“单元整合·群文阅读”教学策略实施初探

■甘肃省嘉峪关市迎宾路小学 白 莉 李 晶

阅读可以照亮人们未来的发展前途，通过阅读学生可以走进知识的世界，与优秀的作者进行心灵的交流，也能够感悟不同人物跌宕起伏的命运。阅读是一件十分享受的事情，小学语文教师有必要探索阅读教学策略，其中“单元整合·群文阅读”是一种全新的阅读教学模式，它是对传统教学方式的创新和颠覆，需要教师加强深入研究，提升小学语文阅读教学水平。

一、做好预习，打好基础

群文阅读需要学生有一定的阅读基础，并且能够将单元主题下的知识点有机地串联起来，但是小学阶段的学生往往不具备较强的阅读能力，所以在单元阅读中也会存在各种各样的问题，为此，教师有必要引导学生做好预习，为后续的“单元整合·群文阅读”创造条件。

以部编版小学语文五年级下册第二单元为例，本单元从中国的四大名著出发，从中摘选出一些经典的段落，如《草船借箭》《景阳冈》等，主要教学目的是让学生初步学习阅读名著的方法。众所周知，不管是《草船借箭》还是《景阳冈》，这些都是四大名著精彩内容中的一个小小章节，学生仅仅掌握这些内容无法深化对知识的理解，为此，教师要引导学生做好预习工作，打好基础，为后续的阅读奠定情感和知识基础。

在指导学生预习方面，我们以《草船借箭》一课作为重点研究对象，探究教师引导学生阅读的新方法。首先，教师给学生布置了详细的预习任务，避免学生在预习中失去方向，提高学生的预习效果。下面是教师针对本节课内容给学生布置的预习任务：1.正确且流利地阅读本篇文章三遍，梳理故事内容的起因、经过和结果。2.能够正确地读写“妒忌”“都督”“迟延”“支援”等词汇。3.读一读，想一想，文章中哪些细节可以体现出诸葛亮的聪明才智？4.故事中的大雾天气给诸葛亮草船借箭创造了条件，面对相同的大雾天气，鲁肃和诸葛亮的心情有何不同？其次，教师让学生借助字典等工具将文章中的生字词提前学习。字词是影响学生群文阅读的最小单元，如果学生对字词理解不深入，也会影响对整篇文章的理解，所以教师组织学生提前扫清生字词障碍是十分必要的。

二、梳理阅读主题，实现单元整合

要想开展群文阅读，需要教师带领学生做好主题梳理工作，保障阅读内容的主题能够实现有机协调和统一，这样学生才能在单元主题的引导下更有目的地阅读，实现高效阅读。

以部编版小学语文四年级上册第四单元为例，本单元都是围绕神话故事展开，激发了学生的想象力，但是在学习本单元内容中，部分学生往往不能够抓住单元主题，而是对每一篇内容的主题进行深刻剖析，缺乏全局意识，导致本单元的教学效果不理想。为此，教师应该引导学生做好阅读主题梳理工作，使单元内的每一章节内容都能够统摄相同的主题，强化单元阅读教学目标。在《盘古开天地》一课中，盘古为了将天和地分开，一次次地朝着黑暗砍去，终于将天和地分开。盘古担心天和地再度重合，在这几万年的时间中屹立在天地之间，当天和地都变得足够厚时才倒下，最后盘古的身体变成了世界中的山川河流、森林草原以及四季的风和飘动的云，造就了美丽的世界，也歌颂了盘古作为世间的缔造者，为人类奉献了生命，他这种舍己为人的精神值得人们发扬。而在《女娲补天》一课中，女娲娘娘有着和盘古一样的信念，她为了世间拥有生命，夜以继日地用泥巴造小人，最后世界上有了男人和女人，人类也依靠聪明的智慧和勤劳的双手一代代繁衍和发展下去，女娲身上所表现出的精神与盘古有异曲同工之妙，在文章的立意和主题上也有鲜明的一致性。为此，教师可以带领学生深入分析本单元主题，进行单元整合，提高单元阅读教学水平。

三、实施多样化阅读

随着阅读时代的到来，我国越来越关注学生的阅读情况，单元整合群文阅读作为一种现代新型的阅读教学策略，受到了教育工作者的青睐。为了提升群文阅读教学水平，教师有必要探究多样化的阅读教学方式，促使学生可以根据不同的单元阅读主题和内容选择不同的阅读方法。教师只有转变教学策略，将更多的阅读教学方式在小学语文单元阅读中尝试，才会畅通学生阅读道路，促使学生以阅读为载体，走进那个充满诗情画意的世界，与作者来一次心灵的亲密接触。

首先，教师可以采用作品推介的方式深化学生单元阅读。以部编版小学语文五年级上册第三单元为例，本单元给学生呈现了很多中国的民间故事，一般情况下，民间故事内容反映底层群众生活，而且故事情节引人入胜，很容易吸引读者的兴趣。在教材中给学生展示的内容是十分有限的，教师可以采用读书推介的方式对学生进行阅读指导。比如在本次读书推介中，教师结合本单元的主题给学生呈现了《孟姜女》《嫦娥奔月》等民间故事，这些故事内容以情节取胜，而且本单元的内容形式和主题具有很大的相似性，所以教师可以给学生呈现更多的民间故事，让学生徜徉在民间故事的海洋中，感受人性的至纯至善。

其次，加强对交流讨论法的应用。阅读教学离不开学生的讨论，学生在讨论中可以收获更多的知识，也能够深化对文章的理解，为此，教师可以组织学生开展阅读讨论会，对所学的单元内容展开讨论分享，表达自己对阅读内容的理解。在部编版小学语文五年级上册第六单元中，教师开展了小型的阅读茶话会活动。阅读茶话会的流程如下：第一，教师确定本次茶话会的时间、地点以及活动对象。在确定时间方面，教师充分考虑学生的作息时间以及课程安排情况，将时间定在周五下午第三节课。第二，教师确定本次茶话会的活动流程。学生提前准备好在此次茶话会中的演讲内容，然后选出茶话会的主持人，负责对本次活动进行全程性控制，然后邀请学生发言，阐释对本单元内容的意见，最后学生和教师对发言内容进行评价。

下面是一名学生在学习本单元知识内容后在阅读茶话会上发表的内容：亲爱的同学们，大家都学习了本单元的内容，站在全局的角度阅读和分析这些内容，从中可以进一步感受到父爱如山，母爱如水。伟大的母亲可以省吃俭用地为“我”买书；伟大的母亲可以在“我”取得一点儿成绩的时候给我鼓励；伟大的父亲可以为“我”撑起希望的小船；伟大的父亲可以在“我”取得成绩骄傲自满时给“我”当头棒喝，让“我”不沾沾自喜。总而言之，生活在父亲和母亲爱的世界中，我是如此幸福。

本单元的内容十分贴合生活实际，道出了我们不愿表达的情感，触动了我们的内心。作为子女，我们在生活中也应该多体谅自己的父母，承担起自己作为子女、作为家庭成员的责任，进行爱的回馈，这样爱才不会干涸，才能滋养心灵，促进我们健康成长。通过开展此次阅读茶话会活动，学生开始学会阅读、享受阅读、热爱阅读，从书籍中获得丰富的精神食粮，驾驶着充满爱的小船，在未来的生活和学习道路上走得更加平稳。

四、独立阅读，感悟主题

独立阅读是学生的一项重要技能，在独立阅读中可以锻炼学生的阅读能力、思考能力等，总而言之，独立阅读对学生的发展影响深远。为此，在单元整合群文阅读中，教师要训练学生独立阅读的能力，促使学生能够自主感悟主题，获得更多的启发。

以《巨人的花园》一节为例，本篇是典型的童话故事，阐释了老人关上心门和打开心门的前后变化。起初老人为了自己享受花园中的美景，拒绝孩子们进入，整个院子变得冷冷清清；后来老人敞开了心扉，也敞开了花园的大门，冷清的院子变得生动活泼起来。在本节课的阅读中，教师可以引导学生进行自主独立阅读，感受老人的花园前后发生的变化，让学生通过阅读感受分享的快乐，在今后的日常学习和生活中也可以积极主动地与其他小伙伴一起分享果实，共同成长和进步。

总而言之，在核心素养背景下，教师实施“单元整合·群文阅读”教学策略，不仅符合核心素养的要求，而且能够推动小学语文教学发展，因此，教师必须加强对“单元整合·群文阅读”教学策略的关注，积极探究现代单元阅读教学策略，让学生能够在单元阅读材料的影响下，在情感和能力方面获得上升和发展。