基于生态学视野的幼儿园户外活动实践研究

□ 甘肃省白银市白银区第九幼儿园 高丽丽

生态学是一门以生物体的生存状况和与其周边环境的关系为主要内容的新学科。随着学前教育的快速发展，生态学逐渐被运用于幼儿园的户外活动中。基于此，本文对生态学视野下户外活动的有效开展对幼儿成长的重要意义进行了简要分析，就当前幼儿园户外活动开展过程中存在的不足提出了相应的策略，实现生态与户外活动的融合。

与室内相比，生态视角下的户外活动空间更为开阔，更适宜提供新鲜、富有想象力的内容，能让幼儿陶醉于此，充分发挥幼儿的想象力和创造性。幼儿园的户外活动多为具有挑战性的探究活动，幼儿通过积极地参加各种活动，丰富他们的见识，有利于他们融入集体，提高他们学习的自信。

一、生态学视野下户外活动的有效开展对幼儿成长的意义浅析

幼儿园户外活动要因地制宜，根据学校情况和地理条件积极开展适宜的活动。开展多种户外活动，既能促进幼儿的体育、学习、身体素质的全面协调发展，又能满足幼儿对外界事物探究的需求。幼儿园户外运动场地活动是根据幼儿的年龄特征以及季节、气候的变化规律将各种户外场地、器材协调分配分成不同的区域，让幼儿自由结伴、自选内容、自主活动。

（一）有利于增强幼儿对外界事物的感受力

与室内相比，幼儿在户外空间的感官感知物质更丰富，可以获得丰富的感官知识。例如，在户外，幼儿能够触摸到昆虫，并能感受到昆虫的特性；户外活动还可以让幼儿了解更多的自然风光，增进对科学的认识；除此之外，户外活动能增强幼儿的视觉感知能力，丰富他们的视觉感受，在一定程度上还能让他们清楚地认识到触觉感受，例如雪花很凉、春风很暖、沙的质感等等。

（二）有利于幼儿的智力发展

幼儿在参加户外运动时，愿意接受具有挑战性的活动，这些活动能使他们的注意力高度集中，激发他们积极思考，增强他们的反应能力。在活动进行过程中，他们的感觉、感知、注意力、观察力、意志力等都会得到充分的锻炼。长期进行户外运动，可以促进幼儿的脑部和神经系统的发育，有利于其注意力、观察力、思维能力等各方面的发展。

二、幼儿园户外活动开展过程中存在的不足及问题

（一）幼儿户外活动时间较少，难以取得理想活动效果

教育部在《幼儿园工作章程》中曾经明确规定：“幼儿每天在室外锻炼的时间不能少于1 个小时。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也曾明确表明：“幼儿园要在户外进行多种形式的体育活动，以培养其对运动的兴趣、习惯，增强幼儿身体素质，提升其对环境的适应能力。”可见，幼儿园的户外活动对于幼儿的成长来说是非常重要的，这也是为什么要以这种形式要求幼儿园积极开设户外活动的重要原因之一。然而，笔者与对许多幼儿教师交流的过程中，发现幼儿园的户外活动开展并不频繁，更不要说把生态学的基本内容融入户外活动实践过程中了，绝大多数幼师也仅仅将幼儿体育课作为其户外活动的内容，对生态视野下的户外活动实践缺乏正确认识，对其课程内容的理解不够透彻，只将户外活动简单化、游戏化。在组织教学活动时，玩大玩具居多，久而久之，使幼儿产生厌烦情绪，不能主动参与，导致活动效果不理想，幼儿无法得到充分的锻炼。

（二）幼儿园户外绿化空间不足，难以实现绿色化的户外运动

幼儿园绿化空间的缺失，一方面表现在园内植物的单调，幼儿不能从中感受到快乐；另一方面，虽然有些花园的绿地面积很大，但是出于美观和管理的需要，一般只允许幼儿欣赏，不让幼儿在里面玩耍。笔者在调查走访中发现，幼儿在开展户外活动时，往往会被一些天然的因素所吸引，比如树叶、嫩芽、枯枝等。部分幼儿园的户外空间仅是单纯地堆砌游戏设备，而且部分设备价格昂贵，难以替换，缺少可持续的绿色环保材料，因而户外环境始终保持一致，缺少改变，过于统一的空间环境不适合幼儿的成长。幼儿是活泼的个体，总是对新鲜、刺激的东西产生浓厚的兴趣，如果幼儿园的户外环境缺乏生气，就很难吸引到他们。就目前来说，部分幼儿园过于注重以整洁、美感为主要的设计理念，从成年人的角度创造环境，幼儿在这样的环境中玩耍与成长就难以体会到乐趣。

三、生态学视野下积极开展幼儿园户外活动实践的有效策略

（一）充分利用自然资源，借助丰富的材料，实现幼儿园的生态型户外运动

目前幼儿园所用的大部分活动器械都是从厂商采购，价格不菲，外观好看，但实用性差，幼儿动手操作的机会少，而且更换、维修起来也比较麻烦，经常有设备仅用几年就被损坏，难以重复利用。丰富多彩的自然资源对于幼儿来说要远远好于价格昂贵的机械设备，因此，基于生态视野下，幼儿园的户外活动也要“变”。

首先，充分利用乡土材料。在开展户外运动时，应充分利用周边的本土资源，开展户外活动，促进幼儿在自然环境中的自我发展，深化对自然界事物的理解与认识。例如，在水稻或者小麦收获的季节，教师可以引导幼儿自主收集并整理好小麦秆或稻草秆，以稻草为例，除去枯叶，将洁净的稻草剪成相同的长度，并借助稻草这一自然的馈赠，举行“挑棒棒”户外活动，提高幼儿的实践技能。再比如，春暖花开，万物复苏，教师可以举办“我的好朋友——寻找植物”的户外活动，让幼儿寻找多种多样的植物，并把它们的特点记录下来。教师也可以利用日常生活中常见的芦苇，做成幼儿喜爱的迷宫，为幼儿提供了一个有利的环境，丰富幼儿园的户外活动内容，体现其生态特性。这些户外运动既能激发幼儿感受大自然特有的魅力，又能促进他们与自然的融洽发展。

其次，采用随季应变的户外活动开展原则，自然是思维和知识的来源，永远都是无穷无尽的。通过对当地资源的合理利用，充分发挥当地的资源优势，开展丰富多彩的户外活动，有效调动幼儿的户外活动积极性，提高其学习、动手动脑能力。与现代化的教育设施相比，优美的自然环境更能体现生态的思想。幼儿园户外活动场所的选择要注重四季的变换，使幼儿在不知不觉中体会到自然之美，受到科学的教育。为使幼儿能更直观地体会到四季的变迁，在开展户外活动的过程中，幼师可以选择一些栽植具有明显季节特性的植物开展活动，例如在春天，选择迎春花盛开的区域进行户外活动，让幼儿感受自然的生命力，在夏天选择有垂柳的地方，在秋天选择菊花、桂花盛开的区域，使幼儿充分感受生态自然的秋之美，在冬天可以在有松柏的地方进行户外活动，在自由玩耍的同时，还可以对其进行思想品德教育。

最后，调动幼儿想象力，实现变废为宝。现在国家越来越提倡节约资源与环境保护，在这一政策的影响下，幼儿园可以定期组织幼儿从家里带来一些不用的废弃物品，利用它们的作用和特点，结合户外的一些自然资源，把废品变成有用的物件，给幼儿创造更多的乐趣，以促进其动手及协作能力的发展。需要注意的是，在采用户外材料及废弃物品时，选用的原料应安全卫生，易于清洗。

（二）户外活动开展要密切联系生活，使幼儿主动走向户外参与活动

对于幼儿园阶段的孩子来说，日常生活是幼儿感知外界的主要渠道，而对于幼儿园户外活动的开展来说，模仿现实的生活体验是最好的。教师应从生态学的角度，准确把握幼儿的身心发展特征，紧密联系实际，激发他们积极参加户外活动的积极性，以实现“教育源于生活，回归生活，并高于生活”的教育目的。例如，去饭店吃饭是幼儿非常熟悉的事情，教师可以为他们组织“餐厅服务”的户外游戏，教师以顾客的身份参与到游戏中，以言语激励的方式引导幼儿了解不同角色的职责和使命。另外，教师也可以为幼儿安排一些户外活动，如“老鹰捉小鸡”的户外游戏活动等，在活动中，“母鸡”总是用双手护住“小鸡”，使其免遭“老鹰”的侵害，通过开展与生活紧密相连的户外游戏活动，使幼儿走出课堂，走向户外，调动其参与活动的兴趣。

（三）创设绿色化的户外活动空间，提升幼儿户外活动的参与度

随着工业化、城镇化的迅速发展，环境污染问题备受人们关注。除天然的户外环境外，幼儿园还要积极创设“人工型绿色活动空间”，为生态化户外活动的实践提供必要条件。首先，设置种植区域。幼儿园可以在室外空间给幼儿设置一个种植区域，让他们亲自感受种植的快乐，感受植物的成长，获得成就感；让幼儿感受阳光、水、空气和土壤的作用，充分体会自然的奇妙。对幼儿而言，这绝对是一个充满趣味的科学户外活动。种植区域应设置在园区后面或拐角处，以防止道路交叉而造成损害。在此基础上，推荐使用较短的生长期蔬菜，并让每一个班级都能有自己的一小片土地，让幼儿能尝到自己劳动的果实，让他们对自己的食物更加珍惜，同时也能解决幼儿浪费食物和挑食的问题。

其次，实施户外的竖向绿化。竖向绿化是指在建筑物的外墙或其他结构上，通过附着、固定、粘贴、悬挂等方式，形成垂直绿化。竖向绿化能有效缓解部分幼儿园土地资源紧缺、绿地短缺的问题；竖向绿化不仅占地少、见效快、绿化率高，还可以提高建筑的艺术效果，让周围环境更加整洁、美观、生动；在幼儿园进行竖向绿化可以提高环境质量及空气品质；还能作为隔热层，保持合适的室温，吸收周围的噪声，为幼儿创造一个宁静的空间；除此之外，竖向绿化还具有美化幼儿园、陶冶幼儿情感、培养幼儿审美意识等作用。幼儿园竖向绿化可用于建筑立面、围墙或铁艺大门。墙壁的绿化要选用具有旺盛生命力的植物，例如爬山虎、常春藤、络石等。有的幼儿园的院门和院墙都是用铁丝做的，看上去死气沉沉，可以用金银花、台尔曼忍冬之类的植物进行装饰，这样既能美化墙壁和大门，又能让幼儿园充满活力，使幼儿对幼儿园产生浓厚的兴趣。在竖向绿化的实施下，幼儿会更加愿意在园区内自由活动，大大提高了其活动参与度。

（四）实施家校合作，开展户外活动，为幼儿的健康成长保驾护航

幼儿园与家庭是幼儿主要学习与生活的环境，教师与父母对幼儿的身心发展起着决定性的作用。当前，随着学前教育和教学改革的深入，“家园协作”已经成为新时代幼儿园改革的一个重要内容，也是保障幼儿身心健康发展的一个重要条件。从生态学角度看，更好地与幼儿家庭的现实条件相结合，开展亲子合作的户外活动，不仅是实现生态教育的途径，也是促进幼儿全面发展的必由之路。比如，在由冬转春，天气越来越热的时候，这对于户外活动的开展来说就是一个很好的时机，教师们可以组织一次“家庭马拉松”的活动，让幼儿的父母一起去参加。在活动中，幼儿也会形成竞争意识，奋力奔跑，这不但能增强幼儿的体质，而且能让幼儿养成勇敢、坚持不懈的优良品质，为幼儿的身心健康提供必要保障。

当代的父母大都受过大学教育，具有较高的文化素养，再加上现代互联网的发展，大部分的父母都掌握了较全面的幼儿教育理论，但他们的学习更多局限于书籍或个人的层面，缺乏实用的育儿实践和辅导技巧。对于这种情况，幼儿园可以积极搭建家校互通平台，在这一沟通平台公布近期班级的重要活动，包括主题内容、活动进展、生活、健康等温馨提示以及家校协作的要点；还可以组建交流群聊，在QQ 群、微信群及时上传幼儿的活动图片，让父母们能够更好地了解幼儿在幼儿园的生活、游戏、学习情况，并利用现代科技和视频技术进行快速、直观的交流沟通；除此之外，还可以举办家长沙龙，填写幼儿成长手册，面对面分享幼儿成长的宝贵经验和育儿困惑。通过亲子互动，挖掘有价值的家庭资源。借此机会，利用父母的专业特长开展相应的活动，比如一名幼儿的父亲是消防队员，就可以邀请父母到户外，如公园，和幼儿演示必要的逃生技巧，让幼儿学习一些爬行、快速反应的逃生技巧，让幼儿在户外活动地玩耍中学习到有用的知识。

四、结语

总而言之，随着我国教育事业不断的改革发展，学前教育也在逐步深化，在幼儿开展活动实践的过程中，基于生态视野进行优化与完善户外活动是当前学前教育的一项重要优化，它与幼儿的整体素质和身心的健康发展密切相关。作为新时期的幼儿教师，我们必须积极地、主动地学习生态学融入幼儿园户外活动实践的精髓，并充分发挥其在幼儿园户外活动中的实际意义。