高职高专大学英语教学活动课程思政实践探索

杨 娟，李 娜

（西双版纳职业技术学院，云南 景洪 666100）

现如今高职高专大学英语教育教学改革的重要方向是将课程思政融入课堂教学活动中，在学习英语基础知识、发展英语语言基本技能的同时，也应兼顾思想品德的发展。大学英语作为高等职业教育专科课程体系的有机组成部分，是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程，兼具工具性与人文性。将思政教育融入大学英语课堂是实现“立德树人”教育目标的重要途径之一。文章以华东师范大学出版社出版的《融通职业英语1》Unit 2为例，探讨思政元素与大学英语教学活动的融合，从而为在大学英语教学中融入课程思政理念提供借鉴。

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育根本任务的一种综合教育理念。课程思政实质是一种课程观， 不是增开一门课，也不是增设一项活动， 而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面， 实现立德树人润物无声。围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，将高校课程分为显性思政和隐性思政两大类别，其中显性思政课程指高校思想政治理论课，隐性思政课程包含综合素养课程（通识教育课程、公共基础课程）和专业教育课程[1]。大学英语作为高等职业教育专科课程体系的有机组成部分，是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程，兼具工具性与人文性。将思政教育融入大学英语课堂是实现立德树人教育目标的重要途径之一。

一、高职高专大学英语融入课程思政理念的意义

从2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中的重要讲话到2017年教育部党组提出要“大力推动以‘课程思政’”为目标的课堂教学改革，再到2020年6月教育部3号文件发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，这一系列中央文件精神鲜明指出了课程思政的必要性，对院校外语教学设计提出明确要求。除了政策层面的驱动，大学英语课程本就具有“工具性”和“人文性”双重属性。立德树人是其人文性的延续和提升。大学英语作为一门公共必修课，具有学习时期较长、学习覆盖面较广的特征，所以很有必要在大学英语教学中融入课程思政理念，达到立德树人的教育目标[2]。《高等职业教育专科英语课程标准》（2021版）指出：“高等职业教育专科英语课程全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以中等职业学校和普通高中的英语课程为基础，与本科教育阶段的英语课程相衔接，旨在培养学生学习英语和应用英的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础[3]。”作为大学英语教师，在重视语言学习的同时，应利用课堂教学的主渠道来进一步强调思政内涵，立足立德树人；注重人文素养，积淀未来岗位技能；对比中西文化，强化思辨和表达能力；倡导新媒体应用，充分利用线上线下进行学习提高学生的思想水平、政治觉悟、道德水平及文化素养。

基于立德树人的根本目标，本文以高职高专大学英语课程中Unit 6 Art教学设计和实践为例，通过思政教育的教学实践来探讨如何在高职院校大学英语教学活动中融入课程思政理念。

二、高职高专大学英语课程思政现状

以西双版纳职业技术学院为例，目前课程思政理念融入大学英语课堂教学活动还处于探索阶段。目前主要存在以下问题：从教师层面来说，一是缺乏在教学中融入课程思政理念的主动性。大部分教师在课堂教学中偏重语言知识和技能的传递，更注重学生基础知识的巩固及期末考试、等级考试的通过率，缺乏在教学中融入课程思政理念的意识。二是忽视英语教材中隐性课程思政元素的挖掘。在目前采用的大学英语教材中，有大量的课程思政元素，包括中华优秀传统文化知识、地方文化、家国情怀、现代科技和价值取向等，但在教学过程中，大多数教师往往会忽略挖掘其中的课程思政元素，不注重中西方跨文化对比和思维对比。从学生层面来说，一是高职高专非英语专业的学生在学习过程中更看重期末考试和英语等级考试的通过率，忽视了大学英语教材中隐含的课程思政元素。二是高职高专中非英语专业的学生基础普遍较差，书面表达能力和口头表达能力较弱，不能够用英语来介绍或推广优秀的中国传统文化和艺术形式。

三、高职高专大学英语课程思政教学设计分析

（一）教材分析

目前，西双版纳职业技术学院2021级三年制的学生所学习的《大学英语》教材是华东师范大学出版社出版的《融通职业英语综合教程1》及配套的《练习册》。 这是一套依据《高等学校课程思政指导纲要》和公共英语教学标准制作，适用于师范院校的高职高专英语课程思政教材。其中，Unit 6 Art围绕“艺术”的主题，让学生了解多种中国传统艺术形式，如“京剧”“刺绣”“旗袍”“剪纸”等，重温传统文化魅力，增强文化自信。

（二） 学情分析

本课程的授课对象是2021级在校的所有大专生，他们通过初中、高中（中职）阶段的学习，已经有了一定的英语词汇、语法基础，也掌握了一定的听说技能，对本单元的学习主题“Art”比较期待，向往了解多种多样的艺术形式并分享自己家乡的一些传统艺术形式，这将有利于这一单元的教学。通过了解，学生们在日常生活和学习中，对中国传统艺术和有关的英文词汇及表达知之甚少，所以在这个阶段的学习中，会着重于“艺术”的词汇、句型表达的学习和应用，同时在课堂教学中融入课程思政理念，让学生们通过了解中国传统艺术文化形式，感受并学会欣赏中国劳动人民在长期的生活、劳动中创造出来的艺术文明以及醇厚的艺术内涵和悠久的历史沉淀、积累。

（三）课程思政教学目标分析

结合学生情况和教材分析，设定本单元课程思政的教学目标为：

1.了解多种艺术形式，拓展视野。

2.了解中国的传统艺术，树立文化自信。

3.积极参与合作并完成小组活动，培养学生团队合作精神。

4.感受刺绣、京剧等优秀传统艺术，增强文化自信。

5.通过张彦的故事体会创新对弘扬优秀传统艺术的重要性，增强创新意识。

四、课程思政理念融入大学英语课堂教学实施活动

课程思政理念融入大学英语课堂教学活动可从2个方面入手，即现场课堂教学结合“第二课堂”。

（一）在现场教学环节融入课程思政理念

1.课前预热（Warm-up）。本部分结合视频、图片、问题讨论，契合身边的艺术家和艺术形式，引出单元主题“Art”，引起学生兴趣、引导学生进行讨论。这部分导入的视频是云南艺术家杨丽萍的舞蹈节目《雀之灵》和《云南印象》，视频的播放可以迅速拉近“艺术”和学生之间的距离，引起学生的学习兴趣。在学生群体中，有部分少数民族同学，视频的播放也引起了学生的热烈讨论，开始思考如何用英语来介绍自己家乡或本民族的传统文化、艺术形式或风俗习惯，达到了课前热身的效果，并为课程思政理念融入教学活动做好了准备。

2.课中听说（Listening & Speaking）。该部分围绕“剪纸”这一中国传统艺术形式，利用对话，设计判断正误的练习形式，训练学生的听力能力。通过这一部分的学习，学生可以掌握一些关于“剪纸”的相关英文表达。同时，在学习过程中，学生可以了解到“剪纸”的起源、“剪纸”的使用场合（年节、婚礼等）以及不同形式的“剪纸”所蕴含的意义，感受中国劳动人民在劳动和生活中祈求丰衣足食、人丁兴旺、健康长寿、万事如意的朴素愿望。

3.课中精读（Main Reading）。该部分的精读课文是一篇名为“Renewing an Old Tradition”重塑旧传统的文章，文中介绍了25岁中国小伙张彦在美国纽约创新与传播中国传统刺绣服饰的故事。这个部分设计了问答、词汇的练习，以增强学生对篇章的理解、重点句式及重点词汇的掌握，如：embroidery、cheongsam等出现在阅读文章中的极具中国特色的词汇。通过对本单元中的重点语法（非谓语动词）的讲解和练习，为学生参加英语A级的等级考试打下基础。同时，分享旗袍和刺绣的视频和图片，让学生感受旗袍精细的手工技艺和艺术手法， 以及厚重的中华文明和历史民族气息，培养艺术审美能力和家国情怀。另外，通过旗袍的典雅、端庄，可以让学生们感受到中国服饰所追求的稳重、平静，有助于构建融洽和礼让的人际关系。

4.课中翻译（Translation Practice）。该部分选择了一篇和京剧（Peking Opera）相关的短文，在翻译中，学生要掌握一些如京剧（Perking Opera）、人类非物质文化遗产（Intangible Cultural Heritage of Humanity）、联合国教科文组织（UNESCO）等重点特色词汇。同时让学生学会分析句子结构，提高翻译能力，学会用英语讲好中国故事，弘扬中国文化。

（二）线上线下结合，开辟 “第二课堂”

1.整合网络资源，开启线上“第二课堂”。让学生扫码观看2个微课视频，《惊鸿》《唐宫夜宴》；阅读2篇拓展文字材料：China’s Oldest Sculpture Artwork Among World’s Top to Archaeological Discoveries， Chinese Music， Opera，Dance to Take Center Stage at Online Arts Season.同时，利用网络资源，让学生上网搜索2022央视春晚的舞蹈《只此青绿》以及河南卫视的舞蹈《洛神水赋》《七夕奇妙游》《鹤归来夕》等，让学生在观看视频中享受中国古典舞蹈的刚柔并济和音律之美，感受中国文化的博大精深、厚重古朴以及中国传统艺术的绚丽多彩，培养学生艺术审美能力并提升文化自信，让学生爱上中国文化和中国传统艺术。同时，在阅读和观看视频过程中，让学生记录中国文化及中国传统艺术形式相关的词汇和句式表达，打好语言基础。

2.开展课外活动，打造线下“第二课堂”。一是针对课堂教学活动中提到的“剪纸”这一主题，组织一场剪纸实训活动，让学生在学好英语知识的同时，参与到传承中国优秀传统文化的实践中来，培养学生对传统手工“剪纸”的兴趣，实现课堂教学与“第二课堂”有机融合。二是小组讨论活动，围绕“艺术的传承和推广”，让学生准备做展示，锻炼学生的语言口头表达能力，学习和了解关于传承和推广优秀中国传统文化的词汇和句式，增强文化自信，让学生加入到推广中国优秀传统文化中。

五、课程思政理念融入《大学英语》课堂教学成效及反思

（一）课程思政理念融入教学活动成效

课程是育人的基本单元，英语课程也不例外。本单元作为课程思政元素融入高职高专大学英语教学活动的案例，在课前、课中和课后都融入了课程思政的理念和元素，一系列教学活动都以“艺术”为主线，围绕一些中国的传统艺术形式（国粹“京剧”“剪纸艺术”“旗袍”“刺绣”）来展开，使课程思政理念贯穿课程设计和实施的全过程，将中华优秀传统文化、传统艺术形式等内容贯穿教学全过程，使思想政治教育和语言知识的传授、应用相融合，巧妙地寓思想政治教育元素于多样化课堂教学之中，实现了隐性教育和显性教育相融合。

（二）课程思政理念融入教学活动反思

深挖课程思政元素，实现立德树人。“根据《高等学校课程思政建设指导纲要》，《大学英语》作为公共基础课程，需要注重在潜移默化中坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升学生综合素质[4]。”作为大学英语教师，在日常教学活动中，除了教授语言知识和技能外，要充分挖掘教材中的课程思政元素结合课程内容，拓展学生的知识面、提高学生的文化自信、培养学生的家国情怀，从而为国家和行业培养全面发展的复合型英语人才，实现立德树人的教学目标。

（三）线上线下多渠道融入课程思政理念

传统的线下课堂教学模式是我们教学的基础和保障，面对面的交流既保证了教学质量又便于教师教学活动的开展。但是随着课程思政融入大学英语课程，传统单一的教学模式已经不能够满足教学的需要。大学英语教师在教学过程中可以利用网络视频、微课、慕课平台、学习通移动端等信息化资源辅助教学，结合纸质教材和线下课堂，引导学生通过预习和小组合作在课前导化、课中内化、课后强化课程思政理念的融入，既增强教学的趣味性，又具备可操作性，从而切实提高学生的语言综合运用能力以及自主学习能力，在教学中达到立德树人的目的。