发展心理学课程知识模块构建及课程思政实现路径

柴晓运，谭圆圆，朱明一

(湖北医药学院应用心理学系，湖北十堰，442000)

推动课程思政建设是全面贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述的关键举措，是加强与思政课协同育人的重要环节，也是解决专业教育和思政教育相脱节问题的有效路径。[1]全体教师必须牢固树立全员、全程、全方位的“三全育人”理念，将课程思政建设的重点落实在课堂上，发挥教师的第一责任人角色，将智育和德育有机结合起来。[2]然而，在具体实践中，课程思政建设还存在一定的误区，尤其是教师对课程思政的内涵把握不准确，教育成效的评估理解不到位。[3]2020年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《指导纲要》)，明确了课程思政建设的总体目标要求和重点，并针对不同学科门类、不同专业的课程思政教育体系提出了具体的要求。[4]需要注意的是，课程思政并不是简单的课程和思政的直接相加，而是需要一定的融合机制[5-6]，对教学内容进行再建构。[7]因此，科学地设计课程思政体系，必须结合专业和课程的自身特性，这样才能真正实现课程思政在专业教育中的育人目标。本文在分析发展心理学的课程性质、特点和现有课程思政问题的基础上，结合《指导纲要》的具体要求，提炼出该课程的核心思政要素，在构建的课程知识模块基础上，探讨课程思政元素融入具体知识模块的实现路径。本文对发展心理学课程的课程思政建设是一次创新性探索，也将为心理类专业其他课程的课程思政建设及思想政治理论课的教学改革提供参考依据。

一、发展心理学的课程性质及课程思政要素

从课程性质来说，发展心理学是心理学专业的专业基础课和核心学位课程，它对本科生理解人类发展的基本规律、把握心理科学研究的基本范畴和提升人文与科学素养发挥重要的支撑作用。该课程主要探索人类个体从生命孕育到结束这一过程中生理、认知和心理社会性发展等方面的基本规律。一方面，该课程能够引导学生进一步将心理科学研究内容具体到人类发展这一特殊领域，并理解与之对应的科学理论和研究范式。另一方面，该课程也能够促使学生全面认识人类毕生发展的前沿理论和基本规律，为后续应用型课程(如教育心理学、咨询心理学等)的学习做好知识储备和能力铺垫。此外，从教学的角度来看，发展心理学等心理学专业课程的知识内容和体系，对思政课程和其他课程的教学也具有积极的影响。[8-9]从专业特点来说，心理学专业兼具教育学和理学的特点，是典型的交叉学科类专业。因此，发展心理学的课程思政元素也具备多学科交叉的特色。但当前发展心理学课程思政面临一些重要的挑战和问题，如西方理论在课程体系中占主导，对我国国情和新时代青少年的实际需求研究不足，部分思政元素陈旧，较为成功的教学内容改革年代久远，没有明确的课程思政评价机制等。[10-12]尽管医学心理学、学前心理学等相近课程的课程思政实践与探讨已初具规模[13-16]，但系统性和深度不够，对实际的教学指导性不强。对此，亟须对心理学专业课程的内容和专业特点进行再思考和再提炼，以形成适合当前教育实际的课程思政体系。

基于《指导纲要》，本研究结合心理学科特点，对发展心理学的课程思政元素进行了提炼，具体表现为以下五个要素。第一，德育要素。通过对课程中有关道德发展理论的教学内容的研读等，结合社会主义核心价值观，促进学生对个人与他人道德发展情况的批判性思考，并树立科学的职业观、婚恋观和价值观等。第二，科学思维要素。基于发展心理学研究方法的学习，培育学生科学的思维方法，如辩证、发展、联系和系统的观点在社会认知、自我发展和科学研究的应用。第三，科学伦理与人文伦理要素。一是基于发展心理学经典研究，剖析科学研究中的伦理规范，加强学术规范等科技伦理教育；二是通过强化对个体毕生发展历程的认识(如出生和死亡等)，促进学生对生命伦理的反思，引导学生对毕生发展中父母抚育行为的积极思考，培养学生的感恩意识和对老幼的关照意识。第四，科学精神要素。基于发展心理学前沿理论和研究的学习，激发学生对探索本学科未知问题的意识和对科学研究的热情。第五，社会责任要素。在授课内容中融入我国心理学家对心理学本土化与原始性创新的案例，在增强学生对本专业认同感的同时，培育学生的社会责任感，鼓励学生利用心理学知识积极服务社会大众。不过，上述要素只是一个总体的框架，要真正落实到教学中，教师还需要对发展心理学的知识模块进行系统构建。因此，教师不仅需要一定的课程思政意识与能力[11，17]，而且要对该课程的知识内容体系进行再构建。因此，本研究结合教学实践和发展心理学的学科前沿，深入挖掘和系统总结教学内容中的知识逻辑与育人的核心要素。

二、发展心理学的知识模块构建

从目前主流的本科生发展心理学教材来看，该课程的知识模块主要有两种：一是基于年龄阶段，从胎儿期到老年期逐步分析各阶段的发展特征，如林崇德、雷雳等编著的《发展心理学》教材；二是基于发展主题视角，从生理、认知、语言和自我意识等角度出发，跨年龄阶段进行阐述，如刘金花编著的《儿童发展心理学》、雷雳编著的《毕生发展心理学：发展主题的视角》及刘文和杨丽珠编著的《毕生发展心理学》等。从教学实践来看，基于年龄阶段的教学更易于被本科生接受，而基于发展主题的教学对心理学知识的储备要求更高，更适合研究生为对象的教学。此外，由于不同学生的学习能力层次不一，即使是基于年龄阶段的发展心理学教学，课程教学也面临根据学生认知特点而进行知识模块重构的诉求。由此，构建一个清晰易懂、逻辑合理、易于教学的发展心理学知识模块尤为必要，这也是融入课程思政元素的必要前提。为此，本研究根据对多本发展心理学教材的研读，取长补短，结合教学实际，提出了发展心理学课程的“363”知识模块框架，具体如图1所示。

图1 发展心理学课程知识模块

“3”指三个基础模块，是该课程学习的开端，分别为导论、基本理论和研究方法。“6”指六个年龄发展阶段，依次学习胎儿期、婴儿期(0—3岁)、幼儿期(3—6岁)、学龄期(6—12岁)、青少年期(12—18岁)和成年期(18岁以上)的心理发展特征。最后一个“3”指发展的三大主题，即围绕各年龄阶段生理(如神经发育、运动技能、身体形态等)、认知(如思维、语言、记忆和注意等)和个性与社会性(自我、情绪、人格、道德和社会关系等)展开学习。

三、基于知识模块的课程思政实现

基于上述知识模块，本研究结合教学实际，将课程思政要素深度融入具体的知识点，形成了系列案例或素材，这对发展心理学课程思政的实现具有重要的参考价值。发展心理学课程的基础模块主要包括导论、基本理论和研究方法，其课程思政要素主要涉及科学精神、科学思维、人文伦理及社会责任等要素，具体案例和素材如表1所示。此外，依据毕生发展的时间顺序，六个年龄发展阶段在三大发展主题上的课程思政要素及案例或素材如表2所示。

表1 基础知识模块课程思政要素及案例或素材

表2 6个年龄发展阶段在三大发展主题的课程思政要素及案例或素材

四、发展心理学课程思政成效评估

科学的教学效果评定，对改进教师的教学内容、方式及促进学生学习具有重要的作用。对发展心理学具体知识模块的评价，传统的期末考试和平时测验就可以顺利完成，但对课程思政的评价则无法通过考试或测验完成。因此，本文基于教学中的非测验评价技术[18]，结合课程思政的具体要素，就发展心理学课程思政的成效评估提出以下方法。

第一，学生学习档案分析。利用现代教学技术平台教学(雨课堂、学习通等)，记录学生学习的全过程，如作业上交次数、学习次数、讨论和回答问题情况等，并基于这些数据，考查每名学生在课程思政目标方面的实现情况。例如，教师可以通过学生提交的实验报告和文献阅读作业，评估学生科学思维和科学精神等课程思政目标的达成情况。再如，通过学生对“如何看待当前农村贫困地区儿童认知等方面发展滞后的原因，并提出可能的解决方法”这一主题讨论内容的编码分析，教师可以评估学生人文伦理和社会责任意识等课程思政目标的达成情况。

第二，开发课程思政要素评价表。将该课程涉及的课程思政要素等内容，通过科学合理的方式，编制成规范的问卷，在课程结束时要求学生进行自我评价，这是检验课程思政成效的重要方法。已有研究者编制了会计学课程思政评价体系和指标，并取得了良好的教学实践效果。[19]在发展心理学课程思政评价过程中，教师可以将问卷设计为德育、科学思维、科学精神及社会责任五个维度，每个维度下编制合适的项目，采用李克特五点量表评价。该方法是对课程思政目标达成情况的一种量化展现，有助于教师及时发现课程思政目标达成的情况，进而不断改进课程思政教学。

第三，展示与互评法。虽然自我报告的定量法可以清晰地展现课程思政目标的达成度，但因为课程思政涉及大量的态度和情感等内容，定量评价结果容易受到社会称许性的影响，所以评价结果可能不够准确。对此，在期末时，教师可以要求每一名学生对自己在课程思政方面的表现进行总结和展示，形成文字材料，同时要求至少三份其他学生的他评结果。采用这种方法，不仅可以纠正自评结果的偏差，确保评价结果更客观，而且可以让学生在自我陈述总结和他评过程中，进一步反思和学习课程思政内容，再次提升课程思政的效果。

第四，访谈法。采用问卷法虽然可以一次收集到所有学生的自评数据，但问卷调查的内容可能存在不够全面和深入的问题。对此，教师在课程结束后可以邀请部分学生就课程思政的要素进行深度个案访谈或焦点访谈，让这部分学生进一步深入理解课程思政目标的达成情况及达成过程中存在的问题。在访谈过程中，师生之间的这种非正式沟通更有助于加强情感联系，让学生真切理解教师在知识传授之外的教学目标。因此，此方法是对前面三种方法的有效补充，也是发挥专业课程立德树人的重要途径。

五、结语

高校专业课程的课程思政体系建设，必须融合专业特色，充分体现学科特点，这样才能让学生易于接受，真正实现立德树人的根本任务。本文全面梳理了发展心理学课程的核心知识模块，并在此基础上对五个重要的课程思政要素逐一进行了分解，就具体如何融入、如何实现课程思政提出了一些典型案例或素材，还提供了课程思政成效评估的四种具体方法。上述成果对发展心理学乃至心理学专业其他课程的课程思政设计提供了参考依据。需要注意的是，我国有超过300所高校开始心理学类本科专业，各个学校的生源层次、培养目标和学校背景(如综合类、师范类和医院类)等不尽相同，任课教师需要根据实际情况，制订符合本校学生教育实际的课程思政内容和考核方法等，实现多元育人。