走出合作学习的误区——小学信息技术课程中的合作学习过程分析

□ 江苏省宿迁市沭阳县外国语实验学校 邵莘智

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。小学信息技术课程需要根据小学生的实际学情，走出合作学习的误区，进一步分析具体的合作学习过程，从而培养小学生的合作精神。基于此，本文首先详细分析了小学信息技术课程在合作学习中存在的误区，其次阐述了有关合作学习的具体过程，最后，探讨了合作学习相应的策略。无论是在研究的理论内容方面，还是在实践价值方面，都能够为其他学者提供一定启发。

小学信息技术教师需要根据学生的实际学情，进一步探究合作学习。合作学习有助于培养小学生的人际交往能力，让学生拥有一定的创新精神，从而使学生形成一定的竞争、平等意识，进一步提高其承压能力。因此，小学信息技术教师需要注重合作学习，改变以往的合作误区，进一步提升学生的团队合作能力，从而提高相关课程的教学效率。

一、合作学习中存在的误区

（一）没有根据实际学情进行教学

课堂实录一：在五年级信息技术课上，学习《浏览网页》。小学教师将基本操作步骤进行详细讲解后，可以让小学生自由浏览网页。当课程时间差不多时，小学信息技术教师可以查看学生的操作情况，大多数小学生基本都在做其他事情，比如玩小游戏。小学教师询问道：“怎么不浏览网页呢？”学生往往会习以为常回道：“这个我们早就会了！”

分析：在小学信息技术课程教学中，师生很容易出现尴尬的情况。小学教师认为可操作性的具体步骤，但在小学生眼里却习以为常。比如，课堂内容教学难度比较低，但授课班级是五年级学习成绩比较好的学生，平时在家经常使用电脑，基本掌握了浏览网页的相关技巧，学生就会很容易出现在课上做其他事情的情况。

课堂实录二：依旧是五年级的《浏览网页》。小学信息技术教师在吸取了上一个班级的相关经验后，及时调整课堂教学内容，将教学难度增加，让学生通过合作学习交流浏览网页的具体操作步骤。即使如此，小学教师发现小组之间讨论比较安静，部分小学生通过翻书查阅答案，部分小学生甚至不知道该如何解决相关问题。当回答相关问题时，只有为数不多的学生参与回答。因此，小学教师就需要思考导致这种现象的具体原因。

分析：由于本班级基础比较差，大部分小学生家里基本没有电脑，平时也只有通过信息技术课程了解电脑。所以，当小学信息技术教师提高课程难度时，小学生往往容易出现不知所措的情况。

（二）没有合理分组

课堂实录一：在上小学信息技术课程时，教师让学生通过小组学习完成相应的学习任务。教师由于遇到突发事件，比如电脑故障等事件，需要安排几个学生共用一台电脑完成相关任务。但小学生由于意见不合，容易出现争抢电脑的情况。

课堂实录二：在小学信息技术课程中，学生大多都在认真完成作业，到了需要交计算机作业时，依旧会有部分小学生存在无法完成相关作业的情况。小学信息技术教师就会安排学生自行解决相关问题，即使如此，依旧会有学生没有按时上交计算机作业。

分析：在小学信息技术课堂中，经常遇到小组合作学习遇到突发事件的情况，小学教师就需要根据小学生的实际情况引导小学生解决问题，直接替代让学生自行解决问题的处理方式，从而减少小学生厌学等不良情绪的产生，进一步降低不利因素的影响。

（三）合作交流的过程没有得到足够重视

课堂实录一：在小学信息技术课堂中，小学教师可以让学生通过小组合作完成制作多媒体幻灯片的具体任务。小学教师可以通过学生完成任务的速度以及运用能力等多方面评判学生的作品。但小学信息技术教师往往只是简单公布作业分数，并没有安排小组之间进行沟通，对小组完成相关作业中遇到的困难也视而不见。

分析：小学信息技术教师需要对整个过程进行评价，让学生通过小组合作完成相关作业。小学信息教师还需要注重学生在完成作品过程中出现的问题以及完成作业的质量。比如，小学信息技术教师可以根据小学生的具体情况进行分工合作，并安排学生合作学习，从而解决相关问题，让学生通过小组沟通分享相关经验，从而提高学生的学习热情。

课堂实录二：小组汇报时，小学信息技术教师可以安排学生代表了解其他学生完成任务情况。由于时间有限，小组汇报往往容易草草收场。

分析：在小组汇报时，小学信息技术教师需要指导学生汇报相关内容，从而促进学生提高语言沟通技巧。比如，小学信息技术教师可以引导学生汇报内容的重点，避免发生小组草草收场的情况。

（四）没有明确每个成员的具体责任

课堂实录：在教学《防范病毒》的相关课程内容时，小学信息技术教师可以让小学生通过小组合作搜索防范病毒的具体操作步骤，并及时发现问题。学习成绩比较优异的学生往往会出现代替小组完成相关作业的情况，最后上传相关作业时，基本都是优秀学生的“独立作业”。

分析：在小学信息技术课程中，小学教师没有明确小组中每个成员的具体责任，就会出现比较低效的课堂行为。小组合作学习主要是让小学生通过讨论的方式找到答案，进一步完成相关任务。小学教师需要根据合作学习的本质进行教学，并减少“独立作业”的出现。

二、合作学习过程

（一）科学分组

1.扬长避短。

小学信息技术教师在安排学生合作学习时，对小学生分组要扬长避短，并根据学生的实际情况科学分组。小学信息技术教师可以将4～6 位学生分为一组，并根据学生的能力以及个性特点科学分工，进一步增强学生的合作意识。每一组可以安排一位乐于助人的学生，进一步创造良好的学习氛围。

2.明确组长责任。

小学信息技术教师需要让学生担任每组组长的职位，并明确组长的具体责任。教师在选择组长时，可以选择主动积极且富有责任感的学生来担当，并对小组长进行培训，让其充分发挥相关作用，从而帮助小组每一位成员完成教师布置的学习任务。

信息技术教师可以督促小组长有组织地安排小组合作学习，使小学生形成良好的合作学习习惯；并鼓励学生自由表达，促进小学生的个性发展；小学信息技术教师也需要指导小组长灵活协调小组成员，并根据学生的具体表现帮助其解决问题；小学信息技术教师也需要指导小组长帮助小学生找出答案，并准确无误地向教师汇报具体情况，步使小学生有效进行合作学习。

（二）分工明确

在进行小组合作学习时，信息技术教师需要分工明确，让小组成员明确具体责任以及任务，从而促进合作学习的发展。比如，小组长在汇报小组成员学习情况时，可以有序安排学生发言，并控制时间让学生汇报相关情况。小组长也需要总结归纳小组的学习情况，并做好汇报工作。小学信息技术教师需要让小组长维持纪律，安排组内成员轮换岗位，进一步锻炼学生的组织能力，从而达到合作学习的效果。

（三）让小学生学会倾听、分享

小学信息技术教师也需要让小学生学会倾听和分享，尤其是存在比较大的争议时。小组长需要根据小学生的具体情况安排沟通交流，并维持秩序，让每位学生都可以自由表达言论，互相分享经验，其他小学生也需要善于倾听，进一步促进合作学习。

（四）做好预习工作

小学信息技术教师需要提前做好预习准备工作，促进小学生合作学习，进一步提高小学生的自主探究能力。学生也可以通过预习清楚课程内容的重难点，进一步明确学习目标。所以，在开展小组活动前，小学信息技术教师需要根据教学目标来安排小学生预习课程内容，从而进一步提高学生的独立思考能力。

（五）分层设计学习任务

小学信息技术教师也需要分层设计学习任务，让学生进一步掌握教材内容的重难点。小学信息技术教师也需要根据学生的实际学情设计层次作业，进一步完成相应目标，使学生明确学习方向。

（六）适当讲评

小学信息技术教师在小组合作学习完成后，可以适当讲评并总结小学生的整体表现。教师可以通过示范讲解合作学习的必要性，让学生之间互相评价彼此的表现情况。信息技术教师也需要对表现优异的小组进行表扬并给予适当的物质奖励，为其他小组树立良好的榜样。教师在进行讲评时，尽量以鼓励为主，让学生体会到学习的快乐，进一步提高小学生的团队合作能力。

三、促进合作学习的具体策略

（一）改变以往的教学理念

小学信息技术教师需要改变以往的教学理念，进一步培养学生的合作学习意识。以往的信息技术教育教学理念，往往过于注重理论知识的讲解，很少注重对学生合作意识的培养。在新课程改革的影响下，小学信息技术教师需要注重培养学生的合作能力，并改变以往的教学模式，从而让小学生形成良好的团队合作意识。小学信息技术教师需要明确培养学生合作意识的重要性，并根据小学生的实际情况开展相应的教学，进一步促进学生的合作共赢。

（二）根据学生的实际学情进行科学分组

小学信息技术教师需要根据小学生的实际学情进行科学分组，进一步提高小学生的计算机操作能力。比如，教师可以根据学生的特长安排分组，减少两极分化现象；小学信息技术教师也可以通过问卷调查了解学生的特点以及差异性，进一步安排小组合作学习，对于学习成绩比较优异的学生，可以让其辅导其他学生，形成共同进步的局面。比如，在教学建立网页的课程内容时，小学信息技术教师需要根据学生的能力差异进行科学分组，让学生根据自身特长帮助其完成教学任务。比如，擅长写作的学生，教师可以让其负责文字编辑；数学比较优秀的学生，教师可以让其负责数字统计；擅长音乐的小学生，教师可以让其负责背景音乐的配置。所以，小学信息技术教师需要引导小学生互相合作学习，进一步完成建立网页的相关作业，从而使学生形成一定的自主探究能力。

（三）多样化教学

小学信息技术教师需要多样化教学，通过丰富教学内容促进小组的合作学习，从而让学生形成一定的团队合作意识。小学信息技术教师可以通过组织小组比赛促进小学生合作学习。

比如，小学信息技术教师在教学动画原理的课程内容时，可以鼓励学生通过小组合作完成动画的制作。教师在引导小学生分工合作时，需要为每位成员布置相应的作业内容，从而完成动画的制作。

（四）设计合适的教学主题促进合作学习

信息技术教师需要设计合适的教学主题促进小学生合作学习。通过探究合理的教学主题，选择适合小学生的教学主题，从而提高学生的自主探究能力。比如，小学信息技术教师在讲解建立网页的相关课程内容时，可以通过探究网页的主题活动安排学生进行小组合作学习，进一步培养小学生的创新思维。小学信息技术教师需要充分整合教学资源，并拓宽相应渠道实现资源共享，可以与其他学科教师进行合作，共同整合教育教学资源，进一步培养学生的合作学习意识。

（五）及时更新、维修计算机设备

学校也需要及时更新并维修计算机设备，进一步适应信息技术的教育教学需求。如果学校设备比较老旧，就满足不了小学生对信息技术教育的需求。所以，学校需要加大资金的投入力度，进一步完善相关设备，从而便捷小学生的信息技术教育，使小学生更加熟练运用计算机。学校可以根据自身经济情况引进先进的计算机设备，进一步提高信息技术教育教学质量。有关部门也需要加大学校的资金支持力度，并将资金精细化，让信息技术得到更好的发展，从而为国家培养优秀的计算机人才。

四、结语

综上所述，目前，在合作学习中出现很多误区，比如，小学信息技术教师没有根据实际学情进行教学，进而影响合作学习的发展；小组信息技术教师没有合理分组，从而影响了教学质量；小学信息技术教师也没有足够重视合作交流的整个过程，从而减少了小组合作学习的热情；小学信息技术教师没有明确每个成员的具体责任，进而出现了“独立作业”的情况等。基于以上情况，小学信息技术教师需要通过科学分组进行扬长避短，明确组长责任，使每位小组成员分工明确，让小学生学会倾听、分享，从而提高小学生的语言沟通能力，小学信息技术教师也需要提前做好预习准备工作，进一步设计分层学习任务，通过适当点评提高小学生的团队合作能力。