基于项目式学习的师范生钢琴课程设计与实施——以“《月光奏鸣曲》音乐讲堂”项目式学习为例

杜永祥

(广西师范大学音乐学院，广西桂林，541006)

一、引言

在高等师范类学校音乐学院培养计划中，钢琴学习是重点专业技术课程之一。钢琴学习着重培养师范生的钢琴演奏能力、音乐基础知识认知能力和艺术审美感受力。钢琴作为中小学音乐课程的主要教学教具，要求音乐师范生应在本科阶段对钢琴乐器机制、演奏及应用有一定程度的了解，以应对未来工作场合的基本要求。现阶段的师范生钢琴教学在一定程度上存在着重演奏、轻理论、更轻实践的情况。师范生能够演奏一些简单的钢琴作品，但在应用所学技能进行输出教学方面缺乏相应的能力和锻炼。在这样的背景下，项目式学习能够为钢琴课程教学提供一种新的方式和思路，将理论知识迅速转化到实践项目中，让师范生更加深入地理解和掌握所学专业技能，进一步提高钢琴课程学习的质量和效率。

源自美国教育家约翰·杜威的项目式学习(Project-Based Learning，PBL)已经在许多国家得到广泛的研究与应用。美国巴克教育研究所认为，项目式学习是一项学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能的教学方法。[1]项目式学习的重点是学生的学习目标，包括基于标准的目标以及批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。[1]在我国，项目式学习研究主要集中在项目式学习模式研究、教学设计、实施与应用等方面。[2]项目式学习能够在我国得到广泛应用源于其对课堂知识更加全面多维度的教学渗透能力。在以项目为学习驱动的课堂教学环境中，师范生在教师的辅助下寻求知识重点、难点及盲点，通过设计、计划、决策、执行、交流等环节完善课堂内容，顺利完成学习。

音乐教育类的项目式学习研究目前主要集中在中小学义务教育阶段的教材课程设计方面，对高校音乐教育，特别是钢琴课程的研究还较为有限。钢琴课程具有特殊的技术专业性、互动性及表演性，如果简单地要求师范生学习几首钢琴曲目，忽视培养他们将理论知识与教育教学融合的能力显然不符合师范生培养计划的要求。因此，发现师范生钢琴课程的问题与困境，并提供一个有效的教学方案改善优化教学现状成为当务之急。

二、师范生钢琴课程教学的问题与困境

区别于专业音乐院校，师范生的培养计划应紧贴中小学音乐课堂内容需要与教材变化改革需要。[3]目前的师范生钢琴课堂仍以曲目演奏为主，课堂教学模式单一。在没有统一或核心教材的辅导下，钢琴课程教学内容杂乱无章，导致师范生缺少长期目标。总之，钢琴课程教学在训练师范生教学能力、社会实践能力方面还有较大的探索空间。

(一)教学模式单一，缺乏针对性和灵活性

师范生钢琴课程的授课教师多沿用音乐学院的讲授法教学。课堂以教师讲解曲目、技术、音乐表达为主，师范生被动听讲、练习为辅，缺乏针对性的教学模式和手段。适用于中小学教学的互动、游戏、表演等方法无法从根本上改善师范生钢琴课程教学效果，借助多媒体设备的音乐赏析也不能长期有效激发师范生的兴趣，提升师范生的教学实践能力。再加上钢琴学习需要师范生大量反复练习手指灵活性、加大对曲目的熟悉度，使课堂教学常沉浸在烦闷乏味的气氛中，师范生在一遍一遍枯燥的练习中失去学习兴趣。

(二)教学内容单一，缺乏系统性和多样性

在缺乏统一的师范生钢琴教材的情况下，教师只能在现有钢琴课程大纲的指导下自行寻找曲目进行教学，而教学单元之间在结构上的不统一导致了钢琴课程教学内容零散无规律。[4]部分师范生对钢琴课的印象是无止境地学习曲目，除了会弹几首曲目，似乎没有其他收获。在钢琴课程上除培养师范生音乐兴趣之外，如何增加适合师范生特性的教学目标，优化钢琴课程结构和课程组合系统，完善教学环节和形式，成为钢琴课程教学改革的重中之重。

(三)教学评价单一，缺乏标准性和全面性

当前师范生钢琴课的评价手段主要沿用音乐学院的期中、期末曲目演奏的评价方式，缺乏诊断性评价，特别是有效的形成性评价。目前，形成性评价仅对师范生的课堂积极度、课堂回答问题、作业反馈等界定模糊的项目进行评测；检测曲目完成情况方面仅以“优秀完成”“尚可完成”“未完成”等无法转化为具体等级或数值的词汇进行分类。缺乏量化和数据化的评价方式，使师范生对钢琴课评级界定、曲目完成优劣程度的认知处于模棱两可的状态。期末考试一曲定分数的情况也让师范生对课堂教学活动缺乏积极性和配合度，无法客观地完成学生自评。

三、项目式学习对师范生钢琴课程教学的优化

针对目前师范生钢琴课程教学存在的问题，项目式学习八大准则能准确应对课程改革的需求。解决一个有挑战性的问题，需要进行持续性的研究。学生对项目有发言权和选择权，学生和教师在项目中进行反思及对项目化学习成果的公开展示，能够改善目前的课程教学困境。[1]

项目式学习是强调以学生为主体，教师为引导的教学方法，能较为有效地弥补师范生钢琴课程教学模式单一的不足。教师在课程专业的基础上为师范生设置项目式驱动型问题，让师范生通过自主查找相关资料、分析内容、优化主题等环节对钢琴知识有更加综合和全面的了解。项目式学习在保留钢琴课程专业性的同时，能根据师范生未来职业规划培养其社会实践能力。项目式学习能够在课堂教学中模拟场景，如中小学教师面试的试讲、社会性音乐讲座等，让课堂教学内容更丰富[5]，也让师范生通过项目活动和情境模拟锻炼将来求职、工作所需的技能，充分展现自己的能力。

四、基于项目式学习的钢琴课程设计

钢琴课程教学项目式学习须利于师范生能力的提升，在帮助师范生学习专业技术技巧的同时，还应立足于中小学教材内容，将专业性和师范性结合起来。本文以“连贯演奏技巧”为核心，要求师范生以“贝多芬与《月光奏鸣曲》”为基础，策划一场“《月光奏鸣曲》音乐讲堂”的项目式学习活动(以下简称该项目)。

(一)设计驱动任务

项目式学习关注学生对概念性知识的理解能力与探索能力。基于已有的知识储备开展项目式学习，师范生能够适当拓展新内容，进行自主研究，寻找、发现相关信息，并对信息与已学知识进行整理、分析、综合、融合。[6-7]为避免只专注钢琴技巧讲解、讲堂内容单一带来的枯燥感，该项目基于课题需要设置了一系列驱动性问题，使师范生在保证当前学习曲线的基础上体验到一定的挑战性。贝多芬的《月光奏鸣曲》在音乐演奏技巧上着重于连奏，是代表性教学曲目。该项目以“贝多芬与《月光奏鸣曲》”为基础，通过补充相关的历史、理论、赏析等内容，能够由浅入深地讲透核心内容，锻炼师范生融合、分化、总结等能力。在驱动性问题的指导下，师范生能潜移默化地形成具体的知识网络，掌握钢琴教学的理论知识和演奏技能。[4]基于以上知识思路要求，项目任务设定如表1所示。

表1 “《月光奏鸣曲》音乐讲堂”活动任务

(二)根据驱动问题展开项目学习活动

确定驱动性问题后，师范生按照项目式学习的设计、计划、决策、执行、交流的基本步骤开展学习活动。考虑到师范生钢琴课程以小班授课为主，该项目以8人一组进行学习，每2人负责一个项目任务。在分组时，教师扮演辅助引导者的角色，根据小组内不同师范生的性格优势和能力进行任务分配。例如，内向思考型师范生具有分析细致、思维活跃、布局严谨等优势，可以承担资料收集、PPT制作、演讲稿梳理等工作；外向表现型师范生在公众表达、领导指挥、发散性思维上略胜一筹，可以在项目展示时担任演讲者和钢琴演奏者的角色。在制订教学活动流程框架方面，因钢琴学习不仅注重实践练习，还需要师范生发现并挖掘理论内容的广度与深度，避免过多地侧重文字或技术，所以该项目强调以驱动型问题为引导发展多个活动点，加强框架建设[8]，从而促进项目式学习的开展。项目式学习活动具体如下。

活动一：梳理贝多芬生平简介，抓住并呈现贝多芬三个创作时期的分段创作特点，适当拓展贝多芬每个时期的著名作品；聚焦《月光奏鸣曲》在贝多芬创作生涯中的时空定位、作品定位及意义定位，补充有证可考的《月光奏鸣曲》创作背景及“月光”一词的由来。

活动二：查找相关理论资料，明确对奏鸣曲和奏鸣曲式两个音乐术语的定义，并总结两者的相同点和不同点；以《月光奏鸣曲》为例子，再次强调概括性定义中的关键词，以实现对音乐术语的灵活运用。

活动三：在正式学习演奏前，调查《月光奏鸣曲》曲目的开篇，翻译和分析其中的文字和记谱法，借助音频、视频等解释谱面术语；查找相同音乐风格的音乐作品，加深对延绵的柔板这一音乐情绪的理解；认识到连线在乐谱中的重要性，理解连线与乐句的关系，借助连线的解读讲解连贯演奏法。读谱是至关重要的一环，读谱不仅是简单地认音，而且包括从作曲家留下的速度标记、强弱记号、音乐术语等痕迹中理解曲目的大概风格和情绪。

活动四：借助《月光奏鸣曲》的演奏讲解正确的连奏法，采用PPT演示法，将教材中的步骤说明具象化，借助图片或视频等媒介，将连奏环节的每一步讲述清楚；使用对比法区分连奏与非连奏，从听觉系统上感受连贯演奏的意义和重要性；在训练环节，自主寻找较为简单易操作的短小曲目，做简单演示及交流互动。

在驱动问题的指引下，扎实的音乐理论基础和较强的自主学习能力是师范生自主开展学习活动的前提条件。但当师范生难以区别奏鸣曲与奏鸣曲式、或在有效连奏演示环节遇到困难和挫败感时，教师也应适时介入，及时指导，帮助师范生梳理和调度需要的知识储备。[6]

(三)项目成果展示

根据分工，师范生最终形成完整的项目演示环节，按照四个项目的顺序逐一展示《月光奏鸣曲》项目演奏活动。活动展示过程中，如下关键要素需要教师及其他师范生观察并测评。要素一：知识脉络是否清晰完整，呈现模式是否多样立体；要素二：是否有效回答了驱动问题，演示环节是否流畅自然；要素三：其他人是否有效接收并理解演示信息。在完成以上要素的基础上，教师应鼓励和引导师范生发掘更多的驱动性问题、丰富项目展示内容，适时给予提醒和帮助，避免打击师范生的积极性、轻易否定他们的奇思妙想，注重激发师范生的学习兴趣、提升师范生的基本能力、开阔师范生的视野。

(四)钢琴课程项目式学习的评估反思

项目评估及反思至关重要。评估人员分配是否合理，项目框架构建是否丰满立体，资料是否具有说服力和代表性，演示环节是否流畅顺利，解释演说是否可信到位等；反思哪一环节可以再优化升级，个人优点强项为何，以及不足和改进的方向。

五、项目式学习在师范生钢琴课的实践分析

通过项目式学习，学生根据驱动性问题，主动搜索相关乐理基础知识、作曲家生平背景、作品音频视频，使自身视野得以开阔，钢琴演奏及教学能力得到充分锻炼。项目式学习能够迅速、即时地得到学生的回馈，避免了传统课堂“教师讲、学生听”的模式带来的教师无法及时了解学情的弊端，潜移默化中提高了师范生的技术能力、思维能力、实践能力。例如，通过项目式学习，教师在布置驱动型问题时得到了学生如下反馈：“我找不到贝多芬《月光奏鸣曲》‘月光’一词的来源。”“月光奏鸣曲第一乐章是奏鸣曲式吗？我找不到第二主题。”“如何能够弹奏时控制自己的手指。”“我在台上讲话的时候特别的紧张”。

以上问题都反映出，项目式学习能够让师范生开始站在教师的角度观察课堂知识点，开始主动思考课堂问题并表达自身的困惑。通过项目的设计与建立，师范生能够主动思考钢琴技术及曲目学习的意义，无形地从吸收者、跟随者的角色转换成输出者、引领者。[9]总之，项目式学习对课堂整体的教学效果起到了积极的促进作用。

六、结语

项目式学习在激发学生学习兴趣、积极性，开发学生发散性思维，促进实践行动表达等方面卓有成效。对强调以学与教的融合应用为侧重点的师范专业而言，项目式学习能够提供平台和载体以帮助师范生及时转化所学知识和技能，实现教师教学技能的学习和强化。在师范生钢琴课堂中融入项目式学习教学手段，一定程度上能改善学生学习状态、丰富课堂教学内容、提升课堂教学质量，培养高质量的音乐教育人才。