构建初中生物学教学生态课堂初探

李琼英

摘 要 结合自身的教学经验，探讨如何构建初中生物学教学生态课堂的基本思路，明确提出更新观念，由“权威”变为“伙伴”；转变角色，由“教”者变为“导”者；改进教法，由教“知识”变为育“思维”等具体方法和途径，以确保学生的主体地位，发挥其主观能动性，最大限度地开发学生的潜能。

关键词 生物学教学 生态课堂 课堂生机

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

“生态课堂”倡导的是学生和教师之间、学生和学生之间、知识和生活之间的一种动态的和谐，是一种最高境界的教学状态，是新课程理念实施的沃土。“生态课堂”是从生态学的角度，应用生态学原理，遵循教育教学规律，构建宽松和谐的学习氛围，创设民主和谐的教学环境，以实现课堂教学效果的最大化、最优化。

那么，怎样构建生态课堂使每个学生都得到充分发展呢？下面笔者将对教学中的一些体会和经验加以概括和总结。

1 更新观念，由“权威”变为“伙伴”

一直以来，三尺讲台是教师挥洒激情的圣地，但如果教师一直在讲台上居高临下，讲台也就成了师生之间不可逾越的鸿沟，师生之间就不会有愉悦的交流与学习，所以课堂上教师所站的位置影响着课堂教学的生机与活力。教师始终站位在讲台是讲解，走到学生中间是交流；定点站位是说教，动态走位是合作。因此，教师走下讲台，和学生一起交流、一起探讨，学习气氛就会变得热烈，课堂便能焕发生机与活力。

比如，在学习植物蒸腾作用时，笔者让学生用干燥、透明的塑料袋套住菊花，几个小时后，学生观察到塑料袋内出现水雾。通过这一实验指导，学生加深了对蒸腾作用的理解：植物的蒸腾作用好似一个“小水泵”往上抽水，抽到叶片以水蒸气的形式从气孔排到大气中。接着，教师引导学生分析：为什么大树底下好乘凉？为什么森林可以调节气候？……学生们非常勇跃地回答问题，而笔者耐心地倾听，回以鼓励的眼神、满意的点头以及亲切的微笑。师生其乐融融，由权威型的师生关系变为伙伴型，教师真正起到了“火炬”的作用，真正使“课堂”变成“学堂”，学生由被动接受教育转变为主动参与学习。在这样的生态课堂中，学生的个性、价值在教育的作用下就能得到最大的发展和体现。

2 转变角色，由“教”者变为“导”者

新课程不仅要求教师要更新观念，而且要求教师要转变角色，即扮演一个引导者的角色。作为引导者，就要善于引导学生采取正确的思维方式提出问题，做出假设，鼓励学生设计实验并进行探究。

生态课堂把开发每一个学生的创造潜能作为教育的目的，为此，教师必须把终身教育观转变为终身学习观，学生是学习的主人，教师只是引导学生学习。因此，教与学的关系就应是平等合作、循循善诱式的，而不是君临天下式的。教师要对学生的学习以及学习中存在的问题做到胸中有数，对学生的所想所急所乐所忧做到心中明白，注意因势利导，由“教”变为“导”，通过情景诱导、操作指导、个别疏导等方法，以鼓励之态、激励之情来尽到“引”与“导”的职责。

例如，在学习“消化系统”时，学生对消化道包括口腔、咽、食道、胃、肠、肛门这一内容理解困难，于是我描述了“西瓜子历险记”的故事：一颗西瓜子遇到像轧钢机一样的怪物，坐上了下降电梯，又遇到了一阵酸雨，然后进入了迷宫，被一些毛毛搅得全身发痒，稍不留神就钻进了死胡同，幸亏及时改变方向，才与很臭的东西混在一起被一股强大的力量推出一扇门，唉，终于见到太阳了……。学生听完，马上兴奋起来，我顺势引导，“轧钢机”“下降电梯”“酸雨”“迷宫”“死胡同”等分别指什么，学生在这愉快的环境中很快记住了消化道各部分的名称和顺序。如果是传统的“教”而不是“导”，那么学生可能当时记得住，课后却忘得很快。所以，教师顺势而导，学生顺心而学，这样学生就能沉浸在导学的和谐快乐氛围中，品尝自主学习，获得成功的喜悦。

3 改进教法，由教“知识”变为育“思维”

传统的教法是教师满堂的讲，学生被动的听、记，学生的思维受到限制，潜能就得不到开发。潜能的开发常常是诸多思维品质长期积累而出现的突破。所以教师要注重引导学生思考，培养学生思维的发散性、综合性。例如，在学习“影响生物生存的非生物因素”时，笔者就引导学生将这一枯燥的理论迁移到现实生活中，通过“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”“人间四月芳菲尽，山寺挑花始盛开”等熟悉的诗句，让学生从生物学的角度解释这些现象主要是受哪种非生物因素的影响。通过有趣的成语、歇后语让学生理解身边的生物学现象：如“种瓜得瓜，种豆得豆”“龙生龙，凤生凤，老鼠生的会打洞”说明生物具有什么特性？“一母生九子，连母十个样”说明生物还具有什么特性？“千里之堤，毁于蚁穴”说明蚁类具有什么行为？“螳螂捕蝉，黄雀在后”说明生物之间存在什么关系？……这样使文学知识“伴随、渗透”到生物学知识里，与生物知识“结合”起来，有机地训练他们思维的形象性、发散性和综合性。

另外，教师还要注重培养学生思维的灵活性和创造性。例如在做“探究种子萌发的环境条件”实验时，通过探究，学生已经知道种子萌发需要“适宜的温度，一定的水分，充足的空气”。笔者又鼓励学生勇于提出个人见解，并以提问的方式启发学生：种子萌发还需要什么环境条件呢？它需要光照吗？接着，引导学生设计实验过程，使学生通过实验验证，得出结论并进行交流。这样，学生独立思考，不受约束，思维流畅变通，对灵活性、创造性思维的培养是十分有利的。

4 注意语言和体态创造课堂生机

课堂学习气氛沉闷往往与教师语言呆板、体态单调有关。教师的语言是活跃课堂气氛、激发学习动机的催化剂，生动形象、幽默风趣、富于想象的语言容易激发学习兴趣，语速快慢、语调高低的变化容易引起学生的关注，给课堂带来活力。课堂上教师的仪表、举止、神态同样影响学生的学习情绪，教师亲切的教态和恰当的体态语言都能给学生带来良好的学习心境。因此，在课堂上教师要做到仪表端庄大方、面带微笑，通过手势、体态和神态感染学生，并做到提问启发思维，举例通俗易懂，讲解引人入胜，重点讲深讲透，难点突破恰当，这样学生便能积极回应，与教师形成良好的互动，从而对所学的内容产生浓厚的兴趣，使整个生物课堂充满愉悦与活力。

例如在学习“合理营养”时，笔者将一张肯德基的广告展示给学生，同时很风趣地说出肯德基的广告语，并做出了享受美味肯德基的样子。学生顿时被吸引了，这时让学生说出自己喜欢吃肯德基的原因，许多学生都积极主动地举手发言。看到学生的思维被调动起来，笔者又提出新问题：长期食用肯德基有益健康吗？和一份米饭炒菜相比，哪个更有营养？这时，学生们的脸上明显流露出顿悟的表情，在我的引导分析和学生的积极思考后，最终理解了合理营养的意义。

5 留给学生一个自由发挥的空间

多留给学生一些思考的时间和空间，教师首先应摒弃“满堂灌”的教学方法，不能把学生的头脑当作要被填满的容器，要让学生成为学习的主人。课堂上就应该适当给他们一个自由的空间，这个空间可以是时间、讲台，也可以是对某个问题的看法、某个题目的解法，允许他们说出自己的想法。生态课堂所倡导的是学生和教师之间、学生和学生之间、知识和生活之间的一种动态的和谐。作为教师，我们要做的是给他们提供思考问题、解决问题的机会，并及时地给予中肯的评价和鼓励。所以笔者每节课都留出5～10 min，这短短的几分钟往往是学生的黄金时间，他们可以读书，可以整理笔记，可以讨论，也可以质疑。例如正在进行的八年级生物复习，一册书复习过后，笔者留了一些时间让学生试着用一个知识框架来整理一本书的内容。这是学生们第一次去做，通过认真读书、反复思考、同学合作，最后学生们整理出来的框架的知识体系全面合理，渗透着自己的独特见解。有的甚至超过教师的想象，有的尽管还不够成熟，但他们体验到了自己动手收获的喜悦。经历了这样的尝试与体验，学生逐步学会了从宏观系统的角度读书、做题、考试，从微观的角度认识、理解、应用每一个知识点，解释身边的生物现象，真正成了学习的主人，生态课堂的构建就顺理成章了。

总之，教学需要良好的课堂氛围，如同“种子的萌发”需要适宜的环境条件一样，教师应更新观念、与时俱进的做好自己的角色定位，做好课堂的导演而不是主角，创设出自由、宽松的课堂教学氛围，构建民主和谐的生态课堂，让课堂成为师生心目中的“绿洲”。教师不再生硬地“教”学生书本知识，而是注重培养学生的创新思维和创新能力，引导学生掌握开启“学习之门”的钥匙，在这样的生态课堂上，学生“潜能的种子”就得到了适宜的“温度”“空气”和“水分”，就能在适宜的生态环境中健康、茁壮、自由地成长。

参考文献：

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[2] 崔红霞.生物学生态课堂的建构策略摭谈[J].生物学教学，2008，33（3）：19～20.

[3] 刁成海.构建高效生态课堂，促进师生和谐发展[J].现代教育科学，2009，4：91～92.