读之间能够形成相互促进的关系。思维可视化能够促进学生整本书阅读，整本书阅读促进了学生的思维发展，思维发展之后又让学生更好地审视自己在整本书阅读过程中的思维过程。这样的良性循环，有助于整本书阅读的步步推进，当然也有助于思维可视化更好地促进整本书阅读教学的发展。

参考文献

[1]颜维奇.基于思维可视化技术的整本书阅读教学案例[J].初中生世界， 2019（4）：64-68.

[2]刘秀.以可视化成果，促整本书阅读[J].小学教学参考，2020（25）：33-34.