基于项目式学习的小学美术教学初探

2023-03-22东莞市松山湖第二小学袁大成

师道(教研) 2023年1期

文/东莞市松山湖第二小学袁大成

当前美术教育普遍以单一主题、单一课时完成单节课的知识，甚至只是临摹他人作品，仅起到完成“任务”的目的，没有创新、没有实践、没有实现课与课的知识链接与构建。而基于PBL的小学美术教学可以引导学生体验美术与传统文化的关系以及跨学科的整合学习，从而达到知识的整体建构，获得学习经验，提升学习能力，培养艺术审美情趣，发展美术核心素养和21世纪的关键能力。

一、小学美术教学开展项目式学习的意义

（一）项目式学习是优化小学美术课程学习的内在要求

传统的标准化美术学习是从统一的要求出发，设定相同的主题，要求学生采用相同的学习路径和技法，得出相同的答案和结果，甚至只是简单的临摹，缺乏创新性和美感。基于项目式的美术学习就是要打破这种标准化的学习模式，让学生在项目实施过程中根据自己的感知和兴趣选择美术学习内容，尊重学生的学习方法，并鼓励学生自我创新和发展，从而促进学生潜能的开发，切实培养学生的个性思维品质，提高美术学习的兴趣。

（二）项目式学习是转变小学传统美术学习的迫切需要

传统小学美术教学很少涉及学科以外的知识和内容，固化了学科导向，导致学生的学习模式化。小学美术项目式学习倡导的是学科的整合和综合性学习的研究，这意味着打破学科之间的界限，有利于学生学习方式的转变，用不同的学科视角和思维方式，去探索未知的领域，丰富他们的认知经验和实践能力。

二、小学美术教学六维度的设计要素

（一）核心知识

小学美术项目式学习的核心知识往往包含两类概念。一类是美术学科所涉及的关键概念和能力，比如点、线、面、色、技法、构图等。另一类是与学生所处的生活世界、人生有关的概念，比如情感、民族精神、审美情趣和传统文化等。这类概念要和美术学科的关键概念和关键能力搭配使用，才能确保美术学科的本质。

（二）学习实践

美术项目式学习实践涉及多个实践方向，包含如下几个方面：社会性实践，通过读、听、写、画、说来获取信息，倾听、表现出积极的体态姿态，认真倾听他人的观点或做出反应性思考。讨论，接受艺术活动中不同的观点，交流思想和团队合作，在活动中承担角色和责任，共享资源，公平和善于妥协。探究性实践，在这个过程中，学生观察和探索现实世界，提出问题，联系以前学到的知识，构建知识，整合资源，如提问、建立知识联系、设计和实施调查、分析和解释数据、开发解释和设计解决方案等。审美性实践，设计思维和审美艺术对于美术项目式学习过程中涉及的设计、艺术作品和视频制作至关重要，包括美的可视化。审美所承载的艺术不仅将知识与情感联系起来，而且将基于项目的学习和生活联系起来。最后，美术带来的创造力、人文关怀、想象力和美学素养在美术活动中得以体现。

（三）全程评价

美术项目式学习的评价要指向美术的核心知识，是与成果的产生、公开的成果汇报相关联的。美术项目式学习要求教师运用过程性和总结性策略及多元主体等评价方法来促进学生真正投入美术学习中。美术项目式学习的评价可以包含表现性的评价和书面纸笔测试类的评价，如量规、纸笔测试、学习单、档案袋、表现性任务、汇报、展览等。