基于数字化理念的会计业财税能力构建研究

柴源源 贵州职业技术学院

引言

在以数字经济助力新阶段的高质量发展带动下，数字经济为经济领域转型升级提供了新路径，数据思维理念和数字平台工具融入财务领域，市场对于具备数据思维的管理型会计人才的需求持续提高。2021年3月，教育部印发《职业教育专业目录（2021年）的通知》，对职业教育专业目录进行了全面的修（制）订，财务会计类会计专业更名为大数据与会计专业，同年7月完成招生，9月新生入学[1]；2021年12月，财政部印发《会计行业人才发展规划（2021—2025年）》的通知，通知明确要求：“要构建科学规范、运行高效的会计人才培养体系……推动我国会计人才战略思维提升、创新能力发展、数字智能转型，提升会计人才教育培养综合实力”[2]。因此，职业院校担负起调整优化师资配备、更新专业课程教材，推进教师教材教法改革的责任，与产业学院紧密合作，紧贴行业需求服务区域经济，提升专业内涵发展要求对人才培养模式进行调整更新。

企业数字化运营的核心包括对其业务实施回传的智能识别能力、自动化流程能力、数据分析能力，能够实时对数据进行采集、计算和分析，将财务数据进行动态管理，完成自行登记和处理流程，自主生成财务报表及报告，为企业形成多终端共享、协同操作的价值链，保证财务数据的安全性和财务行为的可追溯过程，也就是把前端的销售、物流运输，后端的财务、采购、内部资源配置进行合理匹配。主旨是通过业财税融合，打造融合企业财务核算、资金结算、税务运营一体化的财务共享平台。基于以上数字化运营的特点，与数字化时代匹配的会计人才培育策略，必须保证会计工作具备数字化思维。因此，在数字环境下，探索这一代学生的职业素养能力、数据化整体思维的提升路径，是初级会计人员培育中需重点关注的问题。

一、专业转型下业财税融合能力提升过程中存在的问题

（一）数字化思维理念与业财税融合概念缺乏有效的结合与创新

当今时代，对“数字化”的理解更多的是指信息技术形成对海量数据的分析能力，体现在信息化转变为智能化的过程；而业财税融合是一种理念，同时也是一种能力方法。它是基于通过信息技术实现对企业记账、算账、报账、采购、销售、税务等管理活动的数字化，是对企业财务体系、业务流程、商业模式进行颠覆和升级。在金税四期即将上线的数字经济高质量发展时期，要实现财务价值披露的“数字化”还处于适应与转型阶段，要培养与其相匹配的会计人员，职业院校在对业财税融合的知识构建中缺乏对以财务共享需求为目标的数字化理念的有效贯通。数字化思维理念与业财税融合概念缺乏有效的结合与创新，忽略对学生特征和能力情况的考察、学生学习特点的关注，并对数据共享课程资源挖掘不足，以覆盖数字化业务流程的目标不明确，这些问题都会导致“数字化”“业财税”思维无法实现有效结合，难以提高教学针对性。

（二）数字化业财税融合财务共享平台教学资源建设力度不够

业财税融合的目的在于提升职业能力，这离不开实践环境的创建。数字化实训基地的建设缺乏对数据共享与资源利用等财务分析过程的重视，导致智能化技术无法与财税处理中心的建设情况相适应，未能在财务决策制定方面凸显出信息化和智能化技术的应用价值，会出现教学资源不适用的问题。当教学目标和岗位技能衔接不够紧密，财务共享平台没有得到有效搭建，就无法利用理实融合手段提高关键知识点的教学质量。现有的业财税融合能力培养的建设方案中，缺乏对数字化财务共享平台基地建设情况的关注，未能根据区域经济发展特点对企业智能共享中心进行考察，导致财务共享平台的建设无法获得合作企业的有效支持，难以为业财税一体的相关知识教学提供帮助；教学方法的改革对于业财税理念应用价值缺乏足够重视，相关数据流应用的特点和作用并没有在教学中突显出来，降低课堂教学质量的同时，使得智能财务的积极作用无法得到展现。

（三）教师能力成长缺乏数字化共享信息实践环境的创设

数字化思维模式下的业财税融合能力要在传统财务共享思维的基础上，对财务流程如费用管理、资金管理、应收应付、总账管理、预算执行等核心模块，以及运营支撑体系共同向业务端口进行延伸，利用智能技术手段为支撑构建共享采购、财务共享、税务共享，确保实现数据的真实化和透明化。因此，唯有教授的主体充分熟悉数字化信息实践环境，才可以将财务数据和业务信息合理应用于教学，反哺于智能财税平台的应用价值获得更完整的开发。实际上，一些教师虽然进行了数字化实践环境的改革探索，但对于企业整体数据流、区块链、云计算等与财务共享关键数据技术的掌握始终有限，业财税一体相关信息的传输和处理方面不具有突出性，无法对财务业务流程进行改革创新，也无法继续提升业财税一体化的实践能力。同时，在政策层面，有助于提升教师数字化能力的技能比赛、资格注册和绩效考核未有明确体现，现阶段更多停留于产教融合企业认证，与学校层面尚未实现互通互认，难以在调整评价考核举措的情况下，有效提升业财税融合教学的有效性。

（四）数字化理念教学的课程体系构建不全面

围绕数字化教学理念实现新课程体系的有效构建可以使业财税融合的能力建设具备有利的基础条件，并使智能化技术普及的相关优势得到充分应用。但是，部分业财税融合理论课程体系在具体建设的过程中，或只是简单的报表分析外包装了的可视化功能，或纯粹是数据理论分析及编程教程，学生学习困难极大。同时，对数字化财务人员核心素养能力培育的相关需求缺乏有效的总结，使得数字化与财务相融合这一核心技能人才培育的重要价值难以得到凸显。这类业财税融合理论课程体系在探索改良的过程中，对于数字化课程特色缺乏合理定位，未能通过一体化教学资源如教材、平台、实验、财务实战等课程资源的合理占比情况进行科学调整，无法在理论课程体系得到改良的情况下，更好地满足财务智能化视角下业财税融合能力建设需要。

二、数字化视角下的业财税融合能力建设构建途径

（一）引思新理念，改革提升业财税融合能力的教学方法

新技术的驱动下，已实现财务依托信息技术完成财务业务集中处理和流程的优化，正处于通过财务业务系统的协同化内联企业业务系统，外联商业平台和税务平台，以实现业财税一体化的智能财务共享体系的阶段。在此理念下，基于企业需求，教师首先应深刻理解包括财务思维、数据思维、管理思维、业务思维、金融思维、流程思维、营销思维等未来财务具备的数字思维能力。“大数据”与“会计”不是简单的相加关系，而是将数据技术赋能于会计及相关专业。因此人才培养方案的设计一定要融入更多的智能核算、智能分析、智能共享元素。将专业知识分成区别化模块进行教学，设计针对性和适用性强的教学内容，与企业岗位实际需求对接；其次，针对不同特征的知识点，引用时事财务案例，用最新的财务热点问题引发学生的共鸣，引导其主动思考，提高学生将业、财、税各自理解再彼此融合的理解能力，提高学生的表达能力、沟通能力、协调能力及团队精神，增强学生的软实力。最后，通过对核心精品课程的建设，实现线上线下资源共享，建立师生互动的良性教育课堂模式，从思政意识入手，短期与长期影响，正向与负向引导相结合，提升业财税一体化融合能力。

（二）增强以提升业财税融合能力为目的的财务共享平台建设水平

依托数字化理念的数智财经类人才的培养应是有层次、有高度，能契合企业需要的，这就需要职业院校创建人才培养供给侧与产业需求侧对接的新商科产教融合基地，形成与企业共建课程、共管运营、共享育人，协同师资“课岗赛证”实践创新的校内校外循环体系。建设提升业财税融合能力的财务共享平台，一定要对共享平台一体化功能所具备的多方面价值加以总结，尤其要对影响业财税融合教学能力构建质量因素加以考察，如与企业共享管理、共享资源、共同发展，结合地区经济发展特征促进教学思考与科研创新，能够为共享平台建设提供更加具体的指引。同时，既要保证与财务数字化的需求相适应，又必须加强与专业教育机构的合作，对共享平台中各种类型的教学资源利用情况进行完整的研究，以便能够在提高共享平台资源质量的情况下，提高财务共享一体化的实践效果。平台搭建中还需要做到基于数据信息集中处理的真实化，包括外部供应商、客户、分销商、税务和内部的人员、财产、物资等资源配置在一起，以交易管理为核心开展企业运营，实现交易的透明、流程自动和数据真实，利用财务共享平台搭建“立体化”“多维度”的会计教育教学智能化互通体系，建立“1+X”证书通道，加强对智能财税平台系统的应用，在智能信息化培训的相关活动得到优化组织的情况下，更好地满足业财税融合能力建设需要。另外，财务共享平台的丰富还需要对各类型的技能大赛等活动进行有效组织，尤其要通过参加各类行业技能大赛，如衡信全国税务技能大赛、新道全国大学生会计信息化技能大赛等对区块链、财务共享、智能财税技术所具备的应用价值加以总结，以便能够在明确各角色视角信息基础的情况下，实现业财税融合过程中各项问题的识别，为一体化财务共享平台的建设提供有利实践加持。

（三）打通教师层面的立体化信息社会实践环境互通通道

提升教师业财税融合能力，为其创设智能化信息实践环境，是专业转型发展是否成功的重要环节。对应企业共享财务平台的需求，严格按照业财税融合的需要，对师资主体的信息化实践流程进行有效创新，尤其是对实时财务数据建设所的多种类型功能加以总结，使财务数据与业务信息可以得到更加有效的整合，为业财税融合能力的学习进程深入推进提供帮助。另外，借助财务共享平台，满足不同群体高水平常态化的学习培训活动，并贯通与政府、学校、企业各方互融互通的实施渠道，使教学改革措施可以和评价考核工作相适应，以便在教师资格注册和绩效考核方面取得更大的进展，使共享平台可以在提高业财税融合水平方面发挥更大作用，同时也能够为教师带领学生开展创新创业、社会服务等活动提供真实情境。

（四）丰富以数字化理念为基础的业财税融合理论课程体系

以财务数字化理念为基础，对业财税融合的相关理论课程体系进行探索改良，通过植入、置换、重构、拓展等手段，将课程内容的融合方式进行调整，尤其要结合业财税在实务中的具体实施需要，制定符合核心素养特征的知识建设方案，如植入Python开发与财务运用、报表分析置换为大数据分析、重构对企业数据思维认知概念、创新财务共享服务模式，搭建综合教学平台；使创新后的理论课程体系能够塑造出具备财务智能理念的技能型人才。另一方面，加强对知识性综合素养建设价值的关注，培养具备终身学习的能力，敢于自主承担，关注公众利益、有家国情怀、具备开阔的视野和格局所组成的素养能力群，对专业能力和素养的比重进行科学调节，使业财税融合理论课程体系的突出价值得到进一步显现，以便能够在财务智能化突出价值得到明确的情况下，更好地满足业财税融合能力建设需要。

结语

通过多种手段培育数字化财务人员，打造高质量财务人才体系建设，能够使财务智能化背景下的财务工作得到高质量推广和体现。数字化理念下，智能财务工作领域很大程度上改变了财务工作的运行方式，基于业财税深度一体化的财务共享体系使得财务人员的业务能力、财务能力、税务能力均同步得到提升。高职院校以会计专业转型为契机，从财务智能化的角度出发，融入数字理念对业财税融合能力提升路径进行创新优化，并对相关问题进行改进和策略设计，对服务区域经济发展、提高财务工作的总体运行质量具有促进作用。