控量减负 创新增效——基于“双减”背景下的小学数学作业设计

林燕平

（福建省福清市瑞亭小学，福建 福清 350300）

“控量减负，创新增效”，这是“双减”政策的基本要求，教师需要全面落实减负政策，对学科作业设计进行优化处理，以提升教学适配性。教师在教学研究过程中，直面“双减”政策要求，切实落实“双减”目标和要求，真正让学生获得“解放”的感觉。在“双减”政策背景下，教师需要科学分析学生学业压力问题，对作业设计进行创新设计，围绕“控量减负和创新增效”目标展开探索行动，推出一些弹性作业、活动作业、益智作业、分层作业、亲子作业、电子作业，真正从指数上形成减少，注意增加作业趣味性、互动性、探索性，调动学生作业操作兴趣，这样才能真正达成减负增效的目标。

一、设计弹性作业，减轻学生压力

教师在数学作业设计时，有意识改变作业设计方向，推出一些弹性任务，学生对此最为欢迎，能够积极接受这些任务，自然没有什么压力可言。在数学教学中，教师有绝对的话语权，特别是布设学科作业，常常要搞“一刀切”，全体学生做一样的作业，达成一样的目标。这样的设计弊大于利。学优生也许没有什么感觉，但中下等学生则会产生一些学习压力。为此，教师不妨推出一些弹性作业，设计部分必做题，还要设计一些选做题，让学生根据自身学力基础实际做出理性选择。

学生对弹性作业有更高趋同性，教师针对性设计，势必能够创造更好的训练契机。如教学人教版小学三年级下册数学《位置与方向》，教师设计作业任务时，要求学生利用图示的方式，标记学校主要建筑的位置，并随意说出两个建筑的位置和方向。如果画不出图示，也可以结合学校平面图进行具体解说。学生开始画图、思考、分析、讨论，对题目内涵进行深入探究，教师带领学生来到校园之中，对主要建筑进行现场辨认，并尝试进行位置和方向判断。这是一项直观性很强的作业任务，学生对现场观察行动最有感觉，都能够主动响应，跟随教师展开实地观察，并主动进行现场判断和展示，课堂交流气氛逐渐形成。教师展开评价指导，对学生学习存在问题进行矫正指导。

教师设计校园建筑位置方向判断作业任务，而且对任务进行弹性设计，学生有自主选择的权利。这个作业任务本身有一定难度，教师引领学生进入现场观察，为学生带来更直观的学习机会。学生现场观察、现场判断、现场讨论，其互动和谐高效，自然没有什么压力可言，教师对学生训练表现进行观察和评价，确保作业任务顺利完成。教师对学生作业诉求有清晰把握，主动进行协调和组织，成功激发学生学习主动性。

二、推出活动作业，强化感悟体验

学生对操作性、游戏性、互动性数学作业任务情有独钟，教师对学生训练心理展开对应研究，适时设计一些活动性作业，学生会积极响应，其作业压力也就不复存在。如数学观察、案例搜集、数学实验等，学生对数学学习活动最为熟悉，教师要对教学内容进行深度分析，以便进行对应设计。如果有需要，可以吸纳学生参与意见，或者与学生一起互动操作，都能够提升作业趣味性，减轻学生心理压力。

教师将作业任务以活动形式呈现，学生感官触动剧烈，回馈主动，学习气氛良好。如《面积》，教师先解读面积概念，然后推出一些规则图形，利用数方格的方式做具体判断，哪一个图形的面积更大一些。为强化学生学习感知体验，教师设计了生活化观察训练任务：将书包中的书拿出来，比较一下哪一个封面的面积最大，你是如何判断的？同桌合作互动，交流自己的判断依据。如：“将多本书叠放在一起，这样可以找出封面最大的一本书。”“如果封面形状不一样，可以用方格纸进行测量，也能够找出最大的一本书。”教师重点展示学生方法应用，评价学生的学习表现，形成教学亮点。

教师设计活动性作业，学生操作兴趣更高，自然感觉不到学业压力的存在。教师积极组织和指导，学生主动响应和参与，作业活动得以顺利推进。特别是学法集锦归结是教学设计亮点，学生平时没有学法积累习惯，教师在作业训练环节渗透这个内容，为学生提供方法汇集共享机会。从作业完成情况进行分析评价，学生启迪丰富，教师展开优化处理，为学生带来更多方法帮助。学生结合实践操作过程进行学法梳理和归结，促进学习认知的内化。

三、增加益智作业，调动学科思维

学生对益智类作业比较有感觉，教师对学生学习心理有全面掌握，结合教学内容进行巧妙设计，组织学生展开多种形式的数学游戏活动，都能够创造崭新作业训练契机。特别是带有游戏特点的数学作业，学生认同感更高，主动探索的积极性更高，教师对数学作业进行创新编辑，或者是借鉴他人的设计创意，对作业进行必要的改造，组织学生进行作业思考和讨论，都能够创造学习动机。教师组织学生对作业形式进行灵动性设计，也能够创造一些训练亮点，学生主动参与，自然不存在什么学习压力。

教师对准学生心理展开作业投放，其适合性更高，学生接受主动积极，训练效果值得期待。如教学《年、月、日》这部分内容时，教师先组织学生梳理教材内容，对年月日的定义进行重点阅读和学习，利用拳头记忆大小月份方法。为激励学生学习，教师推出年月日知识竞答活动，由教师现场出题目，要求学生当场抢答，看谁反应最快，回答最准确。学生对竞答活动感觉良好，教师创新设计活动方案，确保活动顺利展开。为激发学生思维，教师设计趣味训练题目，要求学生深入思考并解读，调动学生的探索热情。如：张米今年13岁，可他只过了三个生日，他的生日是几月几日？先拿出年历，看看自己的生日是星期几，然后推演一下，不看年历的情况下，你能够推导出你同桌的生日是星期几吗？……

学生在教师指导下进入作业环节，其思维启动顺利，教师适时干预，为学生提供益智作业任务，成功激发学生的数学思维，作业训练顺利展开。益智型作业带有游戏特点，学生喜闻乐见，教师围绕学习内容进行具体设计，学生积极响应，作业训练效果更为显著。数学作业形式不是固定的，教师灵动设计，为学生创造更多深度探索的机会，对历练学生思维有重要促进作用。

四、布设分层作业，实现因材施教

学生进入作业操作环节后，其学习思维被充分激活，教师适时给予指导和启示，能够起到辅助作用。分层作业设计可以是内容的不同，也可以是要求的不同，教师对作业任务进行创新设计，细化作业要求，学生积极回应，教与学达成更多默契。分层作业设计要避免对学生进行硬性的分类，这样会对学生带来一定伤害。

教师选择作业任务要充分观照学生的接受实际，注意体现作业难度系数的梯度设计，给不同群体学生准备不同的训练任务。如教学《小数初步认识》，教师设置了必做题和选做题，读小数、对比小数大小、给小数排序是必做题，要求学生搜集生活中的小数案例信息，进入超市对比商品价格，利用小数设计计算题目是选做题。学生初步接触小数，对小数的特点和性质还不是特别了解，教师设计必做题和选做题，目的是让学优生有充分发挥的余地，也给学困生一些锻炼的机会。必做题的难度系数较低，无论哪一个群体的学生都能够顺利完成。选做题难度系数较高，需要进入生活环境中展开学习和讨论，具有生活探索意味。教师设计分层作业，学生各取所需，体现因材施教原则，具有更高科学性。

学生对作业内容有不同要求，教师设计选择性作业任务，不仅能够满足不同群体学生需要，还给学生带来一些挑战的机会。即使是学困生，也不甘落后，肯定要积极研究选做题，在主动探索中掌握小数的性质。教师推出必做题和选做题任务，没有做出硬性规定，学生对相关作业任务的态度如何，决定执行作业的力度高低。如果教师能够做出正确调度，则可以成功调动学生的学习主动性，学生也不会感觉到作业压力。

五、投放亲子作业，家长家校互动

亲子作业不是要求家长代替孩子完成作业，而是让家长监督和协助学生展开作业操作，特别是一些数学实验、数学制作、数学观察之类的作业任务，其本身带有实践性，学生单独完成有一定困难，不妨让家长给予必要的协助，这样可以大幅度提升作业训练价值，也能够有效培养学生的学习探索习惯。特别是低年级学生，其操作能力比较有限，教师要求家长主动关注学生作业情况，给予必要的指导，势必能够形成学习成长点。

教师针对学习内容实际，设计一些操作性、生活化作业任务，学生认同感更高，其调动训练作用更为突出。如教学《制作活动日历》相关内容，教师要求学生回家之后，寻找方形木块，在家长协助下制作活动日历。教材中对制作程序进行具体解读，学生进入分析环节，教师及时出手，在关键位置进行指导，并将相关内容和要求都传递给学生家长，要求家长给予必要的帮助，特别是寻找适合的方形木块，做必要的处理，让学生顺利进入制作环节。制作日历要先熟悉日历的内容，如月份、日期、星期等数据，都要准确体现出来，教师指导学生观察和思考，邀请家长互动。学生进入亲子活动环节，家长负责具体的组织和指导，确保制作活动圆满成功。成果展示环节，教师要求学生以照片形式呈现到家校互动平台上，以供大家欣赏和评价，亲子作业获得圆满成功。

教师推出活动日历制作任务，为学生规划清晰的操作方案，并积极联系学生家长，以便达成更多共识，为学生作业提供必要服务。教师给家长以更多指导，家长从物质方面进行辅助，为学生提供必要的支持，学生操作不存在什么困难，制作活动顺利进行，学生感知体验丰富。学生对制作类作业有特殊情结，这无疑是重要学情。教师抓住学生心理展开设计，确保作业训练顺利展开。

六、设置电子作业，提升训练品质

教师设计电子作业任务，无疑是最为明智的选择。如案例信息搜集、网络交互、模拟实验、视频拍摄、课件制作等。学生对网络信息技术比较熟悉，其操控能力也超出我们的想象，教师大胆推出一些网络电子作业任务，学生回馈更为主动，其训练价值更为丰富。教师组织网络化学习活动，学生研学思维被激活，其助学效果逐渐呈现出来。小学生对网络应用比较感兴趣，教师精选作业任务，设计互动性作业，组织学生进行深度交流，其训练价值更为突出。

学生对电子作业比较敏感，教师设计作业渗透信息内容，顺利启动学生学科思维，达成降低学业压力的目的。如教学《数学广角——搭配（二）》这部分内容，教师给学生设计的课外作业是：认真观看相关图片，根据图片文字要求展开具体分析和计算，看谁能够最先完成训练任务。这些作业信息都是以图片形式呈现的，带有绘本属性，学生进入网络交互平台，开始观察这些图形，并综合分析文字信息，展开具体的思考和计算。如四个同学有四本图书，问：如果两个人合作看图书，有几种搭配方式？答案不断呈现出来，教师带头评价学生学习表现，鼓励其他学生发言，网络交互气氛活跃起来。教师邀请部分家长进入互动环节，为作业训练注入丰富动力。网络讨论与现实课堂讨论性质是一样的，但学生的感觉是不同的，其激发调度力量是强大的，教师适时组织和调整，确保互动的顺畅性、高效性。

教师设计网络化作业任务，虽然设计比较简单，却给学生带来不一样的作业体验。教师利用网络组织作业任务，其设计是比较成功的，学生主动回应，积极互动，将作业学习转化成游戏活动，学生体验良好，自然感觉不到压力。网络化学习不受时空的限制，学生对网络交互活动有更多期待，教师需要做好学情分析，以提升教学设计适合性。

七、结语

教师设计数学作业渗透减负意识，对作业内容、作业形式、作业难度进行适当调整，以满足不同群体学生学习需要。如果能够推出一些趣味性、开放性、探索性训练任务，学生会积极响应，其学业压力也会大大减轻。“控量减负，创新增效”是数学作业设计的核心目标，教师尽量减少一些低价值的作业任务，升级作业形式，开拓作业视野，增加一些操作性、互动性、实践性作业任务，学生喜闻乐见，对培养学生作业操作习惯也有重要的促进作用。