“课程创生”视域下幼儿园园本课程的建构

■江苏省连云港市灌南县苏州路幼儿园 李相荣

幼儿园课程创生是指教师结合园区的发展现状、自身的能力水平以及幼儿的发展实际对教学内容、教学形式、教学目标等进行创新和调整。落实好课程创生，能够更好地助力幼儿实现能力的提升和发展。园本课程是根据幼儿园的环境资源、教学资源等发展状况所开设的符合园区发展实际的课程。在课程创生视域下建构幼儿园园本课程，能够有效促进教学目标的达成，为幼儿的成长和发展打好基础。本文论述了幼儿园园本课程创生的意义，并提出了具体的教学策略。

一、幼儿园园本课程创生的意义

落实好幼儿园园本课程创生具有重要意义。第一，能够改变幼儿教师的教学思想。在传统的教学模式下，部分幼儿教师在开展教学活动的过程中会从自身角度出发为幼儿灌输学科知识。在该种教学模式下，幼儿在课堂上所处的位置相对被动，很难对知识充分理解。在课程创生的背景下，教师在进行教学设计、组织教学活动的过程中要关注幼儿的发展状况，将教学内容与幼儿的实际生活建立起联系。在教学过程中，教师要时刻关注幼儿的反应，并结合具体情况给出相应的解决办法，以推进幼儿的进步和发展。第二，能够让幼儿真正成为学习的主体。在以往的教学过程中，教师更加重视怎样向幼儿传授知识，更加关注幼儿的输入过程。在课程创生的视域下，教师更加关注幼儿的学习状态和学习成果，真正站在幼儿的视角进行教学设计，幼儿因此成为学习的主体，有效提升整体的教学效果。第三，能够促进教师能力的发展。在课程创生的背景下，教师在教学过程中要结合整体的教学效果以及幼儿的反馈，及时对教学方案进行调整和优化。这对幼儿教师提出了更高的发展要求，为保证园本课程创生的效果，教师要不断探索和学习，在这一过程中其能力会有显著提升。第四，能够提升整体的教学效果。在课程创生的视域下，教师不能再继续套用现有的教学方案，而是要结合所在幼儿园以及幼儿的发展实际制定相应的教学方案，使教学方案更具科学性，进而更好地促进幼儿的发展。

二、“课程创生”视域下幼儿园园本课程的建构策略

（一）结合社会发展趋势，调整园本课程目标

幼儿在不断成长的过程中需要逐步适应社会的发展变化节奏。因此，幼儿教师在课程创生视域下调整园本课程目标的过程要紧紧围绕社会的发展节奏进行。在进行教学设计时，教师要对当前的社会发展趋势进行深入研究，将其与幼儿园和幼儿的发展实际结合起来，设计有助于幼儿园发展和幼儿成长的教学活动。

例如，在组织开展“救救小动物”的活动时，教师可以将教学内容与当下社会所面临的环境保护问题建立起联系。为保证教学活动的顺利开展，促进教学目标的顺利达成，教师要搜集与环境保护相关、与动物生存相关且与幼儿生活相关的视频、图片资料。在活动过程中，教师将相应的资料内容借助多媒体设备呈现在幼儿面前，并向幼儿提出问题：“小朋友们，通过观看教师刚刚播放的视频，你有哪些发现呢？你想到了什么呢？”“小动物的家园被破坏”“我们的城市不美丽了”，在教师的引导下，幼儿对环境破坏对生活、人类和动物生存造成的负面影响有更加直观的认识，对教学目标的达成起到了积极的推动作用。教师要引导幼儿展开讨论，我们能够为保护环境、保护小动物做些什么呢？

在课程创生视域下，结合社会发展趋势调整园本课程目标，一方面能够让幼儿对当下的社会发展趋势有所了解，另一方面能够引导幼儿形成积极的思想意识，助力幼儿日后更好地适应社会发展节奏，同时对幼儿园的发展有所助益。

（二）结合幼儿发展实际，确定园本课程目标

园本课程所面对的对象是幼儿，教师在建构园本课程的过程中要从幼儿的成长实际以及园区的发展状况出发。由于生活环境、性格特点等多方面因素的影响，每个幼儿的需求存在不同程度的差异。教师在确定园本课程的过程中要对幼儿之间的差距展开深入分析，制定科学的园本课程目标，更好地助力幼儿成长和发展。

例如，在组织开展“自己全吃光”的教学活动时，活动正式开始前，教师要对幼儿的饮食习惯和方式进行调查，并做好记录。活动过程中教师要结合幼儿的不同特点对其展开差异化的教育和引导，使全体幼儿树立节约粮食的意识，并养成良好的饮食习惯。对于饮食习惯良好且懂得珍惜粮食的幼儿，教师要给予其表扬和奖励，首先，教师要给予其言语上的鼓励：小朋友表现非常棒，吃光了盘子里所有的食物，真是个懂得珍惜粮食的好宝贝呢，我们一起给他们鼓鼓掌吧。其次，教师要做好对其他幼儿的引导：我们餐盘中的粮食和蔬菜都是农民伯伯辛辛苦苦的劳动所得，所以我们要怎样做呢？要珍惜粮食对不对？教师要给予表现突出的幼儿每人一枚蔬菜徽章，以示鼓励。最后，教师要做好对全体幼儿的动员，让其大声说出：我们一起努力，做节约粮食的小卫士。

结合幼儿的发展实际，给予其差异化的引导，能够助力幼儿养成良好的习惯，形成正确的思想意识，对于其成长和发展有着十分重要的意义。

（三）融合学科教学内容，丰富园本课程

教师在对幼儿园园本课程进行创生的过程中，要提高对学科教学内容的重视程度。对于幼儿而言，学科教学内容贯穿其整个学习生涯，同时对其实际生活产生诸多影响，因此幼儿教师要提高对相关课程的重视程度。学科教学的主要任务是为学习者提供知识工具、培养智力和形成个性及习惯方面发挥作用，幼儿教师在开展教学活动的过程中主要关注后者。

例如，在开展“送图形回家”和“小饼干”的教学活动时，教师要引导幼儿认识长方形、正方形、圆形、三角形等图形，实现对数学学科知识的渗透。在活动进行过程中，教师要引导幼儿将不同形状、不同颜色的小饼干送到指定区域，提升幼儿对图形的认知能力。之后教师可以引导幼儿将自己手中的图形卡片进行自由组合，拼出自己喜欢的图案。拼装结束后，教师要让幼儿对自己所拼的图案进行介绍，介绍所拼的是什么图形，并对每一部分的小图形进行逐一介绍。幼儿介绍结束后，教师要给予肯定，并进行点评，以此加深幼儿对图形的认识和了解，提升幼儿学习的信心，高效地完成课程创生视域下的园本课程，对幼儿能力的提升和发展有益。

幼儿教师在确定园本课程内容的过程中，要做好对学科内容的渗透，在让幼儿感受到活动乐趣的同时掌握丰富的知识内容，助力其更好地适应日后的学习和生活。

（四）确定园区自身定位，创新园本课程内容

幼儿教师在对园本课程进行创生的过程中，要对当下的园本课程进行细致的研究和分析，找出其中存在的问题，挖掘其潜在的优势，在此基础上完成对园本课程的创新。大部分幼儿园在教学方面会投入更多的精力，整体教学水平较高，但是因为没有对教学流程进行细致的梳理，导致部分教学资源没有得到充分运用，影响了最终的教学效果。

例如，在组织开展“分树叶”的教学活动时，部分幼儿教师在以往的教学过程中会通过手工制作的形式制作不同种类和样式的树叶，让幼儿对其进行分类，或借助多媒体设备呈现树叶的图像，引导幼儿完成分类。尽管该种教学形式能够有效促进教学目标的达成，但是在一定程度上忽视了幼儿园现有的教育资源。教师在开展该活动时可以充分运用园区现有的资源，可以带领幼儿到户外去捡拾不同形状和样式的树叶，并给幼儿时间让其完成分类。在这一过程中，幼儿不仅能够掌握分类的方式和技巧，还能认识不同种类的树叶，对其认知能力的提升有一定的促进作用。该种教学模式实现了对现有教学资源的充分运用，符合园区的发展实际，对幼儿的进步和园区的发展都有重要意义。

幼儿教师在确定园本课程内容的过程中，要从园区的发展实际出发，充分运用现有的教育资源组织开展相应的教学活动，以促进教学目标的达成，助力幼儿更好发展。

（五）关注活动生成目标，确保课程目标达成

在进行园本课程创生的过程中，教师要以教材内容为基础制定预设目标，让幼儿在参与活动的过程中或活动结束后实现能力的提升和思想的发展。但是在实际的教学当中，部分幼儿会在活动过程中做出教师预设之外的行动，导致新的生成性的目标出现，教师要对此予以重视，结合实际作出适当引导，以更好地促进幼儿能力的提升。

例如，在开展“收积木”这一教学活动的过程中，教师在活动开始前要制定清晰的教学目标：引导幼儿认识不同的形状；锻炼幼儿的分类能力；引导幼儿形成整理意识。但是在实际活动中，部分幼儿会将积木搭起来，搭建出漂亮的造型，以此便形成了一个生成性的目标。尽管幼儿搭积木能够锻炼动手能力、思维能力，但是教师要时刻谨记园本课程的目标。因此，面对该状况教师首先要对幼儿的创新能力、创新意识以及动手能力予以肯定，让其认识到自身的优势，感受成功的喜悦。其次，教师要引导幼儿跟上活动的节奏，认真完成积木的分类和整理任务。保护了幼儿学习热情的同时保证了课程目标的达成，对幼儿的发展有益。

幼儿教师在组织开展园本课程时要关注活动进行过程中以及结束后的生成性目标，结合实际做好对幼儿的引导，确保课程目标的顺利达成，同时助力幼儿能力的提升，为其日后的学习和发展打好基础。

（六）优化园本课程目标，助力幼儿全面发展

为保证园本课程价值的充分发挥，幼儿教师在实际工作中要根据幼儿的表现、取得的成果及时优化现有的园本课程目标。即使身处同一所幼儿园、设置了统一的园本课程目标，但是由于个人思路、幼儿年龄等方面因素的影响，不同班级在实际教学过程中仍会有差异化的活动形式。此外，幼儿个体之间存在不同，教学的目标一定会各不相同。所以教师要结合实际不断完善课程目标，以助力幼儿更好发展。

例如，在组织“小超市”这一活动时，教师可以为活动设置一个大方向的目标：保证幼儿积极参与活动，并在活动中实现对动手能力、实践能力的锻炼和提升。针对不同年龄段的幼儿，教师所设置的园本课程目标一定会有所不同，随着幼儿的不断成长，教师也要不断对目标做出调整。对于小班的幼儿，教师在组织活动的过程中可以为其设置如下目标：认识超市中不同的物品，尝试对物品进行分类。对于大班的幼儿，则要设置更高难度的目标，可以在目标中融入学科教学元素：根据商品标牌上的价格计算出购买商品的总价格。随着幼儿的逐渐成长，教师要结合实际调整课程目标，如让幼儿在学会简单分类的基础上完成计算。

通过对园本课程目标的优化，能够让幼儿获得符合自身发展实际的学习内容，促进教学质量和教学效率的同步提升，对幼儿的发展具有积极的推动作用。

（七）加强教师队伍培训，保证课程开展质量

幼儿教师在组织开展教学活动的过程中会遇到诸多问题，对此幼儿园要予以重视并采用正确的方式进行处理。一方面，幼儿园可以组织教师开展教研活动，分享教学经验、探讨教学问题。为保证教研效果，幼儿园可以将教研组分成全体教师的教研和同年龄段班级教师的教研。另一方面，幼儿园要定期组织教师开展培训活动，以促进其综合素养的提升，进而更好地保证课程目标的达成。

例如，在每个星期教学活动结束后，幼儿园要组织全体教师开展教学分享活动，各年龄段班级的教师要按顺序分享自己的教学经验，并提出教学过程中存在的问题、遇到的困惑。其他教师可以对教学经验进行补充，对相关问题展开深入探讨，并给出合理的解决方案。教师在学习了更加丰富的教学经验的同时，其能力也会在日复一日的积累中得到提升。每个月的最后一个星期，园方要邀请专家对教师进行园本培训，或请资深教师进行经验分享。在这一过程中，教师可以了解更多课程创生与园本课程相关的知识，对于其能力的提升和后续教学工作的开展有较大帮助。

教师在幼儿园教学中发挥着十分重要的作用，做好对教师队伍的培训能够为教学工作的开展打好基础，同时使整体的教学质量得到提升，对于园本课程目标的落实具有重要意义。

三、结语

在课程创生视域下建构幼儿园园本课程与当前的教育发展实际高度契合，幼儿教师在开展各项工作的过程中要对社会发展、幼儿发展等多方面的因素进行综合考量，并以此为基础制定园本课程的目标。要结合园区的发展实际对园本课程的内容进行创新。在教学过程中，教师要关注园本课程目标的落实情况，对课程目标进行修正和优化，保证幼儿园园本课程的落实效果，进而更好地促进幼儿的成长以及园区的发展。