“减负增效”背景下如何利用信息技术优化初中英语听力教学

□ 甘肃省天水市张家川回族自治县平安乡中学 崔小琴

听力教学一直以来都是英语教师和学生颇为头疼的教学难点，学生在日常生活和学习中使用汉语进行沟通交流，缺乏英语听力训练的环境，且英语听力资源相对不足，这些都导致现阶段的英语听力教学处于相对低效的状态。对此，英语教师应当积极借助信息技术做好英语听力教学的优化，以此提升听力教学的有效性，在听力教学期间实现“减负增效”。

一、“减负增效”背景下优化英语听力教学的必要性

1.全面提升学生英语学习效率

“减负增效”要求英语教师需要通过提升学生英语学习效率的方式降低学生在英语学习期间面临的压力，这就使提升学习效率成为英语教学活动的重要目标之一。在英语这类语言性科目的学习过程中，听、说、读、写是四位一体的，良好的听力能力对口语表达、阅读学习和写作训练也有积极的作用，能够提升其余三个模块的学习效率。因此，在“减负增效”的教学背景下，英语教师借助信息技术优化英语听力教学有助于实现学生英语学习效率的全面提升。

2.提升学生的听力水平，帮助学生取得理想成绩

听力是英语考试的重要考查部分，在英语考试中占据相当高的比例，但是在过去的英语教学中，部分教师和学生忽视英语听力的重要性，并未开展针对性的听力训练，导致学生的英语听力能力处于较低的水平，学生在听力部分的丢分较为明显。因此，优化初中英语听力教学有助于学生提升英语听力水平，让学生听得清、听得懂，提升学生在英语听力部分的考试得分，帮助学生取得理想的英语成绩。同时，理想的成绩能够进一步激发学生对英语科目的学习动力，使学生以更加积极投入的状态进行英语学习[1]。

二、初中英语听力教学问题分析

1.英语听力教学模式相对单一，无法训练学生的听力能力

传统的英语课堂存在听力教学模式单一的问题，无法调动学生对听力学习的积极性，在听力教学期间，教师播放相应的音频，学生每听完一个单词之后便进行跟读，这种听力教学流程类似于讲授式教学下的课堂流程，学生在听力练习期间也处于被动的状态，部分学生甚至出现消极应对听力教学的情况。英语听力教学模式单一还体现在教师没有创设有助于英语听力的语言环境。英语科目属于语言性科目，其教学活动需要具备一定的语言环境，才能够使学生在恰当的语言环境中调动英语思维，积极投入到英语听力学习中。然而，在单一的听力教学模式下，教师没有结合教学需求和教学内容为学生创设听力环境，导致学生在听力期间容易出现听不清、听不懂的情况。因此，积极借助信息技术优化英语听力教学模式是英语教师在未来的听力教学期间所需要重点关注的内容。

2.英语听力教学不受重视，英语教师教学观念亟待更新

在初中阶段的英语教学期间，虽然听力部分在英语考试中占据一定的比例，但是仅占到总体分数的1/6或1/5，这就导致部分教师在英语教学期间将主要的时间和精力用于阅读教学和写作训练，专注于锻炼学生的读写能力，这不仅导致英语听力教学受到忽视，也人为地割裂了听、说、读、写四个模块之间的联系，并未意识到良好的听力能力对阅读、口语表达和写作训练的重要价值。

由于英语听力教学不受重视，教师给出的英语学习目标也较少涉及听力部分，没有针对听力教学制定针对性的教学方案，也并未根据学生存在的听力短板开展针对性的听力训练。因此，目前的听力教学效果不理想，亟需教师转变对听力教学的认知，能够认识到听、说、读、写的一体性。

3.听力教学时间安排不合理

结合笔者的听力教学实践以及与学生的沟通交流，发现目前的英语听力教学在时间安排上是不合理的。一方面，英语听力教学的时间偏短，导致英语听力教学的效果不理想；另一方，英语听力教学仅仅停留在校内学习期间，学生并未借助课外时间进行自主性的听力练习。听力教学时间安排不合理导致学生无法在听力教学期间有效提升其听力能力，当遇到听力问题、听力障碍时也没有时间在教师的指导下进行针对性的听力训练。久而久之，学生对英语听力的兴趣降低，甚至对英语听力产生消极应付的心态，这是不利于学生提升听力学习效果的。

4.英语听力资源开发不足，听力教学内容设置不合理

从现代教育视角来看，教学资源能够对教学效果起到直接的影响，如果具有充沛且优质的教学资源，那么能够对学生的学习能力和科目素养的培养起到有效的促进作用。但是在目前的英语听力教学中，教师给出的听力教学资源局限于英语教材，只是借助教材上的听力素材对学生进行听力训练，而教材上的听力素材多为一些基础性的听力资源，无法促进学生听力能力的进一步发展和提升，也无法提升英语课堂的听力教学实效。

教师设置的英语听力教学内容也存在一定的不合理之处，一是英语听力教学内容缺乏层次性，不同学生在英语听力方面的学习能力是存在差异的，然而教师给出统一难度的听力教学内容，并未考虑学生在听力训练方面存在的差异化学习需求。二是英语听力教学内容缺乏递进性，教师忽略了听力内容对学生听力学习效率的影响，甚至一些教师在听力训练开始之初就给出一些难度较高的听力内容，无形之中影响了学生的听力信心，不利于学生以积极的状态和活跃的思维进行听力练习。

三、“减负增效”背景下利用信息技术优化听力教学策略分析

1.推进信息技术与现代教学模式融合

在“减负增效”的教学背景下，英语教师应当积极借助信息技术推进现代教学模式和听力教学的融合，以此提升英语听力教学的有效性。

信息技术与教育的融合使微课教学、智慧课堂、情境教学等教学模式的应用成为现实，而且能够以多样化的听力教学模式激发学生对听力学习的兴趣，对于提升听力教学的有效性具有十分重要的价值。例如，教师通过信息技术的应用实现情境教学和听力教学的融合，创设有助于学生理解的听力情境。在“Family and home”这一单元学习期间，教师可以将单词的读音与家庭成员的相关图片结合起来，制作成课件并在课堂上进行展示，在播放单词读音的同时展示相对应的图片，以此加深学生对单词的理解，同时能够对单词的拼写、读音和含义形成更加深刻的记忆。

教师可以借助信息技术实现微课教学在初中听力教学中的应用，结合初中学生的认知特点来看，在课堂开始的前20分钟是学生注意力最集中的阶段，而微课教学则正是利用了这一特点，将本节课的单词知识制作成视频课件，在5～8分钟的时间内播放出来，让学生在注意力最集中的阶段内牢记单词读音，借助微课视频刺激学生的听觉，让学生在微课学习期间提升其听力能力[2]。

此外，不论是将情境教学还是微课教学应用于听力教学，都可以实现视觉与听觉的双重刺激，相较于单纯的视觉刺激或听觉刺激，视听结合的授课方式能够有效提升听力教学和听力训练的效果。

教师应当在积极把握信息技术应用优势的前提下推进信息技术在听力教学中的应用，能够不断接触先进的信息技术并尝试将其与听力教学进行融合，结合具体的教学内容选择合适的教学模式，以此利用信息技术实现听力教学的优化。

2.积极转变听力教学认知，重视英语听力教学活动

信息技术及其支持下的现代教学模式的本质是教学工具，而教学工具是否能够在听力教学期间充分发挥作用，关键在于教师对听力教学是否能够形成正确的、全面的认知，是否能够意识到听力教学的重要性，以及是否能够意识到听、说、读、写的一体性。因此，为了优化听力教学活动并提升听力教学的有效性，教师应当能够积极摆正教学认知，能够意识到听力教学对学生英语学习的重要性。

教师要将英语学习中的听、说、读、写视作整体来对待，教师应当积极强化听力教学和其他三个模块之间的联系，尤其是听、说之间的联系，将听力教学和口语表达教学融为一体，让学生以同桌为单位进行口语交流，既能进行听力训练，也能进行口语表达训练。教师需要将英语听力教学作为英语教学的重要目标，并在教学目标的导向下积极组织学生开展听力练习，能够引起学生对听力学习的重视，组织学生积极参与到听力学习之中。

此外，教师可以在听力教学期间传授给学生一些常用的听力技巧，帮助学生快速识别并理解音频中提到的单词，尤其是在提到关键单词的时候，引导学生对此多加留意，帮助学生快速理解听力对话。

3.优化听力教学时间，实现校内外听力练习结合

对于前文提及英语教师在英语听力训练方面投入的时间不足，为了提升英语听力教学的效果，教师应当从以下方面做起。第一，延长英语听力教学时间，并优化英语听力教学环节在课堂教学中的位置。例如，一节英语课为45分钟，教师借助微课教学在课堂开始环节组织学生进行听力练习，而在课堂授课的最后五分钟，教师也可以再次播放微课视频中的听力部分，让学生巩固课堂中的听力知识，教师既延长了听力教学的时间，也通过合理安排听力环节帮助学生巩固学习效果。第二，实现校内外听力练习相结合，充分利用课外时间开展听力训练，借助信息技术和网络教学平台，教师可以录制听力音频并给出听力题目，让学生在放学后登录学校平台播放音频，并解答听力题目，教师将这一听力练习活动布置为作业，既能够增加学生的听力练习时间，也能够打破传统的作业结构，实现作业减负，契合了“减负增效”的要求[3]。

在布置课后听力作业的时候，教师需要注意控制好听力作业的布置频次，一般控制在每周2～3次听力作业即可，如果太多，可能会让学生对听力作业产生应付心理，如果太少，则无法对学生的听力能力起到训练提升的作用。此外，教师也可以分享一些针对性的听力训练音频，让有余力的学生能够跟着音频进行自主学习，教师对此不作明确要求。

4.丰富听力教学资源，优化听力教学内容

教师要能够从课本教材延伸出去，丰富听力教学的资源，将互联网资源引入听力教学活动中，让学生能够在丰富的、优质的听力资源的支持下形成突出的听力能力，提升学生的听力水平。同时，教师也可以将一些可供学习的听力练习网站分享给学生，让学生在课后按照自主意愿去进行听力练习，通过信息技术在听力教学期间实现教学资源方面的“授之以鱼”和“授之以渔”[4]。

教师需要做好听力课堂上的教学内容设计，能够在坚持层次性和递进性的原则下优化听力内容，使听力内容激发学生的听力兴趣，并让学生在听力期间逐步树立自信。教师在设计听力内容的时候应当兼顾学生之间的差异性需求，在设计完普通难度的听力内容之后，给出一些进阶性的听力内容，以此满足学生在听力学习期间的差异化需求。同时，教师坚持递进性原则设计听力内容，在听力教学开始环节给出一些较为简单、容易完成的听力任务，而在接下来的课堂学习期间给出一些中高难度的听力任务。例如，在Unit 2 Colours and Clothes中，这节课涉及一些与颜色相关的单词，教师在课堂开始环节可以引导学生学习red、blue、pink等音节和拼写较为简单的单词，并带领学生拼读单词，而在接下来的课堂时间里，教师给出yellow、orange等音节和拼写略带难度的单词，并带领学生进行听力和拼读训练。

四、结论

听力教学是英语教学的重要模块，并与其他三个模块的学习产生密切联系，作为教师，应当准确把握现阶段英语听力教学期间存在的问题，积极利用信息技术实现教学模式的优化，推进教学认知、教学目标、教学资源和内容的优化，同时延长听力教学的时间，并通过听力作业的方式实现课堂听力学习和课后听力学习的结合，相信通过本文的分析可以帮助英语教师在“减负增效”的教学背景下积极借助信息技术实现英语听力教学的优化。