“课提”：一线教师论文创作的开拓地

【摘 要】中学一线教师的教学行为一般涵盖课前备课、课堂教学、课后评价三个维度。通过借助精细备课寻找盲点、深潜课堂场域获取疑点、深入课后评价寻觅亮点，并以此为素材撰写教研论文，可以为教学一线带去本真的、全新的、深化的第一手教学参考。

【关键词】一线教师 论文创作 生物学教学

在中学教育界，常闻听一种声音：教师的职责就是教，学生的任务就是学。但评优评先、职称评定，为何要将论文作为一项重要的评聘指标呢？这是因为论文作为“教、研、写”的一种综合表征，其凸显的是一种深入式、反思型、共享化的教育样态。“教”作为“研”的载体，驱使着“研”服务于教学一线，还原其推广优质教学资源的本色；“研”作为“教”的动力，推动着“教”沉潜于教学一线，推动着教育改革往深水区挺进与延伸；而“写”作为审视与辨析教研行为的一种手段、交流与探讨教研心得的一种平台，它可以达成对教研内容的二次开发、对教研过程的多元思考，最终实现教育资源的无差别化区域共享。可见，以教研为主旨的论文创作，某种程度上确实能够凸显教师的教学思想和教研素养。但实际中，中学一线教师教研论文创作的现状不容乐观，其症结主要表现在：第一，在主题选择上，脱离自己擅长的研究领域，摒弃和否定自我的成果积累，盲目追逐热点；第二，在研究对象上，喜欢舍小取大、说教式陈述，严重脱离教学实际，缺乏实践性论证；第三，在创新程度上，只顾埋头钻研，不关注别人对同样的问题或项目的研究程度和创新境界。针对上述弊端，笔者认为一线教师的论文创作，还是要从熟悉的“课”中深度挖掘和提取，即“课提”。“课”指备课、课堂和课后三种途径；“提”特指从“课”中提取适合论文创作的素材。

“课提”路径通常有三种。第一，通过精细备课，借助专业判断，对教材呈现的内容产生怀疑，然后引经据典获取真相，形成创新、拓展性论文提供给同行借鉴，完成对教学行为的自我审视；第二，通过课堂教学，将灵光闪现的精彩片段、学生的精妙回答，抑或令人猝不及防的尴尬情节笔录下来，凝练成文与同行分享，完成教学行为的自我批判；第三，通过课后反馈，将典型案例记录下来，与教过的内容相互比对、延展，深度探讨错误的形成原因与机制，影映出教学的缺陷与不足，寻觅解决问题的路径与方法。

一、围绕精细备课提取真知，获取创作资源

备课即教师上课前的教学准备，其常涵盖三个关注。第一，关注对备课内容的科学考量。即备课要充分钻研本学科的课程标准、教材、辅助教材①及相关参考资料，做到内容安排科学合理。第二，关注教学对象的认知水平。即备课要充分了解学生的知识层次、认知水平和思维界域，做到深浅合理、错落有致。第三，关注备课时效的高效有序。即备课要编出本学期（或本学年）的教学进度计划和课题（或单元）计划，写出教案等。在精心设计、精选典例、精讲巧练、精致辅导的精细备课过程中，潜心观察、触类旁通，做到内容难度匹配学情。最终达成从备课历程中过滤、筛选、获取论文写作的第一手资源。

【案例1】以《对高中生物学教材删除涉“毒”试剂的斟酌》[1]一文为例，其“课提”过程简述如下。

第一阶段：对备课材料产生怀疑。备课材料①：人工诱导多倍体的方法很多，如低温处理、用秋水仙素诱发等。其中，用秋水仙素来处理萌发的种子或幼苗，是目前最常用且最有效的方法。备课材料②：教材中课后的探究实践—“低温诱导植物细胞染色体数目变化”的实验。对比①和②产生以下疑惑：既然秋水仙素比低温更优胜，为何教材中的实验却采用低温诱导方法呢？

第二阶段：寻找解决问题的路径。通过大学教材或网络查询了解秋水仙素、低溫分别在实际育种过程中的显性表征和隐性表征，继而通过对两者优缺点的分析，尝试借助已有的知识或经验，寻找解决问题的路径（见表1）。

通过对比分析不难发现：第一，理论上用秋水仙素处理种子或幼苗，其实验现象比低温处理更佳，但教材在实验设计时却选用低温而放弃秋水仙素，肯定是基于秋水仙素剧毒的原因；第二，对比两种处理对实验效果的影响，发现用循环式抽气管开展实验既能获得良好的实验现象，又能解决秋水仙素泄漏的问题。

第三阶段：归纳概括问题解决的途径，提炼成文。先依据“发现问题→分析问题→解决问题→反思问题”的流程，构建论文的整体框架与每级的提纲（见图2）；然后逐层、逐级地对备课疑点进行整理和整合，再依次将其归入论文框架下的提纲下；最后通过文字提炼，形成具有补充性、拓展性、创新性的研习论文。

图2 《对高中生物学教材删除涉“毒”试剂的斟酌》一文的框架图

教学的生命姿态应该是“备—教—学—评—研”为一体，备是教与学的基础，是评与研的注脚。只要对备课的各环节潜心揣摩，对各部分细致体悟，就能挖掘到有深度、有温度、接地气的好素材，继而就有可能打磨出优秀的论文，服务于一线教学。

二、聚焦课堂场域提取本真，撷取创作资源

课堂场域是师生交互、生生交流的关键场所。教师在课堂教学中，借助生命现象探寻生命规律，以点带面、以老出新，把旧知识融入新情境，在互动、互辨、论证的过程中，推进彼此思维的进化，实现新旧知识的融通，撷取教学一线的创作资源。

【案例2】以《生活教育发展观下的生物创新实验教学研究》[2]一文为例，其“课提”过程简述如下。

第一阶段：依据认知经验，提出异议。引起争议的内容：人教版高中生物学教材必修一“伞藻嫁接实验”，其文为“伞藻由‘帽、柄、假根三部分构成，细胞核在基部。科学家用伞形‘帽和菊花形‘帽两种伞藻做嫁接实验”（见图3）。

图3 “伞藻嫁接实验”示意图

学生立足认知经验，提出异议：帽和假根分别位于柄的两端，彼此分离。如果假根内的细胞核是控制帽形的中心，根据认知经验，柄肯定起着帽和假根相互关联的作用，否则它就应该退化，甚至消失。基于上述推理，将两者的柄调位嫁接，那么，谁能排除柄中不会残余控制前期帽状的物质？

第二阶段：科学分析异议，寻找证据。首先，对异议做出科学分析：根据基因控制性状的生命规律，即基因通过蛋白质的合成直接控制生物的性状，或基因通过控制酶的合成控制代谢的过程来控制生物的性状，可知柄中一定残留前期的信使核糖核酸（mRNA），调位嫁接后，若前期的信使核糖核酸（mRNA）没有完全降解或完全失活，则教材实验结果肯定是不科学的。其次，依据分析寻找证据：美国高中理科教材《生物生命的动力》是这样描述该实验的：“不同种的藻类有不同的顶帽，有些像花瓣。如果把顶帽除去，又会很快长出新的顶帽来。如果一种伞藻的顶帽和足部都被除去，并与另一种伞藻的足部相连，也会长出新的顶帽，这个顶帽的结构会同时带有两种伞藻的特征。如果新顶帽再被除去，重新长出来的顶帽则与提供细胞核的伞藻形状、特征相同。”（见图4）

图4 美国教材中“伞藻嫁接实验”示意图

第三阶段：科学分析产生异议的根由，提炼成文。依据“提出异议→科学分析→寻找证据→反思异议”的流程，构建论文的整体框架与每级的提纲（见图5）；然后逐条、逐步地对教学疑点进行分析与论证，再依次归入论文框架下的提纲下；最后形成批判性、反思性、探究性的研习论文。

图5 《生活教育发展观下的生物创新实验教学研究》一文的框架图

课堂场域应以充分释放学生的本真为底蕴，面对教学过程中学生依据自我认知经验提出的异议，教师要有意识地将其纳入教学的认知体系中去。只有不断积累教学对话中对异议的分析、循证，才能使课堂教学变得有张力、有弹性。以此教学异议为素材撰写的研习论文，是基层教学最需要的第一手教学参考。

三、立足课后评价提取动力，凝取创作资源

课后评价是指对教师的课进行分析评论。课后评价大致有两种，一种是教师对课堂的自我评价，强调自我反省；另一种是由教学小组、教研组等以教学评议会的形式进行分析、评论，旨在研讨教学经验，指出存在问题，分析产生问题的原因，提出改进教学的措施。

【案例3】以《“比较过氧化氢在不同条件下的分解”探究实验的改进》[3]一文为例，其“课提”过程简述如下。

第一阶段：立足教学，从学生的操作中发现问题。在进行“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验时，需要往过氧化氢溶液中滴入适量的肝脏研磨液。笔者常向学生警示“只需滴入2至3滴”，但有些男生认为“老师太小气了”，在实验过程中，他们会偷偷地加入大量的肝脏研磨液。这导致两个结果：第一，由于反应速度太快，瞬间产生的泡沫从试管喷出，非常危险；第二，瞬时气体量不易收集，且无法判断气体产生的速率。

第二阶段：反思教学，根据学生需求创新设计实验。第一，通过设计相对密闭的化学反应环境，來满足学生探讨“过量肝脏研磨液导致的实验现象”，同时又能避免化学反应迅速、泡沫四溅而引起伤人事件的发生；第二，通过设计暂时贮藏氧气和引流的装置，方便学生有序地观察气泡释放的快慢和卫生香燃烧的剧烈程度，准确地获取实验数据及现象（见图6）。

第三阶段：对比验证，科学凝练实验创新撰写成文。依据“发现错误→反思错误→创新设计→实践应用”的流程，构建论文的整体框架与每级的提纲（见图7）；然后从人的价值理念、个性发展、主体地位等角度，深度剖析教育理念的革新、科学性思维的创新、一线教学路径的创生。

图7 《“比较过氧化氢在不同条件下的分解”探究实验的改进》一文的框架图

课后评价是教师对自我教学行为的反省、课堂教学价值的重温，有利于促进课堂教学的自我改进与完善，运用新的教学理念和教学方式实现师生共同发展。

参考文献

[1] 左开俊.对高中生物学教材删除涉“毒”试剂的斟酌——以“秋水仙素诱导植物染色体数目的变化”实验为例[J].中学生物教学，2017（13）：54-55.

[2] 左开俊.生活教育发展观下的生物创新实验教学研究——以“伞藻嫁接实验”的实验教学为例[J].实验教学与仪器，2020，37（3）：23-25.

[3] 左开俊.“比较过氧化氢在不同条件下的分解”探究实验的改进[J].生物学通报，2016，51（11）：58-59.

本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“聚焦农村中学‘导学教学的生物探究式教学研究”（课题编号：JS/2019/ZX1315-08484）阶段性研究成果。

（作者系江苏省震泽中学生物学教师，正高级教师）

责任编辑：孙昕