高中班主任德育与班级管理对接点筛选

□ 浙江省永嘉中学 邵徐爽

德育与班级管理有太多融合点和对接点，班主任教师围绕德育与班级管理对接点展开课题性研究，需要做好全面的学情调查，对班级管理现状，以及学生管理诉求，从制度建设、活动组织、管理结构、心理辅导、家校合作等角度进行探索和设计，以提升班级管理品质，为学生健康成长创造良好环境。高中生有比较独立的思想，是非观念认知基础雄厚，班主任教师执行班级管理制度时，需要对学生品质、思想、性格、兴趣等多种制约因素做出科学评估，以便找到德育与班级管理的对接点，提升班级管理品质和效率。

一、德育与班级管理制度设定对接

德育地位极为重要，“德智体美劳”集中体现教育方针主要内容，而德育是放在首位的。德育是学校教育教学重点目标追求，执行德育管理措施是全员的事情，而班主任则是关键责任人，因为德育与班级管理有太多对接点。在班级管理制度设计和执行过程中，班主任要发挥主导作用，适时融入德育内容，将班级管理目标与德育管理目的做对接处理，能够丰富班级管理内涵，提升班级管理环境品质，还能够提升学生思想品位和审美价值观。

班主任主持制定班级管理制度时，需要征询学生的意见，以体现主体教育思想。在班规设计过程中渗透德育思想，班主任要做好对接处理，让德育发挥润物细无声的作用。首先，教师需要对班级学生做深入细致的学情调查，对学生学习心理、学习态度、参与班级管理主动性、参与班级文化建设兴趣取向、对班级制度设计关注度等因素做全面调查，以便为班规制度设计奠定坚实基础。其次，班级管理制度设计本身是一次难得的思想教育的机会，班主任教师主持制度讨论活动，对一些班级决策展开意见征询，要求学生主动发表个性观点，对班级管理献计献策，体现管理主体地位和原则。再次，在制度讨论环节，班主任教师需要充分放权，让学生对相关内容进行修订，以提升认同感，确保制度的顺利落地。学生对班级管理大多不会很上心，班主任教师需要做好宣传发动工作，让一些骨干学生起带头作用，提出一些个性修改意见，确保管理制度设计活动顺利展开。最后，班主任教师需要做出必要的解读，对制度内容和执行注意事项做具体介绍，让学生明确制度主要内容，以及目标要求，做好心理准备，做彻底的班级制度执行者。

教师利用制度设计这个机会与学生做多重交流对话，鼓励学生积极发言，展示个性观点，这个操作过程本身带有德育属性。学生关注班级建设，参与制度设计活动，主动介入班级管理之中，不仅能够培养其主人翁精神，还可以达成修身养性的目的，可谓是一举多得的设计。

二、德育与班级管理活动组织对接

德育无处不在，在班级管理活动组织时渗透德育内容，能够提升班级活动的价值度和含金量，班主任教师需要做好学情调查，针对实际需要，精选德育内容，设定适合的活动目标，确保活动的顺利展开，让更多学生在活动中建立感知体验，提升自我修养和思想品质。班级管理活动需要与学校管理相呼应，班主任结合校园文化建设，以及学校德育要求推出班级管理活动，自然渗透德育管理内容，为学生创设思想锻炼的机会。卫生、纪律、安全、常规、迎检、节庆、娱乐等，都属于班级管理活动范畴，班主任教师要根据需要做出选择。

班级活动内容繁多，活动形式丰富，班主任在活动组织中渗透德育内容，应该是一种自然融合和对接，让德育自然发生。如卫生大扫除活动，这是最常见的班级管理活动。班主任对卫生大扫除任务做分解处理，让学生找到自己的位置，负责各自分担的劳动任务。在执行任务过程中，学生需要合作行动，自然会产生德育契机，教师做好协调工作，让学生主动帮助他人，在合作基础上达成共赢目标。如地震避险演习活动，这项活动虽然没有特别高的要求，但需要大家有协同意识。高中生对避险活动有更高认识，班主任在具体组织活动时，给学生规划具体的撤离路线，要求学生按部就班地执行计划，学生都能够遵照教师设计路线行动，体现集体主义精神。如学校举行演讲比赛，班主任要求学生主动报名，学生开始并没有太高热情，都处于观望状态，为激发学生参与热情，班主任专门召开主题班会，对参与主题演讲活动的重要性做重点介绍，要求学生建立集体责任感，为班级争取荣誉。学生思想转变，参与热情被激活。

无论哪一种班级活动，都带有鲜明的德育意味，教师做好对接处理，让学生在参与活动中的过程中建立集体主义精神、协调意识、实践思想等，这些活动为学生提供难得的锻炼机会。从学生具体表现可以看出，教师采用多种对接手段，对学生展开多种形式的思想启迪，渗透更多德育方面的内容，成功激发学生参与集体活动的主动性，促进德育管理目标的落实。

三、德育与班级管理组织建构对接

班级组织管理过程中，班主任需要对班委会、团支部、学生会、社团组织等进行必要的干预，指导学生通过民主选举产生班级管理组织，指导相关学生进入管理角色，执行管理制度，确保班级管理进入良性轨道。在班级组织建设和管理实践过程中，都离不开德育管理内容，班主任有意识渗透一些德育管理要求，做好管理对接设计，确保德育与班级组织管理相融合，这样才能获得多赢的局面。德育管理和班级管理有太多共同目标，班主任从兼容角度展开管理研究，势必能够创造出更多教育契机。

德育与班级组织构建对接，教师需要对学生参与班级管理主动性做客观评估，确保对接的顺利进行。班委会、职能小组、团支部等班级管理组织，都属于班级重要组织机构，也是班主任的左膀右臂，学生对这些管理机构持什么样的态度，直接关系到班级管理的品质。高中生有高考压力，大多对参与班级管理组织没有更多热情，这是比较常态化的心理。班主任教师对学生生活关注点、学习期望，以及对学习环境的要求等角度进行具体分析，能够获得不少新发现，适时切入一些德育内容，以调动学生组织思维，这样可以获得一些启动力，让更多学生关注班级机构建设，关注班级集体荣誉。如学校举办运动会，班主任利用多种机会做思想发动，成立了多个职能小组，具体分配管理任务，将管理责任做具体分解，学生都能够积极行动起来，积极投身到运动会筹备、训练、比赛活动之中。

在班主任鼓励下，学生参与班级管理的主动性大大提升，这本身就一种思想意识的锻炼。学生对班级管理工作不是很热情，都是很正常的表现，班主任借助运动会做调动，不仅是出于对争取班级荣誉的目的，更多的是给学生带来难得锻炼的机会，这对促进学生身心健康成长都会产生巨大影响。

四、德育与班级管理心理辅导对接

德育不是一味的说教，学生对师长说教式教育是比较排斥的，如何走进学生心里，与学生展开平等和谐的对话，这是落实德育管理目标的关键。在班级管理过程中，班主任也会遇到需要做心理辅导的情况，德育的自然渗透成为必然。班级管理中设置心理辅导平台，邀请部分专业教师的加盟，对学生展开多种形式的心理辅助，可以为班级管理带来更多内驱动力。学生存在心理问题不在少数，大多数学生心理问题较轻，不需要做更多干预，但学生亟待心理辅助是不争的事实，班主任需要正确面对学生心理问题。

班级管理包括内容众多，心理辅导是最为关键的环节，班主任执行班级管理制度时，不能靠行政命令解决所有班级管理问题，也不能对学生实行严苛的制度约束，需要适时渗透一些人性化管理内容，对学生展开多种形式的心理辅助教育，体现主体教育原则，能够为学生带来更多心灵触动，其德育在潜移默化中完成。学生或多或少存在一些心理问题，这是最不可忽视的现象，班主任需要有心理辅助的主观意识，透过多种渠道展开学情观察，对学生心理动向做出准确判断，以便做出心理干预，确保学生始终保持健康的姿态，这也是典型的德育管理行为。班主任与学生进行心理交流方式有很多种，个别谈话、网络交互、家庭访问等，都可以获取学生内心信息，在具体操作过程中，需要考虑学生的实际需求和感受，让心理辅助真正发挥作用。

班主任从学生心理实际出发展开设计和组织，对学生进行多重保护性管理，给予最为及时的心理辅助，能够让有心理问题的学生顺利走出心理阴霾，达成德育管理的目标。班主任本身应该是比较专业的心理咨询师，让学生敞开心扉展开交流对话。正所谓“亲其师而信其道”，学生一旦对老师充满了信任，自然会展开心灵对话，为教师心理辅助创造良好条件。

五、德育与班级管理学科学习对接

德育与学科学习有不少对接点，学科教学中，教师会将德育目标放在首位，执行教学方案时，也能够做好兼容设计，对学生进行必要的思想教育。德育与班级管理学科学习对接，强调的是学生平时生活学习中的思想历练和成长，需要借助学科学习的支撑，班主任教师要做出必要的辅佐，让学生在学科学习中完善自我，实现全面发展。高中生有高考压力，对学科学习都比较重视，在班级管理中，班主任给学生提供必要的帮助，进行适当的心理疏导，都带有德育属性，学生回馈更为主动，让德育自然发生。

德育与学科教学对接，这是最为常见的实践形式。不管什么样的学科教学，教师在设计教案时，都需要关涉到德育目标的设置。班主任教师需要做好协调工作，让科任教师针对性展开德育管理。学生有个性追求，班主任对学生性格比较熟悉，及时传递一些有价值信息，可以让更多科任教师有教育的目标。学科教学渗透班级管理内容，这是班主任协调的结果。如音体美劳等学科教学中，教师有意识组织学生更多学科活动，需要掌握学生的特长和爱好，班主任提供相关信息，科学教师能够对应组织，让更多骨干学生发挥带头作用，在学科活动中锻炼自己的能力和意志。

学科教学与班级、与德育对接，这是大家的共同诉求，自然能够获得更多认同，班主任发挥桥梁作用，为学生创造更多参与机会，无疑能够带来丰富锻炼成效。德育管理与学科活动相对接，其实践价值更为丰富，班主任教师需要有创新设计意识，组织学生在实践体验中不断调整行动方向，达成自我反思的目标。德育与学科学习进行多重对接，教师为学生寻觅到更多锻炼机会，其历练作用更为突出。

六、德育与班级管理家校交互对接

德育与班级管理家校互动对接，班主任教师需要做好合理安排，适时做家访调研，与家长展开更多协调和沟通，对接学生心理和性格设计教育策略，都带有德育色彩，也能够为班级管理注入丰富动力。德育与班级管理的多点对接，班主任是关键人物，自然要发挥关键作用，合理借助家庭力量，让家长主动参与班级管理，对学生进行必要的思想教育，都可以产生正面作用。

学生是学习主体，也是班级管理主体，班主任教师围绕学生成长需要做管理策略设计，凸显学生主体地位，符合现代教育理念要求。班主任执行家访制度时，需要与学生做好沟通，因为信息技术的广泛应用，现代家访大多不是生活中的见面，而是利用多种媒体手段执行相关程序。在具体操作过程中，为发挥家访的正面作用，班主任需要与学生、家长做多重沟通，让更多学生了解家访的意义，这样才能真正做到坦诚沟通，家访才有正面的助学作用。学生对家访都比较敏感，一般情况下，学生心目中的家访都是教师“告状”的机会，虽然这种认识在高中学生中不是主流意识，但也会让一些学生感觉紧张，班主任教师需要做好介绍工作，利用家访机会展开多重对话，共同研究学习对策，给学生提供更多实践机会，都可以提升学生存在感。

班主任利用家访机会传递一些正面讯息，不仅为学生带来心理安慰，也给家长提供正确介入的机会。家长大多关注学生学习成绩，这是比较典型的表现。班主任将家访作为重要教育和对话的机会，让学生和家长都能够心平气和地展开心理交流，共商学习大计，这是典型的德育管理。家访是班级管理重要环节，教师直接渗透德育内容，无疑是比较明智的选择。

德育与班级管理相辅相成，班主任教师需要有辩证意识，对二者关系做学术性探索，找到最佳结合点，渗透最前沿的教育理念，为学生创设最健康的生活学习环境。德育与班级管理制度设计对接，为规范学生行为创造条件；德育与班级管理活动组织对接，为学生创造更多互动交流的机会；德育与班级管理心理辅导对接，为学生释放心理压力创造良机；德育与班级管理家校交互对接，为学生延伸思考和实践创造条件。