智力落后学生口语交际能力培养探究

陈美环

（厦门市思明区特殊教育学校 福建厦门 361001）

口语交际是智力落后学生将来独立生存、融入社会必须具备的一项基本能力。《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016）》中特别指出：“生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说等能力。”[1]新统编版《培智生活语文》教材均设有口语交际板块，旨在培养学生适应生活的表达能力和表达技巧，使智力落后学生能在独立或辅助下表达自己的需求意愿等。智力落后学生由于大脑功能的损伤，他们的认知能力弱，理解掌握的词汇有限，进行口语交际存在许多困难和挑战。这就更需要一线教师进行探索实践，探寻一条适合他们的口语交际培养之路。

一、能力分析，量体裁衣

中重度智力落后学生因其智力受损大脑功能降低，导致他们在听话过程中很难长久地保持注意，在“听”的过程中经常出现跳跃式聆听，即听了前半句没听后半句或没有听到前面的内容只听到了后几句话的情况。他们在“听”的过程中不善于将所听到的话语信息进行快速、有序地编码和储存，加上其感知语音、分辨语音的速度慢，听觉记忆的容量又小，所以要记住所听到的全部内容非常困难。智力落后学生的说话障碍主要表现在构音障碍、词语运用贫乏、句法运用编码困难等几个主要问题。为了让口语交际训练取得预期的效果，笔者结合口语交际的能力指标，运用“厦门市培智学校《生活语文》课程学业能力评价体系”对学生进行“语音辨识能力、语义理解能力、听觉记忆能力、听的想象和联想能力”等听的能力和说的能力方面进行评估。结合评估结果看学生处于哪个层级水平，是处在表达一句话还是单词阶段、双词阶段。根据学生以上方面的能力评估层级进行有针对性地领域能力训练，依学生需要在口语交际过程中提供适合、适当的支持和辅助，做到量体裁衣科学施教。

二、内容选择，实用有效

语言来源于生活，又服务于生活。同时我们也知道培智教育的最终目标是学生走出学校后能独立生活、融入社会，与形形色色的人沟通交流。所以智力落后学生的口语交际选材要贴近学生的生活，回归学生的语言世界，选择具有实用性的交际主题才能取得事半功倍的效果。在口语交际训练内容的选择上，笔者做到依标扣本实用有效为原则。在紧扣新统编教材口语交际主题的大环境下，结合语文综合实践，嵌入式地加入贴近学生生活的实用主题，即教材主题为主，嵌入综合实践主题为辅的选题模式。纵观新统编教材《培智学校义务教育实验教科书（生活语文）》1—6年级24个口语交际主题均是学生生活中常遇到的话题。因此在综合实践主题的选择上，我们依据班级学生语言发展水平、能力特点、紧扣教材，选择和智力落后学生学习生活密切相关的实用内容进行口语交际训练。让他们既是学习者又是口语交际活动的参与者、体验者、实践者，使得在实用的生活场景中达到沟通交流的目的。例如，我们设计了《打招呼》《我喜欢吃的水果》《请你帮助我》等贴近学生生活的主题情景，引导学生在熟悉而实用的生活情境中进行口语交际训练，提高学生礼貌交往、需求表达、人际互动等方面的口语交际能力及学生的生活适应性。

三、欲望激发，以爱导航

人人都有表达的需求和欲望，智力落后学生也不例外。口语交际成败的关键在于学生表达欲望的激发，但智力落后学生口语交际的自信心不足，他们常存在不敢说、怕说错等问题。这成为他们口语交际的心理障碍，在此保护学生口语交际的自尊心、自信心显得尤为重要。身为教师，我们要以爱导航来激发学生的表达欲望。做到始终相信学生的表达能力，同时课堂上创设平等、信任、和谐的良好氛围来激发学生的交际欲望。在学生表达的过程中多一些表扬和鼓励少一些批评和指责，提供更多的支持和辅助让他们体验到交际成功的喜悦，让每个学生在课堂上敢说、想说、喜欢说。

智力落后学生在口语交际中想说、愿意说是很不容易的，需要及时给予肯定和鼓励。对于主动参与交际互动，表达清楚的要及时肯定、适当强化。同时允许BC组学生停一停、等一等、扶一扶、帮一帮，给予适当有效的支持和辅助，避免打击学生表达的积极性，造成胆怯心理。例如，课堂上笔者为了充分调动学生表达的积极性，运用了课堂奖励板、互动白板中的评价软件、口语交际评比栏等来激励鼓舞学生更积极主动地参与表达，用爱与相信之光照亮智力落后学生口语交际的路。

四、情境创设，丰富多样

言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。因此，培智语文课堂教学应创设生动、丰富、有趣的口语交际情境，营造和谐、民主、融洽的交际氛围，使智力落后学生产生交际的主动性是培养口语交际能力的重要途径。具体操作如下：

（一）链接日常生活，巧设交际情境。学生的日常生活是口语交际训练的广阔天地，更是口语交际训练的源头活水。《培智学校义务教育生活语文课程标准》（2016版）中强调：口语交际训练要选择贴近学生生活的话题。[1]因此，老师在课堂上要巧设能链接学生日常生活的交际情境，让学生有身临其境之感，唤起学生的生活记忆，让学生主动去体验交流和表达。具体在口语交际训练中，要根据不同的交流对象确定不同的交际内容、交际方式和交际重点。实现在真正有效的双向互动中提高智力落后学生的口语交际能力。例如在执教《过生日》这一交际主题时，学生都想介绍自己过生日的情景，但思路不清晰，情景再现困难。笔者根据学生能力需要，以照片和视频的形式帮助学生复现情景，让他们看着自己的照片和视频来向同伴介绍交流自己是怎么过生日的。在这种日常情境中引导学生积极主动地进行交际和互动，既提高了口语交际能力，也增进了同学间的交往互动。

（二）构建主题活动，乐设交际情境。“教人不见情趣，必不乐学。”[2]在语文课堂上，笔者常构建生动有趣的主题活动情境，让智力落后学生在欢乐的主题情境中快乐活动，开心表达。例如在上口语交际《多样的蔬菜》，每个学生都有自己喜欢的蔬菜，上课之前笔者让学生从家里带来两到三种自己喜欢的蔬菜，在教室里摆起了菜摊。让学生轮流上来售卖自己的蔬菜，要求从菜名、颜色、外形、口感、营养等方面进行介绍吸引同学来购买，同时举办看蔬菜、说蔬菜、画蔬菜、品蔬菜等主题活动。同学们在这种生动有趣的主题活动中，在老师创设的快乐交际情境里有话可说、有情可表，让口语交际真实、有趣、有效。

（三）浸润角色体验，活设交际情境。生活即教育，教育来源于生活。智力落后学生形象思维占优势，抽象思维发展滞后，很难建立生活与文本的链接，对于没有亲身体验的事物很难表达清楚。基于学生的学习特点，在口语交际教学中，根据学生的能力水平安排合适的角色让他们去体验，入情入境地浸润感受，这样表达也就水到渠成。如教学《请客》这一交际主题时，笔者把上课地点换到了家政室，并把环境布置得温馨而别致。孩子们一进到家政室就兴奋起来，“好漂亮啊！”有的说：“像我家一样……”教师则抓住时机，让他们当漂亮小屋的小主人，老师当客人。当老师提着礼物，轻轻敲响房门笑容满面地和孩子们打招呼时，他们脸上洋溢着惊喜与兴奋。大家主动和老师问好，有的请老师坐下，有的给老师倒水，主动说出老师请喝水，还有的拿出好吃的水果招待老师，快乐、兴奋溢于言表。富有趣味的生活情境让学生浸润体验，使他们“跳”出课堂，轻松地放下担忧，敞开心扉、打开思路，从而达到敢说、想说、会说、乐说的目的。同时在这种浸润角色体验中达到同伴支持、互帮互助、互学互鉴，共同进步的目的。

笔者运用以上方法进行口语交际训练的课堂实践中取得了显著成效。班级学生从刚开始不会倾听、不懂交际，经过一年多的训练到能够有倾听意识、能主动交际、大胆表达的可喜转变。这也给我们在新统编教材视野下的口语交际教学一定的启发，只要我们做到依据课标、紧扣课本，从学生实际出发，量体裁衣；选择实用的交际内容；多种手段激发学生的交际欲望；为学生创设丰富的交际情境等方面入手，就有可能突破口语交际这个难关。智力落后学生口语交际能力的培养之路虽艰，但只要我们老师运用以上方法勇于实践、不断探索、勤于总结，终能滴水穿石，让智力落后学生的口语交际能力得到更好的提高。