识字教学渗透传统文化的策略

陈美云

汉字是中华优秀传统文化的载体，也是中国文化的精髓。在低年级识字教学中，教师要遵循汉字的构字规律，挖掘汉字的深刻内涵，引导学生在学习汉字的过程中，吸收传统文化的营养，感受汉字博大精深、源远流长的文化底蕴。

统编教材中的识字教学多以集中识字和随文识字两种方式呈现，在识字材料与方式方法的选择上，都充分体现了中华优秀传统文化的背景。

一是在起点上体现传统文化。一年级识字的起点是第一个集中识字单元，其选文就以优秀传统文化作背景。第1课《天地人》源自《三字经》，在表达人与天地及自然的关系中，体现的是中国人传统的世界观。第2课《金木水火土》表现的是自然界万物之间的关系，安排认识的生字“一、二、三”不是简单的数字，而是源自《道德经》中的“道生一，一生二，二生三，三生万物”，“金木水火土”对应的也是传统五行说中具有相生相克关系的五种物质。第5课《对韵歌》，源自蒙学读物《笠翁对韵》，属于典型的对对子方式学习生字，让学生在有联系的表达中学习汉字。可见，在看似简单的汉字背后，都存在着相关的知识背景。这些都要求教师在识字教学中，有意识地深入浅出地向学生渗透传统文化因素，才能使识字教学从开始就打上传统文化的印记。

二是在识字形式上体现传统文化。统编教材在识字方式方法上，充分体现多样性特点，也体现了中国传统文化的特色在其中。梳理包含在不同课文中的识字方法，可以从不同角度进行总结，如集中识字和随文识字体现的识字程序有区别，对对子识字与字串识字体现的是生字之间的联系等。这些多样性的识字方式与方法，是从学生学习汉字的特点出发，遵循汉字的构字规律，有利于学生在学习生字的过程中产生热爱祖国文字的感情，而传统文化则渗透在多样性的方法之中。这就要求教师需要了解相关教材厚重的文化背景，在识字教学中把中华传统文化渗透进去。

所谓字理识字就是根据汉字的表意性特点，从汉字的构字原理与规律上，分析汉字形、音、义之间的联系的一种识字方法。在低年级识字教学中，教师通常借助信息技术将汉字以学生感兴趣的图画形象地呈现出来，挖掘汉字中的文化内涵，配合有趣的故事以及肢体语言表现出来，激发学生的识字兴趣，让学生记得准、学得实，提高识字教学的效果。

一是有趣组合学习会意字。在低年级识字教学中，会意字的学习是以象形字的組合进行的，教师需要按照整体——部分——整体的步骤开展，重视引导学生感受其中的趣味性。如教学《日月明》一课，教材安排学习的8个会意字，就是让学生在集中学习中注意会意字的特点——意义的有趣组合。以“明”的教学为例，教师先用课件分别呈现“日”和“月”的古字（象形字），让学生看着图片读出字音；接着教师用小视频播放“日出”“月升”的情景，让学生说出“日”和“月”都给大地带来了亮光，也就是能够照亮大地，用一个字表示就是“明”；随后教师再让学生观察“明”字的字形，是“日”和“月”组合在一起，而字义也是“日”和“月”中的亮光合在一起的，学生可以认识到“明”是一个会意字，并总结会意字的学习方法。学生由此感受到祖先在造字上的智慧，领略到汉字中蕴含的传统文化精华。学生运用有趣的组合学习会意字还能够有效降低生字的学习难度，尤其是构件比较多的会意字，反过来进行有效拆分，就能够收到化繁为简的效果。如学习“赢”字时，教师就可以将组成部件按照顺序拆分为“亡、口、月、贝、凡”，学生记住这些简单的部件，就能记清楚复杂的“赢”字。

二是触类旁通学习形声字。形声字是汉字中最多的字，把握其构字特点及学习方法对学生形成独立学习生字的能力具有十分重要的作用。在形声字教学中，教师要引导学生梳理具有同样构字特点的字，分析构字规律，主要是掌握形旁与声旁的搭配方法，再运用具体的加减形旁、换形旁等方式了解字义，培养学生举一反三的自主识字能力。如教学一年级下册识字3《小青蛙》，学生读了课文儿歌后，教师可以让学生先在课文中圈画出长得比较像的字，学生圈画出“清、晴、睛、情、请”等字，发现其中都包含有“青”。教师让学生读读这些包含“青”的字，思考“青”与这些字有什么关系，学生结合这些字的注音就会发现，这些字大多数在读音上与“青”相同或者相近，至少韵母是相同的。教师引导学生总结学习方法，重点是对这一类字字义的理解需要关注形旁所表达的意思，这就是利用形声字构字特点进行大量识字的方法。之后，教师可以出示一年级下册《语文园地五》“识字加油站”中的儿歌：“有饭能吃饱……有火放鞭炮。”学生读儿歌后，掌握儿歌中的识字方法。最后教师出示带有同一声旁的字：浇、烧、晓、绕、跷，让学生仿照课文编儿歌帮助识字。由此可见，教师指导学生根据形声字的构字规律这一汉字文化独有的特点开展识字教学，可以提高学生的识字效果。

在低年级识字教学中，教师在引导学生学习汉字的同时，渗透传统文化因素，能够帮助学生初步形成正确的人生观、世界观和价值观，为学生提供优质高效的学习氛围。

一是利用蒙学教材识字，感受传统文化。汉字有数千年的历史，在传承过程中，人们针对汉字难写难认的特点一直在寻求解决的方法与路径，逐渐积累了许多有效的识字策略，上升为成果的就属于蒙学教材。所谓蒙学教材是指中国古代专为儿童编写或编选的进行启蒙教育的课本，流传至今的以明清时期的为佳，其中以识字为主的蒙学教材尤以《三字经》《百家姓》《千字文》流行最为广泛。在统编教材中，一年级下册识字8《人之初》是由《三字经》改编的，安排学习的生字有13个，分散在两节课中；前一节课主要揭示“善”与“教”的关系，后一节课则鼓励学生努力学习，体现的是“学”与“义”的关系。一年级下册识字2《姓氏歌》改编自《百家姓》，以儿歌的形式帮助学生学习与姓有关的生字，激发学生学习中国传统文化的兴趣。

二是借助经典识字，品味传统文化。统编教材的低年级识字课文，还有不少来自传统的经典，如古诗、对子、字谜、成语、谚语等。这些识字课文中含有的经典内容，形式简练，内涵深刻，是民族文化的结晶。如一年级上册识字6《画》，既是一首古诗，又是一则谜语，学生在这样的课文中识字，能感受到浓郁的文化氛围。

总之，在低年级识字教学中，教师不光要让学生多识字，而且要让学生在识字中学习汉字的构字规律，把握汉字的特点，强化文化传承意识，从文字中探寻文化之根，形成文化自信，提高文化素养。

（本文系江苏省泰州市2021年“十四五”规划重点立项课题“小学识字教学中渗透中华优秀传统文化的实践研究”研究成果，课题编号：tjkzd2021-024）