九年制学校劳动教育跨学科融合的实践探索

■甘肃省兰州市西固区桃园中学 马 丽

九年制学校主要指的是学生不间断地完成从一年级至九年级的义务教育阶段的一种学校教育模式，相较于普通中小学而言，九年制学校由于学生年龄跨度大，数量多，因此在开展劳动教育跨学科融合的过程当中存在一定难度。教育工作者应基于九年制学校的基本特点针对劳动教育跨学科融合的主要策略和方式进行深入分析，确保劳动教育的开展质量。

一、推进劳动教育跨学科融合的主要意义

（一）引导学生认识到劳动的意义

在九年制学校的教育活动开展过程当中，学生所处的环境相对固定，往往缺乏相关生活经验以及生活阅历，对于劳动的意义认知不够明确，对待劳动的态度不够端正，影响了后续的学习和生活。而推进劳动教育跨学科融合的不断开展，能够让学生从理论和实践两方面明确劳动的意义与价值，让学生逐步形成积极的劳动态度，乐于投身于劳动活动当中，一方面使其具备力所能及的劳动技能，另一方面还能为未来走进社会奠定更加坚实的基础。

（二）培养学生养成良好的劳动习惯

一些学生未能养成良好的劳动习惯，缺乏相关劳动技能，对于劳动实践活动可能会产生一定的畏难和逃避心理，不利于劳动教育的正常开展。而基于劳动教育跨学科融合工作的开展，能够培养学生养成良好的劳动习惯，掌握相应的劳动技能，使其能够更加便捷高效地完成劳动实践活动，一方面能够有效减少学生对劳动产生的畏难心理和逃避心理，提升学生对劳动教育的配合度，另一方面还能让学生在劳动过程当中具备相应的成就感与获得感，调动学生参与劳动实践的积极性。

（三）促进学生身心的健康成长

受社会环境、教育形态等因素的影响，导致部分教师和家长对学生的身心发展状况不够重视，一些学生的身体素质与心理素质较差，不符合其年龄特征与个体发展需求。通过劳动教育跨学科融合的开展，能够让学生在劳动实践过程当中得到充分有效地锻炼，强化学生的体能素质，在学生群体当中形成良好的团队协作意识，使其对社会环境的适应能力不断提升，满足义务教育阶段学生的身心发展目标与要求。

（四）激发学生的发散性思维能力

基于劳动教育跨学科融合，能够引导学生针对劳动实践活动当中的各项要素进行综合考量与分析，并充分发挥自己的发散性思维能力与创造力，逐步形成适合自我发展的综合劳动素养，为学生健康的持续性发展铺平道路。

二、当前九年制学校劳动教育跨学科融合面临的问题

（一）学校对劳动教育的价值认知存在欠缺

学校的认知欠缺是目前九年制学校劳动教育跨学科融合面临的首要问题。受历史因素、教学惯性等因素影响和制约，很多学校负责人及相关教育工作者都将工作重心放在了文化课程的教学当中，忽视了劳动教育的作用和意义，未能采取措施针对学校劳动教育跨学科融合构建起较为便捷高效的桥梁，教育工作的开展陷入困境，学生的劳动技能与劳动素养难以得到有效锻炼和提升。

（二）有关政策要求落实不到位

为了不断提高劳动教育在义务教育阶段当中的开展质量，国家自十九大以来推出了一系列法规政策，其中包括《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《义务教育劳动课程标准》《大中小学劳动教育指导纲要》等，并针对义务教育阶段劳动教育的开展要求以及开展方向进行了明确，但在劳动教育实践过程当中，针对相关政策文件的落实工作却出现了一定的偏差，一些学校对上级文件精神的学习和贯彻不到位，另一些学校由于执行过程当中出现的问题导致最终呈现出的劳动教育成效较为不足，这些情况都可能会给劳动教育跨学科融合工作带来一定的困难。

（三）跨学科融合教育体系设计不科学

由于各学校之间学生群体特性、教学风格、教学资源等存在着较为显著的差异，因此在针对跨学科劳动教育体系进行设计的过程当中，同样也应当遵循因地制宜的相关原则。然而一些学校管理者与负责人却缺乏创造性思维与实事求是的精神，在针对劳动教育跨学科融合相关体系进行设计的过程当中，未能充分考虑到本校学生特点以及学校教学工作开展基本状况，导致教学实际与教学规划之间出现了较为严重的脱节现象，不利于劳动教育跨学科融合的进一步开展。

（四）学生缺乏劳动实践的机会

在开展劳动教育的过程当中，强化实践具有至关重要的作用，但一些学校受到教师队伍建设以及学校环境营造等因素的影响，缺乏开展劳动实践的条件，学校负责人也未能基于劳动教育跨学科融合工作的开展要求与周边相关劳动实践基地进行合作，导致学生缺乏劳动实践的机会，对于劳动技能的学习存在一定困难。

（五）教师专业素质较为不足

作为劳动教育跨学科融合当中的关键性节点，教师的专业素质与能力具有至关重要的作用，然而在一些学校当中，忽视了教师队伍建设和培养的重要意义，很多教师缺乏相关的劳动教育能力，对于跨学科融合视角下的劳动教育手段和策略研究不够透彻，使劳动教育的价值无法得到有效实现，学生的身心持续发展受到阻碍。

（六）劳动教育资源调配不平衡

在九年制学校当中针对性地开展劳动教育跨学科融合工作，需要充足的劳动教育资源进行支持和配合。但一些学校负责人对于劳动教育资源的调配并不均衡，在进行跨学科融合劳动教育体系设计的过程当中也未能有效突出学校的特色和优势，使得学生参与劳动教育活动的积极性受到一定打击，对劳动教育的开展造成了一定的负面影响。

三、优化劳动教育跨学科融合的措施

（一）强化宣传教育，全面转变认知

为了使九年制学校当中的劳动教育跨学科融合成效得到充分强化，应当全面强化宣传教育工作，使一线教育工作者以及学生对劳动教育的认知得到有效转变，提升教师与学生对劳动教育跨学科融合的配合力度，从而有效实现预期劳动教育目标。

首先，各级教育主管部门应明确其在劳动教育工作开展过程当中的责任和义务，依托党中央以及上级领导单位下达的有关劳动教育工作的文件和精神，建立起地区劳动教育领导小组，针对九年制学校开展劳动教育跨学科融合工作过程当中面临的问题进行深层次调研和分析，并予以针对性支持，使九年制学校劳动教育工作发展获得更加充沛的动力。

其次，为了在义务教育体系当中营造出相关氛围，保障劳动教育跨学科融合工作的高质量开展，各学校应当结合本校优势与特色，针对上级单位下发的文件精神进行全方位宣传和引导，采取线上与线下相结合的模式对有关文件当中的内容进行讲解，确保校内各职能部门乃至一线教师都能够领会到劳动教育跨学科融合的价值和作用，为后续的教育教学工作开展奠定相应的基础。

最后，为了进一步激发九年制学校内部师生参与劳动教育跨学科融合活动的热情和积极性，学校还应当组织开展相关培训教育活动，针对劳动教育相关政策向师生群体进行传达，让他们能够在劳动教育跨学科融合工作开展过程当中有一定的收获。

（二）引导学生的劳动认知与劳动思维

从长期的劳动教育实践过程当中能够发现，受到社会环境、教育背景、家长思想等因素的限制，导致一些九年制学校当中的学生对于劳动活动的认知存在一定的偏差，具有功利性、激进性的特点，不仅不利于学生良好道德观念和劳动习惯的培养，同时对学校育人目标的达成也形成了一定阻碍。因此在进行劳动教育跨学科融合的实践过程当中，学校和教师应采取多元化的手段和措施，针对学生的劳动思维以及劳动认知进行引导，让他们能够在校内树立起更加积极向上的劳动观与价值观，使劳动教育的作用和意义得到充分实现。

首先，在进行跨学科劳动教育的过程当中，教师应当基于劳动精神、劳动权利、劳动价值等层面向学生进行相关普及和教育工作，让学生能够认识到劳动是推动社会发展的关键所在，鼓励学生积极加入劳动实践当中，为强化劳动教育跨学科融合提供助力。

其次，应针对学生的劳动技能进行针对性培养与强化。在劳动教育过程当中，劳动技能培养扮演着至关重要的角色。九年制学校教师应当在开展跨学科劳动教育工作之前，针对不同年龄段学生的特点进行全面梳理和研判，并针对学生劳动技能的掌握情况进行相应的目标规划，使跨学科劳动教育活动的开展可以获得更加明确、清晰的发展方向，同时也使不同层次的学生可以更加充分地掌握相关劳动技能，使其能够更加便捷高效地完成劳动实践活动，并且学会在劳动过程当中保护自己。

最后，在构建学生的劳动思维以及劳动认知的过程当中还应当潜移默化地针对学生的劳动习惯进行培养。义务教育阶段培养学生的劳动习惯具有极为重要的作用，因此教师在组织劳动教育的过程当中，应充分发挥出教育教学活动的优势，让学生都能够通过劳动进行自我发展和提升，支持预期劳动教育跨学科融合目标的有效实现。

（三）营造良好的劳动教育环境

捷克著名教育家夸美纽斯曾经说过，良好的教育环境对激发学生兴趣具有重要作用。因此在组织开展劳动教育跨学科融合活动的同时，九年制学校和教师同样也应当结合实际营造出一个较为良好的劳动教育环境，使劳动教育跨学科融合活动的开展具备更加充分的基础。首先，从物质环境营造方面来看，学校和教师可以基于本校基本发展情况以及劳动教育跨学科融合工作的相关要求，综合采用项目场地开发以及劳动实践基地合作等多项手段和策略为学生提供相应的环境条件，让学生能够在校内打扫卫生、进行食品加工、衣物清洁等多项劳动项目，从而有效培养学生的劳动技能与劳动素质。其次，从精神环境营造方面来看，学校还应当在校内积极组织开展讲座、展出等各类宣传教育活动，在校内建立起一种崇尚劳动、热爱劳动的良好教育氛围，使学生能够乐于投身于劳动教育活动当中，使其能够在劳动教育过程当中实现价值观念以及个人思想道德修养的全方位培养。

（四）强化教师劳动教育跨学科融合素养

在开展劳动教育跨学科融合的过程当中，教师的能力和素养具有重要意义，因此九年制学校应当依托劳动教育工作基本要求，针对教师的教学素质与教学能力进行全面培养与强化，使其能够与学生的劳动学习需求相适应，有效提升劳动教育跨学科融合成效。

第一，从学校角度来说，学校负责人应当基于上级文件部署以及指导精神要求，针对各专业学科教师进行综合培训和选拔，针对劳动教育的跨学科融合能力进行全面研判和考量，最终建立起综合素质较高、经验较为丰富的教师团队，使劳动教育能够循序渐进地融入九年制学校的各个学科当中，为实现学生劳动教育目标提供助力。

第二，从教育主管单位的角度来说，应全面考量社会发展趋势以及时代变化特征，针对劳动教育跨学科融合工作的开展进行宏观层面上的把控，针对不同学科教师的劳动教育培训活动的相关内容进行针对性调整和优化，使最终在各学校中呈现出的劳动教育跨学科融合工作的开展成效得以充分显现。

（五）构建完善科学的教学评价体系

在传统的学校劳动教育工作开展过程当中，由于未能建立起一个较为规范标准的教学评价体系，导致劳动教育反馈不够及时，教育方案调控缺乏针对性，影响了最终的劳动教育质量。因此，在组织劳动教育跨学科融合工作之前，学校应因地制宜建立起更为完善科学的劳动教育教学评价体系，针对不同阶段、不同形态的劳动教育跨学科融合工作进行量化评估，使劳动教育在开展过程当中能够提供更加充分的信息反馈，让学校决策者与负责人能够第一时间获取到劳动教育的开展水平以及开展质量，从而及时针对存在问题的教育内容进行调整。

（六）为学生提供更加充沛的劳动实践机遇

为了让学生能够在实践过程中实现劳动技能的全面提升以及劳动素养的不断进步，学校和教师应针对学生提供更加充足的劳动实践机遇，并结合九年制学校学生身心发展特点针对劳动实践内容进行不断创新，强化学生参与感。例如，在组织学生开展校园扫除劳动实践活动的过程当中，教师就可以融合美术课程、劳动课程、科学课程等多项科目，将其改造扩大成为校园美化大赛，使每个学生都能够发挥出自己的才智和创造力，基于劳动实践对校园内的环境和生态进行美化，使学生的综合素质得到进一步锻炼和提升。

四、结语

总而言之，随着时代的不断发展以及社会的不断进步，义务教育阶段的劳动教育跨学科融合工作具有愈发重要的作用。学校和教师应综合分析学校教学基本特点以及上级机关文件部署的相关要求，对本校劳动教育跨学科融合活动的开展情况进行针对性优化和提升，让劳动教育能够为学生发展提供更加宝贵的动力。