浅谈幼儿园开展传统民间游戏的指导策略

□ 江苏省苏州工业园区唯亭街道唯锦苑幼儿园 蒋晓芳

民间游戏简单易行，能够促进幼儿的体能、感知、语言等方面能力的成长。教师需要对民间游戏内容做全面的筛选和提炼，结合本园课程教学实际对民间游戏内容进行科学的设计，为不同年龄段幼儿提供不同的游戏方案，以体现因材施教原则，让更多的幼儿能在民间游戏的运动当中获得更多的教育。民间游戏属于传统文化的重要组成部分，教师需要有对接融合的主观意识，对这些游戏内容做优化处理，为幼儿园本课程建设奠定良好基础。

一、课程融入，整理民间游戏资源内容

民间游戏与幼儿课程有更多契合点，教师可以利用网络媒体搜集民间游戏内容，发动家长参与民间游戏的搜集工作，教师借助自身经验对民间游戏进行创新处理，都可以为民间游戏的资源整合提供更多帮助。

1.利用网络媒介搜集游戏

民间游戏内容信息众多，教师不妨利用网络媒体渠道搜集民间游戏内容。民间游戏具有区域特点，不同的地域有不同的游戏内容，教师需要对海量网络信息展开优化处理，以提升网络游戏信息的适合性，针对幼儿进行学情调查。幼儿年龄不同，对游戏的需求也有所不同，民间游戏带有普适性特点，教师需要对这些游戏内容做全面的分析，以提升游戏融合的有效性，让更多的幼儿能够获得参与游戏的机会，并在游戏操作过程当中获得身心的锻炼和成长。

教师主导下的民间游戏资源搜集活动，需要借助多种信息渠道。特别是网络信息搜集最为简单直接，获取的信息量更是丰富，可以为教师带来更多选择的机会。首先，教师需要对地域文化特点进行必要的了解，针对性设计民间游戏资源搜集的方向。不同地域有不同文化底蕴，其民间游戏形式也存在一些差异，教师对地域文化进行深度研习，筛选出网络信息搜集关键词，确保游戏信息整合的有效性。其次，教师运用网络展开民间游戏信息搜集时，需要做好筛选和征询工作。民间游戏有不同形式，其流行带有区域性，教师对相关信息不能全面把握，要广泛征询意见，提升游戏内容搜集的适合性。最后，在游戏资源整合时，教师还要考虑游戏开展的客观条件，如游戏需要的器材和场地，这样才能提升游戏资源的适配性，让幼儿顺利进入到游戏环节，在主动操作过程中建立文化感知和体验。

2.发动家校参与收集游戏

民间游戏来源渠道众多，不仅有网络媒体性渠道，而且还可以向更多的教师同仁或者是幼儿家长发出邀请，这样可以形成一个针对性的设计。同行教师对幼儿民间游戏的需求更为熟悉，能够从更专业的角度进行推荐，而幼儿家长对幼儿更为熟悉，也能够提出一些有建设性的意见，对民间游戏的搜集整理工作发挥重要辅助作用。教师需要广泛征询民间游戏内容，对来自各方面的经验和信息做科学的处置，以提升民间游戏的匹配性。

在征询民间游戏信息时，教师要注意选择最佳人选。如有经验的老教师，对相关信息更为熟悉，也有执教经验积累，如果能够虚心向这部分老师求教，一定会受益匪浅。教师还要对幼儿家长有一些了解，因为幼儿家长来自各行各业，自然会有不少专业人士，如果能够广开言路，向这些专业人士求教，也能够获得不少有价值的信息。家长是幼儿教育的重要辅助者、合作者，教师要正视家长的存在，积极与家长取得联系，主动吸纳家长的意见，无疑是一种最明智的选择。如果教师能够让家长参与游戏材料的准备，这样能够解决幼儿园游戏材料不足的问题。

3.借鉴教师经验创新游戏

作为幼儿教师，自然具备幼教经验，通过对各种渠道搜集民间游戏内容，教师需要发挥关键作用，对这些民间游戏方案做进一步梳理和分析，找到创新游戏的入口，对这些游戏内容做全面的整合处理，推出崭新的民间游戏方案。教师对民间游戏内容做调整和创新，可以创造出更多新型的民间游戏内容，以提升游戏组织的可行性，这对促进幼儿感知的发展能够发挥重要促进作用。

教师自身有一些经验积累，对民间游戏内容、游戏规则、游戏形式做创新处理，也可以得到一些全新的游戏资源，这也是对传统文化的传承和发展。民间游戏需要一些特殊的道具，如果教师不能为幼儿提供这些材料，游戏难以顺利展开，如果教师开始创新设计，围绕民间游戏做些改动，便可以得到一些新游戏。幼儿对全新游戏更为欢迎，教师不断做出评估和调整，对新游戏进行优化处理，确保游戏活动的顺利展开。

二、匹配设计，优化民间游戏操作程序

民间游戏内容众多，其群体具有针对性，教师需要对这些民间游戏的特点做具体的分析，以便做出针对性的设计，让更多的幼儿获得最适合的游戏锻炼的机会。

1.针对日常活动融入游戏

民间游戏融入幼儿园日常教学过程当中，这样可以为日常教学带来更多内容支持，也能够活跃活动气氛，提升运动效果，幼儿日常管理具有丰富内容，教师需要做好对接处理，在幼儿活动过程当中，适时融入民间游戏内容，能够为幼儿带来更多运动锻炼的契机，也能够激发幼儿运动的主动性，这对提升幼儿身心健康水平有重要促进作用。

幼儿课程游戏化，这是幼教的基本原则。教师在组织日常活动时，适时渗透民间游戏内容，势必会给幼儿带来更多感官冲击。如“跳房子”游戏，这是孩子比较熟悉的。教师将这项游戏运动与广播体操、跑步相结合，幼儿感觉更为新鲜，都能够主动参与其中。为提升操作性，教师对这些“房子”的画法进行改进处理，尽量与活动区域场地特点做对接，增加一些运动标志，要求幼儿左跳、右跳、前跳、后跳、大跳、小跳，不仅调动了活动气氛，还增加了趣味性，其运动量也随之增加。教师科学设计民间游戏，与日常课程做对接处理，形成无缝对接，其设计具有调度性，幼儿反馈积极，说明游戏融入良好，获得不错运动效果。

2.依据年龄班级分配游戏

幼儿身心发展有自身特点，教师需要针对不同年龄段幼儿匹配设计不同的游戏内容。小班幼儿对民间游戏的感知趋于表象化，教师需要在游戏场面、色彩、玩具等方面多做一些研究，让幼儿获得更多直观感知。中班幼儿对民间游戏比较感兴趣，主要推出一些合作性的民间游戏内容，能够培养幼儿的合作意识。大班幼儿对新编的民间游戏更为看重，教师需要对游戏做出更多的调整，提升游戏的对抗性、娱乐性、挑战性，这样能够调动幼儿的参与热情。

幼儿处于不同年龄段，对游戏的感知和体验呈现差异性，教师对此需要有清晰把握。小班幼儿对传统民间游戏“丢手绢”“老鹰抓小鸡”等比较有感觉，教师与幼儿一起活动，能够调动幼儿主动性。中班幼儿对“滚铁环”“荡秋千”“抓妈荷”等游戏比较青睐，教师要对游戏规则做出必要改进，让幼儿更加喜欢这些游戏。大班幼儿喜欢竞争性、对抗性、挑战性的游戏，教师不妨推出“投沙包”“过独木桥”“拔河”等游戏方案，组织幼儿展开分组对抗行动，幼儿会主动响应。教师根据幼儿年龄特点做游戏推荐，体现分层教学原则，其调动效果也会更为突出。

3.围绕运动情境推出游戏

幼儿民间游戏的推出需要与情境教学相对接，幼儿直观思维比较发达，教师需要有正确的认知，根据游戏运动需要，设计一定的情境，能够对幼儿的感官带来一定的触动，媒体展示、教师的演示以及幼儿的集体表演，都可以形成情境调动。教师特别要利用一些动画、视频等手段，对民间游戏进行更直观的演示，能够让幼儿顺利掌握游戏规则，产生游戏操作的冲动，确保游戏能够顺利推进，提升游戏运动的锻炼效果。

民间游戏有不同呈现形式，教师不妨亲自示范，让幼儿进行模仿操作，这样可以带来更多启迪。如“踩高跷”，教师对这项游戏做出大幅度改动，自行制作了“高跷”拐杖，并示范操作，幼儿对此非常感兴趣，纷纷尝试性操作。因为高度限制在安全区域，幼儿操作没有什么安全问题存在。再如“舞龙”游戏，教师利用多媒体播放视频，要求幼儿开始观看，并对相关动作进行介绍，最后组织幼儿模仿尝试。教师找到一根条幅，用几根小棍固定，引导幼儿开始操作。幼儿开始操作比较生疏，不能形成默契，教师不断指导和干预，确保游戏逐渐进入佳境。教师利用示范操作和媒体助学手段进行组织，成功调动幼儿参与游戏的主动性。

三、过程组织，提升民间游戏操控效果

民间游戏进入园本课程之后，教师需要有优化组织的主观意识，对游戏内容做筛选处理，对游戏设计进行优化设置，而且还要对游戏操作过程进行全面的监督管理，以提升游戏组织效率，确保游戏的训练价值。

1.利用区域活动组织游戏

幼儿园有不同的区域划分，特别是区域活动设计时，教师需要主动渗透民间游戏内容，让更多幼儿能够进入民间游戏状态，通过游戏的组织、渗透、优化以便产生游戏情结，也能够帮助幼儿主动参与运动获得身心的发展。区域游戏有自身的特点，教师要做好组织工作，特别是分组操作，对游戏规则做全面的解读，让幼儿能够自觉进入游戏过程，产生游戏训练成效。

在区域活动设计时，教师有意识融入一些民间游戏内容，能够开阔幼儿活动视野，也能够带来文化教育契机。如“划龙舟”，这是比较典型的民间传统游乐项目，其组织场面壮观，为让幼儿有更多感受和体验，教师对这项游戏进行改进。教师巧妙借助凳子进行设计和操作，将幼儿带入特定运动环节，这无疑是比较有价值的运动组织。

2.借助亲子活动渗透游戏

亲子活动是非常重要的游戏呈现形式，教师有意识将民间游戏渗透到亲子活动之中，能够给幼儿带来更多的游戏体验，特别是家长的介入，大大提升了游戏的互动频度。家长对民间游戏较为熟悉，也能够为幼儿带来更多的运动辅助，以提升民间游戏的操控效果。教师与家长需要广泛沟通，对亲子游戏活动进行创新组织，让家长发挥更多的助学作用，帮助幼儿在实践操作过程当中，建立游戏认知，对传统文化形成深刻印象。

教师有目的推出一些亲子游戏内容，能够给幼儿带来更多运动和学习的机会。特别是民间游戏的融入，幼儿感觉会更为新鲜。如“舞龙灯”游戏，教师要求家长负责设计制作“龙灯”，准备参与幼儿园统一组织的展示活动。制作龙灯需要运用不同的材料，家长大多有丰富的经验，能够在生活条件下开始寻找这些材料，教师借助网络进行具体的指导，确保家长能够顺利制作出合格的“龙灯”。在展示环节，教师要求家长和孩子配合，组成“龙灯”团队，自行设计一些动作和造型。教师对一些个性化龙灯和表演进行拍照，并推送到家园互动平台上，组织更多家长和幼儿评价互动。这个游戏从设计到组织，都有家长的参与，真正体现“亲子活动”的特征，为幼儿顺利进入活动创造良好条件。

3.对接生活实践延伸游戏

民间游戏具有更为广泛的运用范围，教师需要有拓展延伸的意识，为幼儿设计生活化的游戏训练方案，能够培养幼儿生活游戏的习惯，对传统文化形成更多的心理期待。民间游戏属于传统文化的重要组成部分，在生活当中，有更多的资源存在，教师鼓励幼儿深入生活，展开民间游戏活动，参与生活中的民间游戏活动，也能够获得体验和感触，这对促进幼儿身心健康成长有重要帮助。

教师对民间游戏活动进行创新设计，能够为幼儿创造更多游戏操作机会。如“剪子、包袱、锤”游戏，这是幼儿最熟悉的。教师将这项游戏活动与其他游戏进行融合设计，大大提升了游戏的新鲜感。如“拍手背”游戏，幼儿对此也比较熟悉。教师先让幼儿自愿组成游戏对子，然后利用“剪子、包袱、锤”，决定自己的位置。幼儿进入游戏环节后，教师跟进观察和指导，确保游戏顺利推进。教师推出众多民间游戏内容，成功调动幼儿参与游戏的热情。这些游戏在幼儿生活中都比较常见，教师适当做出一些调整，对游戏规则进行改动，或者是将多种游戏进行整合，都能够创造出崭新的游戏活动机会。

传统的民间游戏形式众多，其助学效果显著，而且对场地器材的要求较低，能够随时随地展开调整，其应用价值丰富，与幼儿园游戏课程相对接，有更广泛的前景。幼儿园渗透民间游戏具有更为深远的探索意义，教师贯彻分层教学理念，坚持因材施教原则，能够调动幼儿游戏参与的主动性，提升幼儿传统文化的教育，促进幼儿身心健康发展。