“双减”背景下高中生物教学方法探究

韦克琴

高中生在日常学习中学科类型比较多，知识点的难度也有所增加，同时高中面临着人生中重要的转折点，教师更应该关注学生的学习情况，提高自己的教学质量，为学生减负。教师在备课中需要明确课程的教学目标，围绕教学目标设置教学活动，提高课堂效率。在教学过程中可以将情境化教学应用其中，利用愉悦的教学方式减轻学生的学习压力，还要研究自己的课堂教学方法，从而激发学生学习兴趣，在教学中要将学生作为课堂主体，利用生物学习进一步促进学生的全面发展，利用项目式学习为学生营造出独立自主的探究氛围，同时教师也要严格把控课后作业，以高品质的课后作业促进学生进步，减轻学生的课后压力。

一、 明确教学目标，提高课堂效率

教学目标是一节课程的灵魂，也是一节课程的重中之重，教师所有的教学活动都围绕着教学目标展开，同时教学目标也是课程评价的重要标准之一。在日常高中生物的教学中教师想要使学生高效地学习，就必须明确自己的教学目标，在教学目标的指引之下，从细处着手进行课堂活动的设计，以最优质的活动展开课堂教学，让学生在课堂上高效地学习，通过教学目标的实现来检验自己课堂的效果。

比如，在高中生物《物质跨膜运输的方式》教学中，教师在课程设计中，首先可以从三维目标进行思考，从教学的知识目标上设计让学生理解和掌握物质跨膜运输的不同方式并且能够分辨这些方式；其次是从过程与方法上来设计整节课程的目标，让学生通过观察、分析、比较和小组合作的方式来掌握知识；最后，在课程设计上也应该考虑到对学生情感态度价值观的培养，在本课中教师要培养学生的观察、比较、分析和合作学习能力以及探究精神。教师对本课程的设计以不同的围度展开，每个围度都有清晰的目标，在课程目标之下去组织活动，可以先将学生进行分组，让每个小组都拥有不同特质的学生，能让每个学生在小组中发挥所长，让学生在学习的过程中互相弥补对方的不足，感知自身的缺点，发现他人的长处，在配合的过程中培养团队意识，体会团队力量的强大，培养学生合作学习的观念。再组织学生以实验的方式来展开探究，让学生通过小组讨论自行设计实验方案，通过实验进行探究，培养学生的观察探究和分析能力，同时通过实验现象的总结让学生清楚物质跨膜运输的特点，让学生掌握物质跨膜运输的相关知识。在本节课的设置中教师从不同围度展开，同时以培养的不同侧重点展开教学，在每个教学过程中教师做到心中有数，明白自己每个环节教学的重点和培养学生的综合素质理念，学生在这个明确的教学目标下可以接收到高效的教学活动，大大减少在教学中不必要的活动，形成高效率的课堂，让学生在课堂中掌握知识。

二、 情境化教学，减轻学生的学习压力

在高中的课堂教学中学生压力比较大，对待课堂教学会高度集中，在长期的集中学习中会形成疲劳，在精力不足的情况下学生学习的效果也会大打折扣。高中生物的教学可以从减轻学生的学习压力着手，让学生能够轻松愉悦地投入学习中。利用情境化教学，教师营造出轻松愉快的教学情境可以让学生感觉到更加放松，可以将生活情境使用于教学中，让学生感觉到亲切，能够结合日常生活来学习，进一步体会知识来源于生活，将生活知识转化到学习中来，同时在轻松的教学环境中也能提高学生的学习效率。

比如，在高中生物《物质跨膜运输的方式》教学中，教师可以将学生分为两部分，一部分人少一部分人多，划定两个相同大小的区域，同时这个区域要满足人数少的同学站得下，人数多的组难以站下。接着开始游戏，让所有同学围着圈走，一旦教师喊归位，大家和自己的小组成员站立于一个圈内，所有学生站立完成后，教师开展下一步游戏。让学生做出指定的动作，比如一个人躺着，其余人站着，或者做出指定的造型。在这个游戏情境中学生需要不断调整自己的姿势才能完成要求，人数较少的一组可以很容易得做到，而人数多的一组由于人数原因难以完成，若需要完成任务就会移动到人数较少的一组圈内。通过几次活动，教师可以提问为什么人数多的一组会移动到人数少的圈里，学生能够轻松得出是因为人数原因这一结论，从而进一步让学生理解物质跨膜运输是浓度高的扩散到浓度低的。在本节课的教学中教师利用了游戏的情境教学，在游戏过程中学生放松愉快，可以减轻学生的学习压力，同时又通过游戏可以让学生体会到物质跨膜运输的特点。教师通过游戏让学生切身体会生物知识的原理，同时在引导的过程中也培养学生的总结和分析能力，让学生将学习结合到生活活动中，同时利用生活情况理解所学知识，降低学生对知识理解的难度，激发学生学习的兴趣，减轻学生学习的压力，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，增强学生学习的效果。

三、 改善教学方法，激发学生学习兴趣

在高中生物教学中，教师会认为学生的自主能力强，因而在日常教学过程中更多的使用讲授法进行知识的教授，教学方法没有创新，无法为学生带去高品质的课程，也让知识的学习变为应试手段，学生无法体会到学习的乐趣和知识的魅力，不能将自己的兴趣投入课堂中。因而教师要改变自己的教学方式，不断创新，将一个充满创新性和无限可能的课堂呈现于学生眼前，让学生能够将兴趣与学习相结合，在课堂上发挥自己的无限潜力。

比如，在高中生物《物质跨膜运输的方式》教学中，教师可以组织学生进行才艺展示，让学生利用自己的方式将物质跨膜运输的方式呈现出来。比如有绘画才艺的同学可以用自己的笔描绘物质的跨膜运输，有音乐才艺的同学可以将知识点进行歌词改编，用自己的声音来演绎知识，有摄影天赋的同学可以利用影视剪辑的方式来进行记录，还可以让学生尝试将物质的跨膜运输方式以舞台剧的形式进行展示，让学生来扮演细胞和相关生物物质，让所有的学生参与其中，通过这一场才艺的比拼将学生的兴趣激发出来，同时为学生设置展示的舞台。在班级内部举办以物质跨膜运输方式为主题的展演，将学生的作品通过现场演绎、舞台解说、视频展览等方式进行呈现，在这一场艺术活动中大家一起交流学习。展演过程中可以组织学生对每个作品结合生物知识进行讨论，学生作品是以什么样的方式来呈现具体的知识点，是否有更好的呈现方式，自己在这种呈现形式中是否能理解作品所表达的含义，同时可以将每个知识点的不同作品呈现形式进行对比，通过不同的形式来进一步理解知识的含义。在本环节的教学组织中，教师组织学生进行展示，学生以自己独有艺术形式进行知识表达的过程也是对知识深入理解的过程，同时也给了学生展示自我的平台，在这个平台上学生既是在展示自我也是在传授知识。再者其他同学作为观众既可以欣赏到同学的才艺还能在才艺中将知识以另外一种形式进行学习并加深理解，在不同艺术展示形式的对比环节中，学生只有深入地理解了知识内核才能对知识的演绎进行比较。整个过程中既是展示又是学习，既促进了学生的生物学习又提高了学生的艺术鉴赏水平，促进了学生综合素质的提高。在这样轻松且有趣的教学活动中进一步激发了学生的生物学习兴趣。

四、 明确课堂主体，促进学生全面成长

在“双减”教育背景之下，教师更需要明确教学主体，在高中的教学中教师常常忽视学生的主体地位，对此情况教师应该做出相应的改善，将学生作为课堂教学的中心，尊重学生的主体地位，同时高中的学生具有一定的自主探究能力，教师在教学中需要充分发挥学生的这一能力，进一步促进学生自主学习能力的发展。同时在学生为主体的教学观下教师要做到“以人为本”，尊重学生的人格和学习方式，平等地对待每一位学生，让学生在课堂教学中自由地发挥，能够得到充分地成长。

比如，在高中生物《细胞的增殖》教学中，教师在组织教学时可以将课堂交给学生，在教学中将师生的角色进行互换，让学生作为老师来进行授课，在这个过程中教师可以协助学生一起商定本节课的教学目标，因为学生缺少教学经验，难以对一节课进行一个完整地设计，因此教师从教学目标上帮助学生把控大的教学方向，随后让学生按照自己的想法去备课，所有同学针对同一节课一起备课，在备课的过程中可以使用纸质教案也可以使用PPT，同时针对学生的备课结果举行一个教案评比，采纳最优质的教学设计，让学生来作为教师进行讲授，其他同学也有备课，可以针对此学生授课的情况进行补充，从而让课程内容更加充实完整。在这个教学活动的组织中，教师以旁观者的角色进行引导，而学生才是授课者，教师充分尊重了学生的主体地位，同时在备课环节中教师只针对教学目标协助学生，其他的课程设计均由学生来进行，将学生的思维观念发挥到极致。所有同学参与到备课环节中，在这个环节中学生要先自己掌握知识，让学生发挥个人的主观能动性去学习，进一步培养学生的自主学习能力，在最后的授课环节教师组织学生进行评价，促进了同学的之间互相交流学习。在此课程的教学中教师做到了以学生为主体，让学生以个人学习、合作学习等方式来进行探索，促进了学生的全面发展。

五、 引进项目式学习，营造良好的学习氛围

在高中的生物教学中课程具有较高的连接性，教师应该关注到知识的相关性，将一节课程融入整个单元进行考量，同时要关注到学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，利用课程之间的联系将项目式教学应用于高中生物教学中。在教学过程中让学生以课程为载体，以课堂为展示的平台，将同学之间的互相交流作为学习的一种方式，在探索实践中促进学生的成长，将自己融入团队学习中去，在合作过程中去实践，在实践中学习相关的知识，利用团体的力量促进个人全面发展。

比如，在高中生物《细胞的增殖》教学实践中，此课程位于高中生物必修一的第六章《细胞的生命历程》第一课，在本章之前还学习了《走近细胞》《组成细胞的分子》《细胞的基本结构》《细胞的物质输入和输出》《细胞的能量供应和利用》这五个单元，从这几个单元的名称不难看出每个单元涉及的内容都与细胞相关，可以看出本书知识点之间的联系非常紧密，在这种情况下可以先以单元为基础，组织同学举行一个“细胞的一生”为题的生物探究项目，在这个项目之下，让学生自由地去发挥，寻找细胞从诞生到凋亡甚至癌变的秘密，并用自己的方式将所探究到的知识利用自己的方式进行记录。在此基础之上，教师可以组织一个以“分子与细胞的神奇之路”为名的项目展活动，学生利用自己所学以小组为单位去呈现关于分子和细胞的知识。在本节课程的教学中教师先以“细胞的一生”为题进行项目式学习，在本活动中教师关注到了本课程在单元环境中的地位，以单元为目标主题作为项目进行探究，让学生在探究过程中不仅学习本节课程的知识，同时也可以将后面相关的细胞知识一起进行探究学习，节省了学生的学习成本，可以让学生高效地学习知识。在此基础上教师也关注到了本课在本书中的位置和整本书教学内容的相关性，利用生物课本必修一知识点之间极强的联系，让学生将本课放置于课本中进行学习。在两个项目式教学中，不仅帮助学生高效地梳理了知识体系，也让学生进一步对已有知识进行新一轮的探索发现，将已有知识进行联系更好地掌握所学内容，使得学生利用自己的力量增强学习效果。在项目式教学过程中学生难以完全依靠个人力量完成所有相关内容，会促使学生主动地去和同学交流，向老师请教，不断发现自己在学习过程中的遗漏，促进知识体系的完整。同时在与他人的学习交流中不仅是个人知识体系的完善过程，也是学习他人优点的过程，还增进了同学之间的友谊，营造出主动学习的氛围。因而，在项目式学习的过程中不仅促进了学生的全面发展，也可以营造出一个积极向上的学习环境。

六、 提高作业质量，减轻学生课余压力

高中阶段的学生学习任务繁重，面临着各科作业的压力，在“双减”背景下，高中教师同样要考虑到提升课后作业的质量，减轻学生作业压力的问题。课后作业是对课堂知识的巩固，帮助学生进一步检测和提升课堂学习的效果，教师也可以根据课后作业的完成情况来调整自己的课堂教学内容，但是过多机械重复的课余作业会大量占用学生的时间和精力，因而教师在课后作业的布置中也应考虑作业的量和质，以高品质的作业促进学生的学习，同时减少学生在作业上无谓的精力浪费。

比如，在教学《细胞的增殖》时，学生主要掌握细胞的有丝分裂过程，并且可以区分清楚不同分裂时期的分裂图，能够说清楚有丝分裂过程中染色体数目和DNA数目的变化规律，在这一知识目标要求的指引之下，教师的作业设计也应紧扣知识内容，结合知识目标促进学生的对知识的理解和掌握。在作业设计过程中如果教师以单纯的刷题为课后作业设计即会让学生感觉到枯燥乏味，同时未调动学生主动学习的积极性，也要耗费学生大量的精力和时间。教师可以布置一个手绘海报的作业，让学生用自己的笔将细胞有丝分裂的每个时期画下来，利用不同颜色的画笔画出每个分裂时期显著的变化特点，同时在旁边进行标注各个时期的染色体数目和DNA的变化规律，将作业收集起来之后，教师可以利用学生互评的方式来让同学之间检查其存在的问题并帮助订正。在本课的课后作业设计中教师以手绘海报为中心，让学生进行绘制，在绘制的过程中具有极强的操作性，学生在动笔时需要先主动地去观察细胞的有丝分裂在不同时期的特点，才能将其准确地绘制出来，同时要学生利用文字进行标注，学生只有理解了所包含的知识内容才能用自己的语言将其描述清楚。教师又利用同学之间互评的形式进一步加深学生对知识的印象，同时帮助同学检查手绘海报上存在的问题，进一步提升作业的质量。教师通过此作业设计高效地提升了学生对生物《细胞的增殖》相关知识的掌握，而且操作性作业也减轻了学生的课后书写作业的压力。

七、 结语

高中阶段学生面临着更加密集的考试和升学的压力，因此十分注重自己的考试成绩是否有所提升，在此情况下教师在高中生物教学中也极其注重学生对知识的掌握，同时在“双减”背景之下，教师在教学的过程中也不可忽视自己的课程质量，减轻学生的学习压力，培养学生的综合素质。教师需要从课前、课中、课后以及教学方式等不同方面着手将学生作为课堂的主体，促进学生的全面发展。