借助思维导图提升中年级小学生的写作能力

于哲宇

摘要：在小学中年级语文教学中，教师可采用“三位一体”的教学模式解决学生习作中遇到的问题。“三位”即文本范例、模仿练笔、开拓创作；“一体”即借助思维导图，模仿范例的创作方法并积累素材，发散思维，进行开拓性创作。教师在教学中采用“习得—模仿—创作”的闭环式习作教学模式，能显著提升学生的写作能力。

关键词：思维导图；写作策略；写作能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对中高年段小学生的写作能力提出了新的要求，即能用自己喜欢的形式记录阅读感受与生活体验，在参加文学体验活动后能记录活动过程，准确表达感受；能按照童话、寓言等文本样式，运用联想与想象；能续讲、续写故事；能用日记等方式记录个人见闻、感受和想法；能用便条、简短的书信等与他人交流。虽然当前语文学习得到了学生及家长的高度重视，但学生在写作过程中依然存在一些问题，如缺乏写作思路、文章结构不合理、内容枯燥等。通过对文献的研究和与课题组成员的交流讨论，笔者发现运用思维导图能有效解决以上问题。基于此，教师应在习作教学的初始阶段就让学生掌握思维导图的绘制方法，借助思维导图提升中年级小学生的习作能力。

一、思维导图的绘制步骤

思维导图是一种有效且简单的学习工具，能通过具体的图文符号直观形象地向学生展现主体结构，对进一步提高小学中高年级学生的习作水平具有重要意义。笔者利用“问卷星”小程序对小学生思维导图的使用情况进行了问卷调查与分析，并有针对性地筛选，之后确定了切实可行的写作策略。

在指导学生绘制思维导图时，教师应遵循以下五个步骤。一是聚焦核心引领，绘制导图中心；二是理清导图结构，绘制导图分支；三是细化每个分枝，填充导图内容；四是激发学生想象，处理导图细节；五是分享思维导图，交流创作思路。

中年级小学生模仿能力强，教师可对组内成员进行有效分工，选取不同类型的思维导图并将其呈现给学生，让学生边模仿边绘制。在这一过程中，教师要帮助学生厘清中心与分支之间的逻辑关系。根据前面所述步骤，教师应指导学生依照以下过程操作。第一步：点，即画中心主题。每个思维导图的中心主题都只有一个，中心主题是思维导图的核心，其内容要根据所依托的素材核心内容来定。第二步：线，即画主干。厘清思维导图的结构，确定思维导图一级分支的关键词。第三步：面，即细化每个分支，填充思维导图的内容。分支的内容要为中心主题服务，同级分支之间存在并列关系，二级和三级分支触类旁通。第四步：体，处理导图的细节。思维导图的细节仍然要为中心主题服务，每个分支的内容都要既全面又具体。第五步：配图着色。配图着色这一步是思维导图的画龙点睛之笔，是学生开启头脑风暴的钥匙。学生绘制完成后，可向同伴展示自己的作品，表达对所绘制素材的理解，分享创作思路。

另外，教师还可安排小学生在班级内举行思维导图设计比赛。在这种长期的经验积累下，学生积累了多种思维导图的绘制方法，从而依托思维导图挖掘素材，展开想象，并將想象的内容表达出来。此举能助力学生积累写作素材，增加写作经验，由此逐步过渡到谋篇布局，独立创作。

二、利用思维导图开展习作训练的策略

思维导图可以有效帮助学生收集资料。为了更好地积累生活素材和语言材料，教师可在阅读活动的基础上再加入以下两项内容。一是小日记。学生每周都要完成一篇周记，周记的形式是画一幅思维导图，写几句话，记叙生活中发生的事。二是读书卡。读书卡的内容是请学生针对所读的篇章，记录书中的好词、好句及感人的语段或是自己的内心感受。这种针对中年级小学生的微型读书笔记，是积累语言材料的好帮手。每学完一篇课文，教师都应让学生用思维导图绘制自己的收获，呈现形式多种多样——好词、好句、好段、好的写作方法与谋篇布局……这些都是很好的素材，也是学生将来独立成文创作的源泉。因此，教师可鼓励学生每天坚持阅读课外书，并以读书卡的形式记录阅读材料里的好内容，写下自己的心得体会。学生从文本中习得写作方法，在思维导图中进行总结提高，发散思维。课内外文本阅读思维导图、小周记思维导图和课外阅读读书卡等多重资料，为学生提高习作水平打下了坚实的基础。在这个过程中，笔者总结出利用思维导图提高学生写作能力的方法如下。

（一）助力学生选材，明确写作对象

好的选材能成就一篇好文章，教师引导学生搜集与选择素材时应以任务群的方式呈现。其一，绘制思维导图，对素材进行罗列。其二，对上述素材进行优化选择。其三，借助思维导图，筛选出“三有”素材。“三有”即有话可言，有内容可写，有感可发。这一环节重点在于教师根据中心主题来筛选学生的选材内容。其四，依据“三有”习作素材，生动描写、言之有序。学生在这一过程中，通过思维导图的助力，可以依据精选的“三有”素材来确定写作对象，开展习作创作。

（二）助力学生构思，厘清写作思路

要写好一篇文章，谋篇布局是重点。学生确定了习作内容，实际上就是确定了“写什么”，而难点在于“怎么写”。“怎么写”要求学生能厘清文章的写作思路，把握文章结构。思维导图能简洁明了地展现行文思路，让人直观地了解习作的脉络。因此，在解决习作构思这一难题时，思维导图的效果可谓事半功倍。

课堂教学中，教师在引导学生写一处景物时（如图1），首先会让学生选择自己想介绍的景物，接下来鼓励学生绘制思维导图，列出文章的结构、写作的顺序及重点，从中选出最具代表性的内容作为主体。接下来是细化分支，也就是草原上好吃、好玩、好看的都有什么，要选择什么样的顺序呈现。学生边绘制边思考，很容易就把写作思路厘清了，思维导图的内容也就更具体了，从而达到提高谋篇布局能力的目的。在这一过程中，教师潜移默化地增强了学生的逻辑思维能力。

（三）助力学生表达，拓展写作思维

思维导图具有将知识可视化的功能，能以图形、线条、符号的形式将复杂的知识体系清晰地呈现在一张图上。学生在边绘制思维导图边想象画面的过程中，厘清了写作思路。绘制完成后，学生分享自己的创作思路时，可以自由、有创意、灵活地表达。其表达内容实际上就是习作的内容。在思维导图的助力下，学生的写作思维得到了全方位的拓展，为独立创作奠定基础。

例如，教师可引导学生仿写一种植物（如图2）。请学生以一种植物为写作对象，通过思维导图整理出习作框架。学生在绘制思维导图的过程中，会出现不清楚分支应该介绍什么的问题。这时，教师可引导学生依托关键词展开联想，用适当的图画、不同颜色的分支展现自己的思考。与此同时，学生边绘制边把想到的好句子补充在思维导图上，使文章内容更生动、丰满。在边绘制边思索的过程中，我们不难发现，每一次画思维导图，都是学生的一次头脑风暴。学生在习作前将思维导图绘制好，能让思路得以清晰地呈现，而每一次深加工的过程，都是一次发散思维的过程。思维导图的绘制，让学生在大脑中生成了一张“全景图”。借助思维导图助力表达，能拓宽学生的写作思路。

（四）助力习作评价，在总结中提高

每次习作时，学生应围绕主题先选材，再构思（画出思维导图）、进行预算（字数预算、段落预算、细节预算），之后再动笔成文。教师应批阅后再开展讲评，因为没有研读学生的作文就进行讲评会导致教师难以有针对性地发现学生习作中遇到的问题，就无法使问题得到真正的解决。教师进行讲评时，应先把从学生文章中摘录出的好句子展示在大屏幕上，引导全班学生先点评，使学生学会评改，激发写作兴趣，培养写作自信；之后，再以思维导图的形式归纳学生的习作概况，指出本次习作中出现的共性问题，给出指导建议并让学生再次修改，完成作文。

在讲授《我的“自画像”》这一习作时，教师绘制了这样一份思维导图（如图3）。教师先通过大屏展示学生的习作，学生结合教师绘制的思维导图，很容易就发现了自己习作中的不足之处。从文章内容上看，学生的行文思路是正确的，但存在两处需要修改的地方。一是未能写出自己外貌的特点，描写时存在“千人一面”的问题。修改方法是对自己最有特点之处加以描写。二是对自己某方面的爱好介绍得不够具体。学生的文章中虽然能够体现教师课堂上讲授的人物描写方法，但学生在介绍自己的特长时往往面面俱到，未能抓住最喜爱的一项或两项特长作为具体事例，进行详细雕琢。找到问题之后，学生之间再进行一次小组互评互改，开展全班交流。经历了以思维导图确定方向，在行文中思索，在评价中总结，在修改中提高的全过程，学生的习作能力获得了大幅提升。

总之，教师将思维导图的绘制应用到中年级小学生的作文教学中，通过“三位一体”的方式，形成“习得—模仿—创作”的闭环式习作教学模式，有助于实现学生习作开篇有法，行文有内容，细节能刻画的目的。

参考文献：

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（责任编辑：李晶）