产教融合背景下特教职业院校英语教学存在的问题与对策分析

李纪艳

（贵州特殊教育中等职业技术学校 贵州贵阳 550000）

2017年《关于深化产教融合的若干意见》文件及2019年国家颁布实施的《国家职业教育改革实施方案》，在国家层面彰显了产教融合及教师队伍发展的重要性。随着职业教育的发展，在产教融合背景下，职业院校（包括特教职业院校）公共基础课程教学问题凸显，英语作为公共基础课在教学中同样问题重重。在产教融合背景下，特教职业院校应针对英语教学存在的问题积极寻求有效对策改进英语教学，提高英语教学质量。

一、产教融合背景下特教职业院校英语教学存在的问题

目前，产教融合背景下特教职业院校英语教学存在的问题主要表现以下几方面。

（一）特教职业院校英语教学中学生存在的问题。

1.特教职业院校学生英语基础薄弱。通过访谈了解到特教职业院校学生在以往的教育经历中并未普及英语教育，开设英语课程时间段及时间长短各不相同，学生英语水平参差不齐，以往英语学习经历并未在学生身上“留痕”，主要表现在入学测试和日常英语教学中特殊学生进入职业院校后大部分文化课学习较吃力，文化基础较差，英语基础尤其较差。A教师在访谈中谈到“在社会上招收的盲生中未接触过英语的较多，英语基础较差”。

2.特教职业院校学生英语学习兴趣不足。一方面，特教职业院校学生群体较为特殊，如听力障碍及视力障碍学生在学习英语过程中遇到的困难及需要克服的困难比常人多，学生容易被面前困难吓倒，英语学习存在畏难情绪；另一方面，学生对英语认知不足，认为自己未来发展用不到英语，英语离自己生活遥远，以上都导致学生对英语课学习劲头不足，兴趣缺失。如通过与学生交流，学生F提到：“来职业学校只想学好技术，对英语等基础学科兴趣不大，认为在这上面花费时间纯属浪费，想把更多的时间用在专业课的学习上，也为后期找工作奠定基础”。

（二）特教职业院校英语教学中教师存在的问题。

1.特教经验缺乏，专业技能不过硬。特教职业院校英语教师多是毕业于师范大学或从普校选调到特教职业院校，未接触过系统的特教知识或未具有特教技能。在教育教学设计中未充分考虑到特教学生的特殊性及忽视了分层教学在教学中的重要性和必要性，往往教学内容呈现及教学巩固效果欠佳。如英语教师在听力障碍班级授课，由于学生交流、学习主要靠手语，但因教师手语技能不足导致教师授课内容及目标无法达成或达成效果欠佳，有些学校考虑教师手语技能不足，为教室配备科大讯飞等设备软件供教师上课使用，但因学生文化水平受限，无法理解文字内容，同样效果不佳。教师在视力障碍班级授课仍存在因盲文技能不精批改学生英文作业受限现象，因此，无法及时准确了解学生课堂英语内容掌握情况等，教学效果无法及时呈现及反馈。

2.教师缺少职业素养。通过访谈了解到英语教师完全不熟悉所教授专业的专业知识，在教学过程中缺乏职业素养、职业精神、职业技能为一体的专业化水平[1]。由于长期以来，专业学科与英语课之间缺少对话，英语教师又缺乏企业相关经验，对与学校合作的企业了解不够，对学生未来职业定位不清晰，致使英语教师教授内容与学生专业发展脱轨，造成英语资源浪费。

3.教材内容选取不合理、教学方法单一及教学模式落后。特教职业院校英语教材内容均是偏重公共词汇、基本知识的教学，很少考虑学生特点、学生所学专业及学生就业岗位实际需求，交叉学科知识把握不到位，这对于特教职业院校学生日后进入工作岗位实际意义不大。在访谈中了解到有些特教职业学校或特教职教班英语教材选用普校教材，虽说不是全部采纳，但是部分教师未根据学生实际及专业特点选取适合的教学内容。

在特教职业院校英语教学中，使用最频繁的教学方法是灌输式讲授法，如英语教师采用让学生多背多写的方式，教学方法呆板、教学模式落后，缺少灵活性，不利于学生主观能动性发挥，长年累月地重复此教学方法和教学模式导致学生英语学习兴趣降低；还有部分教师肩上任务重，既当班主任，又兼任行政管理工作，又要忙着英语教学，时间一长，教师无法专心备课及备课时间甚少，因此教师上课一直停留在原始的教学状态中，何谈英语教学质量。

4.反思存在形式主义。部分特教职业院校英语教师反思只走过场，简单阐述上课思路或针对自身不足扼要说明，反思中没有深入到某一个难点问题进行详细说明，或针对本节课教学后期注意事项提出相应改正措施等。通过访谈了解到少部分教师不明了自身教学存在的问题，大部分教师虽清晰自身存在的不足但整改进度缓慢，反思实效不足。

（三）特教职业院校存在的问题。

1.特教职业院校英语课程设置不合理。特教职业院校本身对英语课程不够重视，没有对英语课程学时进行整体规划，在课程设置上存在一定紊乱性，表现在英语课程常进行“插空”安排或学期间断安排，课时缺少连续、连贯性，课时数少等问题。特教职业院校对英语课程设置忽视了语言自身特点及语言教学规律。不利于英语教师教学计划的安排，影响英语教学效果。

2.特教职业院校忽视英语教师专业发展。特教职业院校将重心放在职业技能和专业教师培养方面，忽视英语等公共基础课教师专业发展，常安排公共基础课教师兼职管理岗位工作，牵涉教师过多精力。英语等公共基础课教师因长期不受重视，对自身专业发展处于迷茫状态，忽视自身专业发展，工作积极性减弱，在英语教学中下的功夫少，同样会影响英语教学质量。

3.特教职业院校教学管理理念相对滞后。特教职业院校教学理念过于保守，主要表现在：一方面特教职业院校很少主动求变，专业设置和人才培养方案并未根据现有学生特点、市场变化和就业前景作出调整和改变。通过访谈了解到特教职业院校人才培养方案内容在实际实施上存在一定差距，此方案中对英语基础课程的描述较少，未对课程目标等相关内容进行说明和规定，英语教学无据可依。另一方面，特教职业院校无法吸收先进的职业教育理念，在西方发达国家都在倡导校企合作和工学结合等实践教学环节时，我们的部分职业院校还存在课堂教学为主，实践教学为辅，实践教学是为课堂教学服务的错误理念[2]，以上相对滞后的教育理念对特教职业院校学生专业技能掌握情况产生一定影响。

（四）产教融合管理体制不完善、政府及行业指导不足。大多数特教职业院校在产教融合时更多是以学校为主的管理理念，忽视企业的作用，在合作中未充分考虑企业利益，导致校企合作不稳定。如企业最需要劳动力时，学生却在上课；按照学校计划学生即将实习或安排就业时，企业所需劳动力已接近饱和，无法接收学校学生实习或就业人数。由此可见，大部分时间企业都是被动接受学校学生实习或就业，对企业利益造成损害，导致企业参与产教融合发展的积极性不高。产教融合管理体制机制不完善，校企合作没有形成良好的运行模式，不利于产教融合教育的有效开展，影响特教职业院校教学质量进一步提高。

特殊教育职业院校英语等基础学科缺少学科专业标准，学校、政府相关主管部门及行业对课标的重视度不够，表现在教师教授和学校开设课程上缺少科学和明确指导，使特教职业院校在产教融合背景下专业发展指导不足，未能将企业先进的技术、思想融入到课程教育中，影响学生职业发展及特教职业院校发展。

二、提升特教职业院校英语教学质量的对策分析

（一）重视教学策略，提高教学效果。

1.科学分层，兼顾差异。在英语教学过程中，教师应将班级学生英语学习能力分成不同层级，将相同的教学内容，根据学生层级设置不同层次的教学目标，采用有区别的教学策略与手段实施教学，使不同层次学生都能学有所得。因特教职业院校教育教学对象的特殊性，针对学生残疾类别、学生特点、英语学习能力及专业发展，采用分层教学，真正让每一名学生都学有所获，体现英语教学的价值。

2.改革教学内容，积极开发校本教材。在产教融合背景下，为更好地进行特教职业院校英语教学，必须充分考虑到学生残疾类别及不同专业学生对英语学习需求的差异性。因此，在进行英语备课、教案的制定和实施时应当结合专业特点，选择适合本专业学生学习的英语教学内容进行教授。例如西餐烹饪专业学生接触进口原材料较多，在英语课堂上教师可以选择有代表性的或常见的原材料进行翻译和学习，这样可以让学生理解和记忆一些专业的词汇的基础上激发学生英语学习兴趣。

目前，市面上并未找到与特教职业院校英语教学相匹配的教材，校本教材的开发和使用已成为当务之急。校本教材在开发过程中应充分考虑学生特点、专业及岗位需求，增加实践环节，注重与专业课程衔接、配合等途径，营造企业真实环境，在情境中教学，让学生更能直观地学习企业所需技能，同时有机融入职业道德、职业精神等教育内容。

3.采用多样化教学方法。在特教职业院校英语教学中，教学方法的选择上要充分结合学生特点和专业特色，选择适合学生及专业学习的教学方法。如可采取情景模拟等教学法，针对教师提供的教学情境，让学生使用专业词汇来学习英语，有效提高学生英语应用水平等。在访谈中教师C提到：“通过七年的英语教学发现，学生喜欢生动有趣的课堂，在轻松有趣的课堂中才能更好更快融入并学到相关的英语知识，才不会觉得英语枯燥乏味，离自己遥不可及。”

4.注重教学反思实效性。教师教学反思注重落实。针对教师课前、课中、课后等反思情况及时进行总结，并针对反思总结的问题有针对性地进行整改并在今后教育教学中注意、落实行动中。教师教学反思不能忽略学生。特教职业院校教育对象具有特殊性，教师教育教学反思过程中更不能忽视学生，以学生为本，主要表现在备课要备学生，教学过程中关注学生表现，教学反思中强调对学生进行反思，如课堂中教学内容是否涉及学生原有知识经验等。通过访谈中了解到教师认为反思多数流于形式，只是为了完成工作任务，有时虽知道自己不足之处但是对于如何改正并不明确。

（二）明确人才培养方案内容。

1.明确英语课程地位。合理定位英语等公共基础课在专业人才培养方案中所处的地位，有效提升英语等公共基础课服务专业教学水平，充分发挥英语等公共基础课在专业教学体系中的作用[1]。进一步让学生及教师认识到英语等基础学科开设的作用及意义。

2.合理设置、安排英语课程。英语课程安排应采用连续学期授课及开足课时等，尊重英语语言特点，使教师能有更完整的时间安排英语教育教学活动，利于英语教师教学计划的完成和授课内容的完整呈现。

（三）加强师资队伍建设。在产教融合背景下，特教职业院校应不断完善自主聘任校外兼职教师管理办法和专任教师下企业（包括英语等公共基础学科教师）实践管理办法，打造校企专职教师和兼职教师相结合的师资队伍，推动学校教师和企业高技能人才“互通有无”。如通过聘请企业高技能人才到校开展培训等活动，促进学校教师直接与企业对话，让教师对企业有进一步了解，方便教师更好地向学生传授企业所需技能。

（四）构建校企合作运行机制，促进产教融合发展。针对当前产教融合实施现状，应构建校企合作运行机制及制定产教融合相关管理体制，进一步明确双方产教融合工作职责，严格落实《职业学校校企合作促进办法》。充分调动特教职业院校教师参与校企合作的积极性，通过校企合作双方诉求能够达成一致或维持平衡，积极调动企业参与者的积极性，提高产教融合实效性。产教融合的关键在于学校和企业间要打破壁垒、领域门槛等，形成互通发展共同体，加深产教融合发展。

（五）建立健全教学质量考评体系。坚持以评促教原则，以生为本理念、以岗位及企业需求为导向的价值取向，结合企业对岗位的要求，提高课堂与企业用人要求的连接性和相关性，将岗位所需具备的知识、能力、素质和实践要求融入教师考评体系中，充分体现在产教融合背景下产业与教学的深度融合。例如，在对教师考核和评优推优中将教师进企业实践作为必要条件，以此提高教师社会实践能力。

完善英语教育教学相关标准，发挥标准在特教职业院校教育质量提升中的基础作用，按照课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求[3]，考核英语教师教学水平，纳入考评体系。

总之，在产教融合背景下，特教职业院校英语教师教学过程中存在的问题相对较多，在接下来的教育教学过程中，教师应明确职业教育未来发展的总体目标和要求，还应结合学生实际、专业特色及校企合作等，有针对性地进行整改，以便提高英语教育教学质量等。