小学综合实践活动开放式课堂教学探析

□ 福建省福安市溪北洋新区第一小学 吴 帆

所谓开放式课堂教学，是指教师有开放意识，对教材进行深度研究，提炼适合的内容，对教程做优化处理，对活动实验进行开放设计，对作业展开延伸处理，为学生创设适合的学习环境，激发学生学习主动性。综合实践活动渗透开放式教学理念，教师要对教材、教程、实验、作业展开创新设计，突出学生学习主体地位，积极传授科学的学法，创造适合的学习环境，以满足学生的学习诉求。开放式课堂教学与传统教学相比有更多不同，强化科学性、合理性和先进性，促进学生综合能力的全面发展。

一、开放教材研究，创设学生互动情境

教师对教材内容做解析，切准角度展开设计，选择开放式教学，要求学生参与，教师与学生展开多重互动，对教材内容做梳理和讨论，提炼适合的学习内容，广泛吸纳校本课程，以及网络素材，为教学设计提供更多信息支持。

1.提炼教材信息

综合实践活动课程有规定的教材，教师对教材展开深度分析，筛选出适合的学习内容，让学生主动参与教材提炼活动，也能够带来一些有价值的设计意见。教材带有普适性特点，而学校办学条件，以及学生学力基础等因素存在差异性，对教材内容教学优化处理是必要的，教师要有教情和学情调研意识，针对性设计学程方案，让教学渐入佳境。

如教学教科版小学综合实践四年级下册“外出活动保安全”，教师与学生展开互动研学行动，其学习进程顺利，对安全保护措施的可行性有了全新认识，根据自身条件进行对应归结，最终确定了外出活动安全保护方案。为让学生牢记这些保护措施，教师组织学生逐条背诵，并对保护措施进行个性解读。教师设计外出活动方案，要求学生设计安全保护计划。如“田间采摘活动”，学生开始酝酿安全计划，逐渐理清方案内容。展示阶段，学生都能够将安全保护条例逐一列出，并做详细解读。教师科学评价，对学生形成心灵触动，其激励效果显著。教师深度发掘教材内容，针对学生生活实践活动需要做设计，鼓励学生主动参与方案设计活动，为学生提供认知内化的机会。学生参与方案设计活动，体现综合实践活动的开放性。

2.吸纳校本课程

教学内容整合渠道众多，教材之外还有校本课程，校本之外还有网络素材，教师依据开放式教学的需要展开内容整合处理，能够有效提升教学内容的适合性。综合实践本身带有综合性、跨学科性，教师从培养学生实践能力角度出发展开课程组织，符合开放式课堂教学的基本要求，与学生个性发展高度契合。教师对课程内容有宏观把控的意识，能够科学组织教学内容，为学科教学创造良好条件。

学生有生活经历积累，教师从这个角度展开设计，推出一些操作活动，学生响应积极，效果显著。如教学“搜索生活中的小窍门”，教师结合校园文化建设关于学习生活化主题设计了实践活动任务：生活中总有一些窍门的存在，特别是实践操作环节中，这些窍门发挥了重要作用。不妨深入到生活之中，对相关窍门做观察和总结，准备在班级中展示和介绍，看谁的发现更有价值。课堂教学程序顺利打开，学生开始了互动交流，课堂探究气氛逐渐形成。在展示环节，学生都能够主动发言，教师对学生展示的生活窍门方法进行梳理总结，为学生带来更多学习启示。综合实践活动课程本身带有生活化特征，教师从这个角度展开设计，其适合性更高，训练价值更为突出。

二、开放教程设计，注重学生学法指导

教学方案设计过程中，教师与学生展开多重讨论，渗透更多学法指导内容，为学生提供适合的学习帮助，体现了开放式教学原则。简化学习环节，传授一些学法，组织学生研讨学法，都能够突出学生学习主体地位，提升其学习效率。

1.简化学习环节

无论什么样的学科教学，大多带有模式属性，教师在教学设计时，要推出一些教学程序和环节，而开放式教学要求课堂学习气氛是灵活的，自然要打破环节的束缚，简化教学环节势在必行。教师刻意突破模式束缚，这个设计本身带有开放性特点，学生主动参与教师教学设计活动，能够体现教学主体意识。教师吸纳学生的设计意见，其本身带有学习探索的意味，为课堂教学注入丰富动力。

在教学“来之不易的粮食”这部分内容时，教师直接推出古诗句：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”粮食生产需要农民的艰苦付出，我们要养成良好的节约习惯，不能随意浪费一粒米。先展开思考，找到一些关于节约的故事，准备做集体讲述。学生生活积累中，有不少故事内容，也有关涉到节约话题的。教师发布任务之后，学生开始进入信息整合环节，寻找一些适合的故事素材，准备在班级内讲述和展示。教师组织学生对这些故事进行深度思考和讨论，逐渐认识节约粮食的重要性。为此，教师继续设计学习任务：为给大家带来更多启示，我们不妨围绕节约粮食这个主题，发出倡议，自行撰写一篇倡议书，介绍节约粮食的方法。在这个教学案例中，教师创意设计换来丰富学习成效，学生回馈更为主动。

2.展开学法讨论

“学无定法，贵在得法。”学生进入学习环节后，需要一定的学法支持，教师组织学生展开学法探究活动，能够激发更多学习动力。教师组织学生展开学法讨论，让学生交换学法，能够给更多学生带来学习启示，促进其学法积累。综合实践活动本身带有操作性、观察性、探索性特点，教师有意识渗透开放性思想，学生对学法的渴求会更为强烈。

教师鼓励学生进行学法研究，组织一些学法交流活动，都能够为学生学习创造良好条件。在教学“我为我家做绿化”这部分内容时，教师鼓励学生利用多种机会，种植一些绿色植物，对家里做美化、绿化处理，并要求学生将相关效果进行拍照，发送到交互平台上。教师对学生发送的照片进行筛选，挑选一些典型的案例，要求相关学生做典型发言，介绍自己的创意设计和实践操作。被选中的学生，都能够积极接受邀请，开始介绍自己的作为。如：“我对家里种植的植物进行相关研究，最终选择了多肉，也就是仙人掌，因为这种植物耐旱，不用经常浇水也能够成活。将这些多肉布设到家庭的不同位置，符合我们家庭的装修风格，获得不错陪衬效果。”还有学生对种植过程进行介绍，其介绍带有比较高的专业性，说明学生的实践活动是真实的。

三、开放活动组织，强化学生实践体验

综合实践活动课程本身带有实践性、探索性、开放性特征，教师在实践活动组织时，要对学生活动能力基础做研究，为学生展开创意学习和操作创造良好条件，强化学生实践体验，利用实验和课题组织学生展开专业学习，促进其综合能力培养。

1.创新实验组织

综合实践活动课程中有大量实验内容，开放式教学要求教师在实验组织时，要在实验方案内容选择、实验材料准备、实验操作过程设计、实验结论评估、实验操作总结等多个环节渗透开放思想，给学生更多自主参与的权利。观察实验、操作实验、探索实验、验证实验、模拟实验等，都是学生比较青睐的学习活动，教师要对实验组织进行必要的调整，让学生有更多机会参与进来，以提升实验助学效果。

观察实验是最为简单的实验性学习，教师根据教学实际需要做调动，能够为学生带来全新学习体验。如教学“校园植物调查”，教师将学生带到校园之中，要求学生做现场观察，结合相关资料，对校园植物构成情况做梳理和归结，对这些植物生长情况进行具体观察和判断，对这些植物特点进行具体分析和讨论。学生接受观察任务后，都能够兴致勃勃地展开实验行动，开始对相关资料进行重点研究，对校园植物进行详细观察，对植物的生长情况做出专业分析。教师推出一个观察实验方案，而且在校园之中便可以完成，为学生带来更多直观学习机会，学生自然会主动响应。教师没有组织学生对植物进行专业解剖，也没有利用媒体进行展示，而是要求学生直接进入现场展开观察，在观察中发现，在发现中研究，在研究中内化。

2.推出课题研究

小课题研究是比较有创意的设计，教师组织学生成立课题研究小组，设定具体的研究主题，提出研究要求，让学生做好具体分工，展开多层次研学行动，以培养学生研学能力。小课题研究行动带有专业性，学生也会更为重视，教师鼓励学生主动参与其中，规划清晰操作路线，都能够带来全新学习体验。综合实践活动包含内容极为广泛，教师设计课题要提升针对性，以调动学生参与主动性。

如教学“一次性物品使用状况调查”，教师设计了小课题研究任务：在我们的生活中有不少一次性物品，深入生活展开具体调查，从一个家庭的生活开始，也可以延伸到社区、街道、商店、酒店等。不妨组织调查合作团队，对相关调查数据进行科学处理，得出调查结论，形成课题结论。教师任务设计之后，学生快速行动起来，开始组建调查团队，进入调查环节，对相关数据进行处理。调查活动顺利结束，学生对相关数据做科学处理，在展示环节进行重点介绍，教学进入良性互动高潮之中。学生对小课题研究不是很熟悉，但对生活观察、社会调查活动比较有感觉，教师从这个角度展开设计，学生响应主动，调查行动顺利展开。

四、开放作业布设，延伸学生学习视野

布设开放性作业设计时，教师需要做对接处理，推出生活化作业任务，组织学生深入生活展开观察和调查学习，鼓励学生借助网络进行信息交换活动，都能够体现开放式教学特点，也能够激发学生学习主动性，历练其实践能力。

1.对接生活实践

教师设计课堂作业时，要有生活对接意识，体现教学开放性，促进学生实践认知的内化。生活观察、信息搜集、案例分析、数据处理、故事讲述、实验操作、制作研究、工程设计、社会调查等，都带有生活实践意味，教师针对综合实践教学内容做出对应组织，为学生提供更多生活化学习机会，真正培养学生实践操作能力，体现开放式教学原则。延伸学生训练视野，培养学生实践操作能力，教师要做好作业设计和研究。

教师组织学生进行生活观察活动，可以为学生带来鲜活的学习体验。如教学“家乡的建筑”，教师设计训练任务：家乡的建筑带有地域色彩，与我们的文化也有一定关联，不妨深入生活之中展开观察行动，找到一些特殊的建筑，梳理出其突出的特点，从外形、色彩、结构、户型、使用等多个角度进行梳理，准备参与班级展示活动。学生对建筑并不是很了解，教师设定了几个角度，让学生自然进入到观察环节，在主动观察和梳理中形成相关认知。在展示环节，学生都能够详细介绍自己的观察经历，对选择的建筑特点进行重点解读，教师组织学生互动评价，对观察体验情况做点评。教师布设生活观察任务，这是学生比较有感觉的训练任务，学生进入到生活环节，对相关建筑进行重点观察，获得丰富观察信息，促进其学科核心能力的培养。

2.运用网络互动

网络信息技术的广泛应用，为综合实践活动课程带来更多选择，教师有意识做延伸设计，让学生展开网络信息搜集、网络信息共享，无疑能够创造更多学习契机，成功激发学生学习主动性。学生对网络应用最为青睐，这本身就是一种教学生成资源，教师需要科学应用，针对学生学习要求展开实践探索行动，让学生在主动思考和广泛互动中建立学科认知。

综合实践活动课程训练内容极为丰富，教师需要做整合处理，不妨借助网络进行对接设计，让学生自然进入到探索性学习之中。如教学“端午节”，学生对这个传统节日都比较熟悉，但在不同地域，有不同文化的差异，节日的风俗习惯也有不同。教师针对这个情况设计了训练任务：回家之后，与家长进行交流，了解端午节的风俗习惯，也可以借助网络展开信息搜集，不同区域的风俗习惯有什么不同？找到相关信息做交流活动，看谁找到的素材更有代表性。学生对网络应用比较热衷，自然会快速行动起来。教师进入班级网络交互平台，组织学生进行信息交互和共享，引导学生介绍自己的信息特点。学生积极响应、交互倡议，训练气氛和谐起来。一个最为简单的训练任务，却成功调动学生参与热情，从学生具体表现可以看出，教师网络交互训练任务设计是比较有价值的，学生都能够积极行动起来，在信息整合处理过程中建立学科认知能力。

小学综合实践活动课程带有开放性特点，教师从诸多方向展开教学研究，对教材进行深度分析，提炼开放性学习内容，对教学程序做优化处理，提升学生学习效率，及时传授一些适合的学法，为学生带来学习启示，对实验活动、作业设计进行延伸处理，都能够将学生带入创造性学习环节。学生是学习主体，教师以开放性课堂作为教学目标和追求，为学生学习提供良好服务，以培养学生综合实践能力。