思维导图在小学高段作文教学中的应用

王丽娟

小学高年级学生的智力正处于高度发展的阶段，但是此阶段学生的写作能力未能达到预期要求，写作难成了语文教学的主要问题。新课标要求提升学生的语言能力，优化学生的思维结构，使用最恰当的方法，让学生形成严谨的写作态度。教师要重视对学生思维的开发，有针对性地帮助学生解决写作问题。可以使用思维导图，为高年级作文教学注入新的活力，让学生先合理安排写作角度与结构再写作，从而不再害怕写作。

一、思维导图的运用原则

1.以主题为核心

小学高年级作文的重点是主题与内容，要抓住写作主题，在构思后，从主题向下延伸，从局部、细节等角度描写，以保证文章脉络清晰、逻辑性强。为了更好地突出文章主题，可从下面几点进行：第一，确定题意。即了解主要要求后，结合学生的生活实际，选取合适的写作素材，突出主题。第二，梳理文章脉络的时候，要确定中心，并让学生构建内容的分支。小学高年级学生虽然具备较强的思维能力，但仍以形象思维为主，教师选取材料的时候要结合学生的身心发展特点，先从图片着手，让学生更轻松地把握文章主题。

小学高年级作文多以写人叙事为主，语文新课标要求作文要以真实具体为目标，强调作文的时候要加强谋篇布局，即先确定主题，然后据此写作。例如，教学“形形色色的人”可运用思维导图，让学生明确本篇作文以突出人物品质为重点，在头脑中建立文章脉络，开门见山，第一部分直接交代写作对象；第二部分描写人物的品质，叙述对应事件，详细描写事件的经过，并运用心理、语言、动作与神态等方面的描写，让人物更加生动形象；第三部分是结尾，与文章開头相呼应，让文章主题更加鲜明。

2.有效整合素材

在小学高年级作文教学中运用思维导图，能让作文更具整体性，需要学生在掌握作文基础框架的基础上，加深对文章脉络和层次的把握。学生只有有效整合写作素材，才能让导图的分支紧紧围绕作文主题，让文章更具可读性。第一，在作文中，要学会构思文章脉络，好的作文是建立在创新思维基础上的，要具备较强的构思能力。在日常作文训练中，可使用思维导图培养学生的构思能力，让其可以在头脑中构建主体框架，然后有效协调各段落内容，让作文结构清晰明了。第二，列提纲，借助思维导图列好提纲，然后围绕此组织材料。常见的提纲导图是以树状形式呈现的，学生要重新构思整理头脑中的脉络，然后记录下来，为写作做铺垫。

二、思维导图的运用方法

1.根据文章的不同类型确定写作方法

小学高年级的作文一共有六种类型，分别是写人、写事、状物、写景、想象、应用文。在具体写作的时候，可使用思维导图指导学生发散思维，下面说一说写人、写事、写景三类文章：

（1）写人

写人与写事是结合的，人物的描写既要表现人物的品质，又为写事服务。第一，写特点。每个人都有特点，如样貌、言谈举止、穿着等，描写这些特点能展现人物的独特形象。可运用外貌描写、神态描写、动作描写与心理描写等，结合排比与比喻等修辞，让人物更加栩栩如生。第二，借助典型的事例表现人物品质，如好的思想、好的品质与好的情感等。可以依照事情发生的时间、地点、任务、过程、结果等要素进行详细叙述，通过对一件或者多件事的描写，表现人物的性格与品质。例如，以“敬佩的人”为主题写作，教师应先教授学生审题的方法，要写什么；然后是选材，即怎么写；最后，借助思维导图列出写作提纲。请看一名学生的提纲：一级标题为“我佩服的一个人”；二级标题为：开头、中间、结尾；三级标题是对具体内容的扩展。完成这个思维导图，就知道具体该怎么写了。他在作文的开头写道：“我最敬佩的人是妈妈，她有一双炯炯有神的眼睛……”描写妈妈的样貌。然后在作文的中间部分，写妈妈参加单位的朗诵比赛，夜以继日地练习，“我”和“爸爸”听妈妈的诵读已经“不耐烦”了，突出妈妈不放弃、坚持到底的良好品质，这正是“我”佩服的地方。结尾引用妈妈的“名言”——不放弃才能成就美好人生。

（2）写事

在小学高年级作文教学中，写事的占比较大，要求学生详细生动地描述，并交代时间、地点、事件与起因、经过、结果等要素。其中“经过”是写事作文的中心，是重点，要详细写。描写事件经过，可使用倒叙、插叙等方法，让读者在阅读中不只知道发生了什么事，还明白了其中包含的道理。选取的事例最好是自己经历过的，记忆深刻的。例如，教学“一件有关规则的事”，可先让学生审题，知道这篇作文要求写“一件事”，且与规则有关，可以写遵守规则的事，也可写违反规则的事，但没有限制事情发生的时间与地点。运用思维导图的时候，可以“一件有规则的事”为一级标题；二级标题分别是审题与构思，审题的过程可以结合上述内容。构思的部分，由学生根据选定的事件进行扩展，如构思对应的三级标题为开头、中间、结尾，然后再分别扩展，写出四级标题。

（3）写景

写人与写事作文中也有写景的内容，景色描写主要是为了渲染氛围。在专门的写景文章中，人物与事物的描写，都是为写景服务的。在此我们可以融合描写人、景、事，但是景物占有最大的比例。对于景物描写，可以从形、声、色等方面切入，让读者产生身临其境的感觉。要求学生具有灵敏的观察力，用听觉、视觉、嗅觉等多重感官感知事物，按照从近到远、从里到外等顺序描写景物。通过“景”的呈现，让读者感受到作文中的“情”。

2.借助思维导图培养学生的写作能力

思维导图具有整合信息的作用，学生在使用的时候可以在无形中提升整理信息、组合信息与加工信息的能力。

（1）整体构思能力

写作时思维非常重要。如果思维混乱，那么写出的文章将含糊不清。教师要重视培养学生的思维能力，借助思维导图指导学生进行全方位思考，高效审题并确定中心，选择合适的材料。最后借助导图列出提纲，在联想中完善导图结构，让学生明确写作思路，合理安排结构框架。

（2）整合材料的能力

小学高年级学生要有一定的整合材料能力，可以运用思维导图拟写提纲的形式培养学生的这种能力。在审题、构思与立意后，使用树状图的形式，编写提纲。思维导图可使用几个关键词与符号图形，快速拟定作文提纲。教师要指导学生围绕文章主题选择材料，然后合理设计写作顺序，注意详略、结构。在提纲的约束下，学生的作文会更有条理，也会有重点，是提升学生作文质量的重要途径。例如，教学“我和××之间难忘的一件事”中，以同桌为主要写作对象，组织学生借助导图列出提纲。小明结合自己与同桌小丽发生的真实事件，按照事情的发展顺序，拟定提纲。小明选择的事件是脚扭伤后，同桌小丽照顾自己的事，以表达同桌间团结互助的情感。一级标题为：“我和同桌之间难忘的一件事”；二级标题分别为：开头、中间、结尾。三级标题为：“我”在体育课中不小心扭伤了脚；同桌小丽热心照顾我（重点写怎样帮助我），我十分感动。

（3）文字表达能力

列好提纲，完成作文框架后，就要填充内容完成作文了，這对学生文字表达能力有一定要求。可以将作文比作一座要建造的房子，语言为砖瓦，只有更好地遣词造句才能建造好房子。如在名词与动词前可以加上适当的形容词或者修饰性副词，让作文更有画面感，让表达更加形象生动。

表达能力的提升需要以素材的积累为主要途径，对于写作素材的积累，方法有：

第一，在生活中积累。让学生在生活中多观察多思考，然后通过日记的形式，将经历过的大事小情记录下来，积累成写作素材。第二，在阅读中积累。在课内，教师要带领学生在阅读中积累。部编教材中文章的语言都很优美，日积月累版块中也有很多精彩的句子与段落，可以指导学生积累，并运用到自己的作文中。课后练习题中的读写与词语采集，也可作为积累内容。成语、名言警句、歇后语等都可用到作文中，教师可指导学生多加积累。在课外，教师可推荐童话故事、名人传记与经典名著等文章，鼓励学生积累好词佳句和优美段落，在积累中提升对文章的欣赏能力，进而组织材料进行文字表达。只有积累丰富的写作素材，写作时才能信手拈来，言之有物，言之有情。

3.借助思维导图培养学生的想象能力与创新能力

好作文离不开想象与创新，教师要重视对学生作文想象能力与创新能力的培养，借助思维导图安排一些训练活动，将关键词连接成一个整体，便于学生思考各要素之间的关系。但这个联系的点如何寻找，需要学生发挥想象力，具体过程如下：

第一，教师创设情境，指导学生联想。教师通过情境的创设，以声音与图像刺激学生发挥想象力，在头脑中构建画面，进而形成具象思维。教师要创设与生活有关的情境，让学生联想与写作主题有关的生活事件、场景与词语等，在以生为本的理念下，指导学生思考，为想象插上翅膀。然后，使用思维导图记录学生的想象过程，让学生轻松地完成作文。第二，图文结合。可以借助导图中多彩的颜色与图像刺激学生的大脑，让学生的脑海中产生与作文主题有关的画面，然后使用自然的曲线连接，丰富导图。在这个过程中，可以使用彩色的连线与图画代替学生的思路，然后在文字、图像、图文的助力下，让学生发散思维，发挥想象力，为作文注入新的活力，为创新推开新的大门。

综上所述，将思维导图运用于高年级作文教学中的意义重大，第一，可以提升教师的教学水平，转变传统的教学观念，让作文课堂向显性作文思维课堂转变，让学生在思维活跃的前提下产生写作愿望。第二，有助于教师有针对性地指导学生写作，让学生产生丰富的写作思路，抓住作文细节，然后运用恰当的方法，进行有针对性的指导。第三，有助于教学效率的提升，利用思维导图可以提升学生的拟定提纲能力，以提纲挈领的方式展示学生的写作思路，这种形式代替了传统的授课形式，有利于学生自主思考与创新，提升了教学效率。