主题意义引领下小学英语阅读教学路径探究

摘 要：在教学中探寻行之有效的方法，使每个学生都能积极参与学习，获得学科素养的发展提升，是各学科教师主要工作内容之一。教师以主题意义为引领实施小学英语阅读教学，不仅能使学生获得大量的语言知识，丰富学生的知识储备，还能提升学生的阅读理解力，强化学生的阅读品质。基于此，文章从把握文本主题、以学生为中心等多方面出发，概述了主题意义引领下的小学英语阅读教学的路径。

关键词：小学英语；主题意义引领；阅读教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章編号：2097-1737（2023）36-0034-03

阅读是英语教学的重要组成部分。通过英语阅读学习，学生可有效锻炼思维，深化学习理解力。传统的小学英语阅读教学因教学形式与方法单一，教学效果并不理想。而以主题意义为引领的阅读教学，旨在以主题为中心，让学生深入理解和探索文本的主题和意义，强调理解和应用知识，这对提升学生的英语阅读水平有重要作用。因此，小学英语教师应积极探寻以主题意义为引领的阅读教学路径，以构建高效的英语阅读课堂，使学生获得全面发展[1]。

一、主题意义引领下小学英语阅读教学的价值

（一）有助于激发学生的阅读兴趣

在传统的英语阅读教学中，教师往往过于注重词汇、语法的教学，而忽视了文本的主题和意义。然而，

对小学生来说，他们更喜欢有趣且富有故事性的阅读材料。教师以主题意义为引领实施阅读教学，可以将学生的阅读兴趣引导到阅读材料的主题和意义上，充分激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到阅读过程中，获得阅读学习力的提升。

（二）有助于提升学生的阅读理解力

主题意义是文本的灵魂，是作者想要传达的主要思想。以主题意义为引领的阅读教学，要求教师以主题为中心，引导学生对阅读材料的主题和意义进行深入理解。学生紧跟教师的教学节奏，不仅能提高自身的阅读速度，还能获得阅读理解能力的提升。同时，在教师的引导下，学生还需要基于主题意义，进一步深度思考和分析文本内容。这可以加深学生的理解，对学生思维能力的发展也是一种很好的锻炼。

（三）有助于提升学生的综合素质

教师以主题意义为引领实施英语阅读教学，能使学生更好地理解和分析阅读材料。在这个过程中，学生会积极思考文本的主题，以及作者想要表达的主题意义，形成良好的逻辑思维能力。同时，在进行以主题意义为引领的阅读学习时，学生还能接触到各种文化背景与价值观，通过理解和分析这些内容，了解不同文化的差异和共同点。由此可见，主题意义引领下的小学英语阅读教学既能拓宽学生的知识视野，也能培养学生的跨文化交流能力，对学生综合素质的发展有重要作用[2]。

二、主题意义引领下小学英语阅读教学路径

（一）把握文本主题——基于主题意义开展阅读教学的前提

想要基于主题意义引领开展小学英语阅读教学，

教师应把握文本的主题。在这个过程中，想要把握阅读文本的主题意义，教师就要认真分析教材内容，挖掘文本的主题意义，而后确定教学目标，为基于主题意义阅读教学的开展做好充分准备，也为之后教学活动的顺利开展奠定扎实的基础。

以人教版英语四年级（上册）Unit 3 My friends

为例，本课属于“人与社会”的主题范畴，围绕“我的朋友”这一主题，学习John与妈妈之间的对话，充分理解和应用“I have a new friend.”“What's his name？ His name is ...”等句型。教师通过分析和解读该文本内容，明确了本节课的教学主题为“友谊”，需要让学生通过学习掌握与友谊有关的词汇和表达方式，懂得珍惜与朋友之间的友谊。在确定该文本的主题意义后，教师要制订教学目标，包括知识能力目标、学习能力目标及情感态度目标等。知识能力目标，即要求学生能听、说、认、读本语篇的重要词汇与句型；学习能力目标，

即运用所学知识准确描述朋友的外貌特征，能主动与其他学生进行合作交流，并表达自己对友谊的看法和感受；情感态度目标，即通过学习友谊这个主题，能懂得朋友的重要意义，更珍惜身边的朋友。教师通过把握阅读的主题，明确教学目标，使基于主题意义引领的小学英语阅读教学顺利开展，培养学生的综合能力。

（二）以学生为中心——基于主题意义开展阅读教学的保障

在教育的大舞台上，如果说教师是“导演”，那么学生就是“主角”，想要让阅读课堂更加引人入胜，教师不仅要把握文本主题，明确目标，还必须凸显学生的课堂主体地位。这样既能激发学生的阅读学习热情，也能强化学生的阅读水平，提升学生独立思考和创新能力。因此，教师应充当课堂引导者的角色，构建符合学情的课堂，使学生能在课堂上发挥自身的主观能动性，提升英语阅读教学的品质[3]。

具体来说，在实施基于主题意义引领的小学英语阅读教学时，教师应摆脱传统教育观念束缚，打破“灌输式”的方法，立足教材内容，以主题意义为线索，引导学生进行阅读学习和分析，给学生留出充足的思考空间，在增强学生学习体验的同时，让学生对阅读文本的主题意义有更深刻的理解，切实掌握文本的内涵。此外，部分教师只关注学生学习结果，这很难发展学生的综合能力。针对这种情况，教师应密切关注学生的课堂学习状态，发现学生的闪光点，鼓励学生认真思考，努力学习，这也有利于提升学生的英语学习能力。

例如，在人教版英语四年级（下册）Unit 5 My clothes的教学中，教师应积极凸显学生的主体地位，为学生留出更多思考和交流的时间。基于本节课“人与自我”的主题意义，教师应认真研读教材，围绕“我的衣服”的主题，明确教学目标，让学生迁移运用所学知识，并针对不同学生的具体表现，给予学生有针对性的评价，并适当鼓励，以增强学生的学习自信心，

使基于主题意义的阅读教学充分发挥培养学生学科能力的价值。

（三）做好教学工作——基于主题意义开展阅读教学的关键

1.课前积极创设教学情境

在把握文本主题、彰显学生主体地位的前提下，想要更高效地开展基于主题意义的英语阅读教学，教师应积极做好课前、课中及课后的工作，这是基于主题意义开展阅读教学的关键。小学英语教师应明确学生具有活泼好动、注意力不集中的特征。如果在开展教学时，教师直接进行知识的灌输，则很难吸引学生的注意力，也无法使学生进行主题阅读的深入探究。因此，教师必须创新课堂导入。具体而言，教师可以通过创设教学情境的方式，为学生营造生动的学习情境，通过引领学生入境悟情，顺利引出教学的主题内容，切实增强学生的學习体验，为之后教学工作的开展奠定基础。

以人教版英语五年级（下册）Unit 1 My day为例，

本节课的主题意义是一天生活的记叙，旨在让学生通过学习掌握日常活动的词汇与句型等。其中，Part A Let's talk这部分知识是让学生了解中国与西班牙文化的差异。教师可为学生创设教学情境。在课堂导入环节，

教师可以借助先进技术设备，为学生呈现教材中出现的新朋友Pedro，让学生根据Pedro的头发、肤色等猜测他来自哪个国家，进而逐渐引出西班牙。教师通过这样的方式，可给学生带来不一样的视听感受。接着，

教师可以让学生说一说自己的一天，并与Pedro的时间表进行对照。为加深学生对知识的印象，教师可以为学生动态化呈现中国与西班牙在时间上的差异，带领学生深入分析存在差异的原因。这种明确教学主题、以创设教学情境进行导入的教学方式，可以使学生的学习思维紧跟教师的节奏，切实加深学生对阅读主题的理解。

2.课中以问题为教学引领

在通过创设情境，引领学生以饱满的学习热情进入课堂之后，教师应做好课中基于主题引领的阅读教学工作，让学生切实感知文本大意，深入探究文本主题意义[4]。提问是阅读课堂不可或缺的组成部分。有效的提问能激发学生的思考，促进学生深度探究。因此，教师应立足教材知识内容与学情，提出问题，使学生取得长足的进步，切实发挥英语阅读的育人价值。

以人教版英语四年级（下册）Unit 6 Shopping为例，本节课属于“人与自我”的主题范畴，围绕“购物”这一主题，旨在让学生能准确运用英语，谈论与商店购物相关的情况。针对本节课的阅读教学内容，为强化学生基于主题意义的阅读学习效果，教师可以通过“以问启思”的方式，强化学生的阅读理解能力，如教师可提出问题：“Students， have you all had shopping experiences？”每个学生都兴致高涨，纷纷用英语回答教师的提问。接着，教师可继续向学生抛出问题，引导学生进行语言表达：“What kind of shopping experiences do you all have？ What did you purchase？ Can you provide more details？”这时，有的学生说：“Mom took me to the mall for shopping and bought my favorite dress！ I took the initiative to ask the salesperson for the price.”还有的学生说：“Dad took me to a sports goods store to buy my favorite basketball. Doing more exercise can strengthen my body！”教师通过串联式的提问，可以让学生明确本节课内容的学习主题。这时，教师再进行针对性句型的讲解，便可切实强化学生的阅读理解力。

3.课后进行有效迁移运用

在当前的教学中，培养学生的学科素养已成为教师首要的教学目标。教师如果一味依托教材内容，开展基于主题意义的英语阅读教学，不仅会导致课堂呆板、乏味，也难以让学生以高涨的热情参与其中，很难促进学生多元能力的发展。因此，在完成英语阅读教学任务后，教师还可引入与教材主题内容相关的文本，实施创新性教学，为学生构建更鲜活、生动的课堂，拓宽学生的知识视野，深化学生对文本主题意义的理解，以有效培养学生的英语学科核心素养[5]。

以人教版英语四年级（下册）Unit 3 Weather为例，

本课属于“人与自然”的主题范畴，围绕“天气”这一主题描述了日常天气与人们的生活，旨在让学生通过阅读学习，内化与天气有关的词汇与句型，并能运用所学句型简单询问和回答天气情况和人们的着装，

懂得关注天气。针对本节课的内容，教师在开展基于主题意义的教学时，如果只依托教材，则很难拓宽学生的视野。因此，教师应重视课后的迁移延伸，通过拓展教学范围，为学生英语学科核心素养的发展奠定基础。这时，教师可以引导学生利用课下时间，阅读一些有关“二十四节气”的国学经典知识的绘本，也可以让学生借助先进技术设备查阅资料，搜集南北方一年四季天气的差异，以及人们的着装情况。然后，教师可以让学生根据所阅读的绘本以及搜集的资料，制作一份图文并茂的中英文手抄报，并在课堂上展示、相互评价。这样的方式能够切实强化学生基于主题意义阅读学习的效果。这种基于主题意义进行课后有效迁移运用的教法，可扩充教学资源，增强学生的阅读效果。

三、结束语

总而言之，主题意义引领下的小学英语阅读教学，有效摆脱了传统单一教学的束缚，是一种高效的教学方法，对激发学生的学习兴趣，提升学生的理解力与综合素养有重要作用。因此，教师应积极探寻基于主题意义的阅读教学路径，通过教学前把握文本主题，遵循以生为本的理念，教学中创设情境导入，以问启发思考，课后迁移延伸阅读内容的方式，强化学生阅读水平，有效提高教学质量，使每个学生都能在英语阅读学习中受益。

参考文献

陈焕.主题意义引领下小学英语绘本教学的价值探寻[J].小学生，2023（10）：79-81.

王兰.主题意义引领下的初中英语阅读教学初探[J].中学生英语，2023（40）：141-142.

沈丽佳.主题意义引领下的小学英语词汇教学策略：以一节观摩课教学为例[J].学苑教育，2023（25）：

79-81.

戴翠红.主题意义引领下的小学英语单元整体教学：以外研版英语六年级（上册）Module 4为例[J].名师在线，2023（16）：14-16.

秦菊.主题意义引领下的小学英语对话教学实践：以PEP《英语》五（下）Unit 5 Whose dog is it？ B Let's talk为例[J].小学教学设计，2023（15）：60-63.

作者简介：史玉峰（1980.2-），男，山东沂水人，

任教于山东省临沂市沂水县院东头镇中心小学，一级教师，本科学历。

声 明

2022年10月18日出版的《名师在线》第29期（总第210期）第65～67页文章《让数学课堂在说理中焕彩》（作者：郑香燕），第67页左栏最后一行“生2：我们是玩双人飞天一次，20-2=8（元）”中等式得数应为18。对此，给作者造成的不便，我编辑部深表歉意。

特此声明。

《名师在线（中英文）》编辑部