学会“放权”——小学班级自主管理探究

艾继静

（广东省深圳市龙岗区布吉贤义外国语学校，广东 深圳 518112）

在小学班级中实施自主管理对学生发展是至关重要的。构建小学班级自主管理模式的前提条件就是班主任需要“放权”。“放权”并不是班主任对班级管理的懈怠和不负责任，也不是完全交由学生全权处理的“撒手掌柜”；而是在班主任的科学管理下，将一部分权利下放给学生，让学生通过自主管理得到锻炼与提升，这也是新时期素质教育的本质体现。

一、关于“放权”的概述

提到“放权”，首先需要理清权利的内涵和外延。权利是人与人之间的一种特殊影响力，是一些人对另一些人造成其所希望和预定影响的能力，也是一人和多人的行为使得另一人或其他许多人的行为发生改变的一种关系。在班级管理中，权利对应的就是师生之间的相互影响和行为发生改变的一种对应关系。

权利的形式与分类多种多样，结合小学班级管理，我们可以从行为活动的角度对权利进行分类，把权利分为行为方案决策权、行为目标选择权、行为结果评价权。

所谓“放权”，即是把原本由班主任掌控的“决策权”“选择权”“评价权”交还给学生，从民主、尊重、激励的纬度实施班级自主管理，从而让班级管理更加高效，让学生得到更加全面的发展。

二、“放权”在小学班级自主管理中的必要性

（一）“放权”=民主，是凝聚班级的力量之源

决策权是民主的体现，将决策权交还给学生便是把民主交还给了学生。通过民主化管理，可以提高学生的综合能力，陶行知在《学生自治问题之研究》中对民主化管理也进行了阐述，印证了此观点。通过民主化管理可以调动学生积极参与班级管理，帮助学生克服不良生活习惯，进而促进良好班风的形成。除此之外，民主化管理还可以构建和谐的师生关系，营造和谐的班级氛围，让班级的向心力得到提升。由此我们可以看出，将决策权交还给学生可以打造民主的班级氛围，民主亦是凝聚班级的力量之源。

（二）“放权”=尊重，是以人为本的具体体现

选择权是尊重的体现，把选择权交还给学生便是把尊重交还给了学生。以人为本教育理念的核心就是理解学生、尊重学生、爱护学生。随着时代的发展，教育作为培养和造就社会所需要人才的途径，更应体现以人为本的时代精神。尊重学生，也就是对学生个体的理解，可以培养适应社会进步且具有主体人格的人，这也是新课标的本质要求，同时，尊重学生也是保护学生，可以让学生在平等、尊重的环境中健康成长。

（三）“放权”=激励，是全面发展的不竭动力

评价权是激励的体现，把评价权交还给学生便是把激励交还给了学生。学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。而通过激励，可以提升学生的自我效能感，激发学生的内驱动力。激励可以让学生更加自信，促进学生全面发展。因此应让学生掌握评价权，可以更加科学合理地激励学生，让学生具备独立人格，全面健康地发展。

三、基于“放权”的小学班级自主管理探究

小学班级开展自主管理的前提就是科学合理地“放权”。结合上文所述，放权主要可以从决策权、选择权、评价权着手，打造班级自主管理新模式。

（一）把决策权交给学生，构建民主的班级管理模式

决策权指决策者对决策系统内的活动拥有选择、驾驭、支配的权利，在班级管理中主要体现在学生是否对班级的规章制度、人事任命、管理模式有一定的话语权。下面将从小学班级的班规制定、班级选举、轮岗任职三方面进行探讨。

1.班规制定。

对于班级管理而言，没有规矩不成方圆。在传统的班级管理模式中，常常是班主任结合《小学生日常行为规范》、学校规章制度以及学生的情况制定班规。虽然班主任制定的班规是从为学生着想的角度入手，但是把冷冰冰的班规下达给学生，学生往往存在抗拒和抵触的情绪。在构建小学班级自主管理的过程中，班主任可以尝试把班规制定的权利交给学生，让学生在班主任的引导下合力制定一套共同认可的班规。在这一过程中，学生在民主的氛围中充分认识到自己是班级的一份子，而由学生自己颁布的班规更具认可程度。学生不会存在抵触情绪，反而会更加拥护大家齐心协力制定的班规，当有其他学生违反班规时候，还会得到其他学生的善意提醒。因为民主比“独裁”更具话语权。

我在接手一个新的班集体时，首先要做的不是指定班干部，也不是着急把自己的要求以班规的形式强加给学生，而是通过举办座谈会的形式，请全班学生参与，共同制定班规。在这一过程中，学生通过讨论、交流更明白了班规文字以外的道理，即学生为什么要遵守班规？这些班规对学生的发展有哪些好处？不遵守会有哪些影响？当学生了解班规的意义和作用后，我为每个学生印发了一张班规制定意见书，让每个学生在班规制定单上填写自己的选择。最后，将全班学生一致认可的班规作为条例正式公布，并让班上每名学生签上自己的名字，最后我也签上了自己的名字，以示“契约达成，永不反悔”。

2.班级选举。

班干部是学生与班主任之间的桥梁。而在小学班级自主管理的过程中，班干部起到了核心的作用。因此选择班干部仅靠班主任指派委任是难以服众的，也不利于班干部在班级中树立威信。班干部的选举是学生决策权的体现，也是班级是否民主的重要指标。因此在班干部的任命上，应通过民主选举的方法，避免班主任采用直接的任命制。

我在班干部的选举上具体采用了以下做法。首先对于起始年级的班干部选举，我采用竞聘上岗的方式，鼓励所有学生大胆展示自己，勇敢参加竞选演讲，把自己想担任的职务说出来，也把自己的闪光点展示给其他学生。班干部上岗后还需要参加学期考核，每学期末需要对班干部进行评价。这个评价需要由全班学生、班主任、科任老师共同完成，学生占50%的权重，班主任占25%，科任老师共占25%。评价共分10个项目，每个项目1～10分，满分为100分；85分及以上为优秀，70分及以上为良好，60分及以上为合格，60分以下为不合格。如果学期末的评价为不合格，直接取消班干部的任职资格；如果学期末评价为合格则留任观察，若下学期无法取得良好及良好以上评价，则取消班干部的任职资格。

同时，每两年需要举行一次班干部换届选举。由于这时候班主任和各学科教师对班级学生也有了一定的了解，因此不能把选举的权利完全交由学生，这样容易出现“老好人”现象，不利于班级向上发展。而选举的民主性也不能忽视，在这样的情况下，我尝试采用学生+教师共同投票的形式。其中，每名学生有1票，班主任占5票，各科任老师占2票。换届选举中，由学生先投票，然后班主任和科任老师依次投票，全部采用不记名的方式。在此期间，教师不得和学生交流意见，也不能进行表态，确保投票的公正性。师生全部投票结束后，由不参与选举的两名学生代表进行唱票，公布最终结果。这样的方式既保证了选举的民主性和公正性，也有利于引导班级向更积极的方向发展。

3.轮岗任职。

班干部虽然是师生沟通的桥梁，是班级的核心，班主任的好帮手，但是这并不代表班干部是班级的“管理层”。在引导学生实施自主的管理过程中，一定要培养学生的主人翁意识，让学生认识到自己也是班级的一份子，也应该为班级管理出一份力。因此在班级自主管理中，可以采用轮岗任职的形式——一日班长。班主任根据学号，让每个学生轮流担当班长。通过这样的方式，不仅可以培养学生的责任意识，也可以让学生换位思考，理解班干部的责任与使命，有利于班干部开展班级工作，同时能增强班级的凝聚力。

为了增强学生在“一日班长”轮岗任职中的体验性，我在班级准备了一本“一日班长日志”，要求每位班长在即将卸任之前把自己发现的问题、感悟或者想说的话写在日志上。每个月举行班干部会议时，我会提前把这一个月的日志内容整理出来，然后把有价值的内容与班干部进行分享，并把其中的问题进行分析解决，把有价值的建议提到日程。通过这样的方式，班级的每一位成员都担负起了自己作为班级一份子的责任，也都得到了锻炼和提升。

（二）把选择权交给学生，打造以人为本的班级氛围

选择权给予持有者权利，即是否要履约的权利。在班级管理中，选择权体现在学生作为班级的主体，能否对班级的各项事务的开展进行抉择。以下将从班级文化建设、班会举行方案、校园活动开展三个角度进行探讨。

1.班级文化建设。

班级文化建设是班级自主管理落地的重要体现。班级文化建设也是班级文化的具体体现。因此在班级文化建设中，班主任应改变自己“指挥家”的身份，而要把空间交给学生，尊重学生的喜好，尊重学生的审美，充分发挥学生的创造性，让班级文化成为学生梦想天空的缩影。

例如在班级板报的设计上，我改变了由宣传委员包揽的方式，而是让喜欢画画、写字的学生自由结组，轮流承办一期自己喜欢的板报内容，只要填写绘制板报申请表，获得批准后便可以给全班同学分享自己喜欢的图案、文字。宣传委员在这一过程中要做好协助、督导工作，让板报设计落到实处。我还尝试开辟出了一块展示栏，鼓励学生把自己的作品展示出来，可以是绘画作品，可以是书法作品，还可以是作文、摄影……我还在学生的建议下在班级建成了小小图书角，由学生自愿分享自己的图书，全班学生轮流担当管理员，班级的学习氛围十分浓厚。

2.班会举办方案。

班会是班级集体活动最重要的一种形式。然而很多时候，班会成为了班主任的一言堂，有时成了学科课堂，有时成了自习课，还有的时候成为了班主任传达学校要求的通知课。班会上什么，班会怎么上，最有发言权的是学生，班主任应充分尊重学生，以学生为本为举办班会课。因此，在班级自主管理模式下，班主任可以让班干部起带头作用，结合学生的心声，决定班会的举办形式，并由班干部形成简要策划方案，交由班主任批准后执行。学生可以选择班会的形式，如朗诵比赛、故事大会、辩论赛、读书分享活动，也可以选择班会的主题，如四史知识、传统文化、时事热点……通过这样的方式，学生可以拥有选择班会形式和主题的权利，有助于增强班级向心力，进而构建以人为本的班级管理模式。

（三）把评价权交给学生，有效激励学生的全面发展

评价权的实质是一种言论自由的权利。在班级自主管理中，评价权是学生能否以一个独立个体对他人进行评价，这个他人不仅包含其他学生，同时也包含教师。

在传统的班级管理中，教师处于绝对权威的地位，通过对学生进行指导和评价让学生取得进步。然而我们要学会辩证地看待问题，学生未必全然错，教师也未必全然对。因此，教师评价学生是天经地义，学生也可以对教师进行评价。班主任可以让学生站在与自己同样的位置让，学生对自己进行客观评价。通过这样的方式，教师可以激发学生的自我效能感，培养学生的独立人格。另外，班主任对学生的评价过程要改变单一的结果式评价，改用过程性评价作为主要的评价方式。通过这样的方式可以对学生产生激励，促进学生全面发展。

我在班级自主管理实施的过程中，采用了双向评价的方式，我对班级的所有班干部、学生进行了过程性量化评价；同时我也为班级每位学生下发了班主任评价表，让他们对我的管理进行评价。这样不仅有利于班级的自主管理，同时还由利于班主任和学生的共同成长。

四、结语

综上所述，本文结合管理经验，探讨合理“放权”下的小学班级自主管理探究。通过“放权”，学生真正成为了课堂的主人翁，成为了课堂的主人。通过构建自主管理模式，学生获得了民主、尊重与激励，也得到了锻炼提升与全面发展。