基于学情视角的高职学生课堂参与特征分析

周育辉 曹亚轩 胡善辉 胥芝韵

[摘 要] 关注学生的课堂参与度，是提高教学质量的关键。因此，教师必须对影响学生课堂参与度的相关因子进行深入剖析，针对存在的问题，提出相应的解决措施，从而提高学生的课堂学习效率。文章运用文献资料法，对学生课堂参与、深度学习等现有的理论进行研究，采用问卷调查、课堂观察、关键事件分析等方法，找出学生课堂参与度低的原因，围绕学情分析高职学生的课堂参与特征。

[关键词] 学生参与特征；学情分析；干预制度；教学内容；职业教育

随着职业教育的发展，越来越多的专家、学者对学生课堂参与度进行研究。在教学过程中，教师要注重激发学生的学习积极性，使其由消极的学习态度向积极主动的学习态度转变。高职学生存在自我控制意识不强、容易沉迷于网络世界、缺乏良好的学习习惯等问题。因此，在加强对学生能力培养的同时，需要对学生的人文素养、班级纪律、管理体系等方面进行约束管理。课堂参与是指学生将身心活动融入课堂中，包含听讲、做笔记、回答问题等。在课堂上，学生的学习效果和他们的课堂参与度存在显著的正向关系。因此，对如何提高学生的课堂参与能力进行研究，具有十分重要的现实意义。

一、采集高职学生学情数据

（一）采集资料

本研究选取了650名高职生，由班级组长进行协调分组，并进行问卷调查。在发出调查问卷之前，告知受调查者此项调查为学术研究，采取匿名方式，以提升调查的准确性。650份调查问卷，收回612份，回收率94.2%。排除填答不正确视为无效的问卷，有效调查问卷共计576张，回收率88.6%。其中，男生270名（46.9%）；女生306名（53.1%）；大一学生109名（18.9%），大二学生209名（36.3%），大三学生258名（44.8%）；理科学生259名（45.0%），文科学生317名（55.0%）；城镇学生250名（43.4%），农村学生326名（56.6%）。我们从这批学生中，随机选取一名，进行公开的个人访谈。

（二） 调查方法

本研究运用《高职生学习情况调查问卷》《高职生学习情况调查访谈提纲》等进行了调查。根据文献研究结果，显示学习情境是影响学生学习能力的一个关键因素。

（三）调查量表

调查的内容包括学生的基本信息，包括性别、年级、专业、生源地等，调查量表包括学习观量表、学习环境量表、学习方式量表、学习收获量表，以期全方位、全过程地了解学生的学习情况。在调查问卷的编制上，使用李克特五分量表进行积分统计，整个调查问卷包括“非常不同意”“不同意”“不确定”“同意”和“非常同意”5个选项，让受调查者按照自己的实际情况和经验来选择。

1. 学习观量表。学生的学习观点主要包括两个方面：运用知识的学习观点和记忆的学习观点。此量表借鉴了史秋衡先生编制的“学习观点调查表”。在运用知识的观点上有4个问题，在记忆的学习观点上也有4个问题。在此项试验中，在克伦巴赫alpha系数0.74的情况下，克伦巴赫alpha系数在两个维度的0.71和0.70之间具有内在的一致性。

2. 学习环境量表。以实际情况及有关的文献资料，编写关于“学习环境”的问卷。学习环境量表包括两个方面，即学校学习的物理环境和情绪环境。其中，物理环境是指学校为学生准备的教学设施和教学辅助设施，校园的情绪环境是指学校的学习氛围和人际关系。在这个维度上，设置了11个问题。在此项试验中，此项指标具有内在的相似性，即克伦巴赫alpha系数为0.86，其包括0.75和0.85的克伦巴赫alpha系数。

3.学习方式量表。研究结果表明：“深度”和“浅度”两个维度是“学习方式”，调查表是从史秋衡的调查中总结出来的。深度的学习方式共分为13个问题，浅度的学习方式一共有11个问题。在此项试验中，克伦巴赫alpha系数为0.83、0.82。

4.学习收获量表。采用教学目的分类的方法，对史秋衡所编制的“收获量表”进行了相应的调整，并将其分为知识收获、技能收获和情绪收获3个方面。在知识收获上有3个问题，在技能收获上有7个问题，在情绪收获上有4个问题。在此项试验中，其克伦巴赫alpha系数为0.72、0.78、0.73。

（四）访谈提纲

根據已有的文献，参照相关的教学情况调查表，提出假设，笔者通过对学生实际参与情况和对相关问题的看法进行分析，编制了高职学生学情和课堂参与问卷，对部分学生进行了访谈，获取了相关数据，建立了一份量化的情况表。

（五） 资料的整理

在完成调查后，使用SPSS软件对调查问卷的数据进行了统计学处理，再对不同班级的9名学生进行个别采访，对这9名学生进行定性的研究。在此基础上，进行了高职生学习状况的调查与分析。

二、分析学生课堂参与行为现象

采用随机抽样调查法，借助班级行为观测问卷对100名学生进行了课堂行为观测，共20个指标项：参加行为（聆听教师讲课、与任课教师互动、记笔记、看教材、完成学习任务、思考问题）、问题行为（迟到、聊天、睡觉、看课外书、起哄、玩手机、打扰他人、吃东西、做小动作、早退）、安静行为（发呆、趴在课桌上、走神、涂鸦）。

（一）不同班级中的教学效果

基础课程：25名学生认真听讲，占学生总数的25%；做记录的学生有20名，占学生总数的20%；16名学生积极回答问题，占学生总数的16%；58名学生具有消极学习行为，占学生总数的58%。专业课：全班学生中有30名学生是在认真听讲，为30%；22名学生积极做记录，为22%；16名学生积极答疑，为16%；20名学生是消极的，占学生总数的20%；仅有1名学生上课提问，占学生总数的1%。另一个班级，38名学生在课堂上进行了认真的学习，占学生总数的38%；有能力做记录的学生，平均有30名，占学生总数的30%；22名学生积极答疑，为22%；66名学生是消极的，占学生总数的66%；18名学生积极提问，占学生总数的18%。

（二） 教师问题的常见表现

学生在课堂上的不良习惯主要表现为：20名学生上课注意力不集中，为20%；16名学生窃窃私语，为16%；8名学生上课起哄，为8%；14名学生上课睡觉，为14%；35名学生使用手机，为35%。在学生的问题行为中，使用手机的情况是最常见的。有些学生在课堂上很少积极回答问题，教师提问时他们也保持沉默。

1.同一堂課不同时间的课堂行为。课堂开始1～5分钟的时间，是课堂行为最严重的5分钟，22%的学生在做无关的事情，18%的学生在东张西望，9%的学生在吃饭。课堂开始6～10分钟的时间，有66%的学生投入学习中，有严重课堂行为的人数减少。课堂开始10～35分钟的时间，学生的课堂行为表现随着课堂时间而变化。

结果表明：在此期间，学生的课堂行为表现出不同的学习态度。总体上，高职学生的课堂行为表现为：课堂上的参与者数量在下降，而在班级中表现出被动的沉默，特别是在课程进行的中途，这个问题表现得特别严重。

2. 同专业不同年级的学生在课堂上的学习效果无异。同专业不同年级学生在课堂上的参与程度没有明显的差别，总体上是相同的。学生的课堂行为主要体现在两个方面：一是使用手机的情况，二是睡觉情况。积极回答问题的情况无显著差别。

总体而言，高职学生课堂参与程度较低。其中，专业课的参与率最低。这与高职院校的课程性质相关，除了一些基本的公共基础课，其他都是新开设的。新开设的课程，如果没有相应的基础知识，则很难掌握。教师从关注的视角出发，对课程进行适当的安排，采用多种形式的教育方法。从实际的课堂教学中分析问题，找出其问题特征；在教学过程观测的基础上，采用5个不同的维度，分别对学生的学习质量、学习挑战程度、主动合作水平、努力程度和教学环境支持程度进行了分析。教师收集参与数量资料，并按时段开展学生的课堂活动，建立理论模式。

三、学生课堂参与度低的产生因素与发生机制

（一）高职教育资源短缺

高职院校普遍存在教学资源紧张问题，教学改革难以有效推进，从而影响学生的课堂学习。学校的管理方式和教学思想等，还有待进一步完善。虽然国内不少高职院校大面积扩招，但是学校的软硬件设施升级没有跟上，导致教学不能很好地开展。

（二） 就业问题

高职院校学生在进入学校接受教育后，就会面临毕业后的就业问题。就业问题给毕业生带来较大的压力，他们很难找到与专业相关且满意的工作，这使得学生学习兴趣不浓，甚至厌学。

（三） 学生的基本功较薄弱

由于高职院校的生源多为中职学生和高中毕业考不上本科的学生，他们的学习基础相对较弱，难以找到好的学习方法。另外，更多的学生在学习中自信心不足，学习热情不高，在很大程度上降低了他们的课堂参与度。

四、改善高职学生课堂参与度的教学技巧

（一）改变课程内容和形式

教师在教学中应充分考虑学生的学习特点和能力，采取合适的教学方法，既可以激发学生的学习热情，又可以有效地提高学生的课堂参与度。同时，教师还要充分运用分析和对比的方式，根据当前国内的实际发展状况，选取适合教育的相关个案，提高学生的课堂参与度。在教学过程中，教师要将理论与实践相结合，在教学中融入社会热点问题。

（二）以问题导向提高参与度

课堂中教师运用“问题导向”来进行课堂教学，既可以提高学生分析问题的能力，又可以使他们在课堂上复习和巩固旧知识。在学生提问的过程中，教师要适时地予以肯定和表扬，这样不仅可以改变学生的学习方式，还可以使他们积极地参与课堂教学活动。

（三）提高学生的课堂实践能力

在实践教学中，教师可以将学生分成几个小组，每个小组成员之间可以合作。在实际操作中，教师不仅要充分调动学生的兴趣，还要保证教学质量。

（四）营造轻松的班级气氛

教师在教学中，只有正确地对待每名学生所提出的问题，才能增强他们的学习信心，提高他们课堂学习的积极性和主动性。教师在课堂上适当运用一些幽默语言，可以更好地调动学生的学习积极性。此外，为了提升教学效率，教师还可以在故事中植入一些教学知识，使知识在不知不觉中传授。

（五）问题要有引导性

在建构主义的教育观中，设计问题时应注意以下问题：一是针对具有较高职业素养的学生，应尽可能地设定与其有关的问题，使其更高效地进入学习情境，提高其学习积极性；二是在设定问题时，可以尽可能地选取与学生本身认识相矛盾的题目，在教师的判断和自己的认知相矛盾时，更能激发他们的学习欲望；三是在解题时，要尽可能地兼顾各层次的学生，使他们能从现实中切入，提高提问的积极性。

（六）根据学生的特点进行即时评价

在教学过程中，教师要根据不同学生的特点进行不同的教学评价，并针对不同的学生进行不同的教学，即因材施教。教师应该更加重视学生在课堂上的参与度，还应充分重视教育方法和评估方法。

五、结语

高职院校在实施教育活动时，必须采取切实措施来提升学生的课堂参与度和学习效率。在教学中，教师要运用不同的教学方法增强学生的学习兴趣，通过提问、引导、改进教学方式、改善教学效果，提高学生的课堂参与度。在新的教学理念和“互联网+”大环境下，学校要创造良好的教学环境，提高学生学习的主动性和自信心，从本质上解决学生课堂参与度低的问题。

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