基于云环境下小学语文的个性化教学模式分析

■甘肃省天水市麦积区龙园小学 王永芳

我国教育领域与信息技术实现了深层融合发展，诸如大数据、云计算、物联网等技术都已在教育工作中逐渐普及。在我国网络技术持续推广普及的背景下，云环境下的小学语文教学工作模式也逐步完善，为学生的知识学习和应用提供了多元的教学环境以及学习工具。

本文基于云环境下的小学语文个性化教学模式进行研究，简单分析当下小学语文教学实践中暴露出的不足，阐释云环境下小学语文个性化教学模式的应用价值，并分别从云环境下的学生阅读线上线下发展、知识资源的拓展和学科知识的有效整合三个方面提出语文个性化教学的具体策略，以便为云环境下的小学语文个性化教学工作优化提供参考。

一、当下小学语文教学实践中的不足

一是教师忽视了云环境的整体应用。用于小学语文教学的云环境，包括常见的电子白板、多媒体设备，还有与之相对应的智能平板和其他的学习软件。但以目前小学语文的教学工作来看，教师对于云环境的应用出现了明显的割裂发展倾向。简单而言，教师在课堂教学环境中，只是单纯利用已经设计完成的教学课件和多媒体设备引领学生进行知识探索和学习。在课后依旧是以教材中的习题练习为主，忽视了线上教学平台教学资源整合以及信息发布作用的发挥。这种教学行为的存在，使得云环境在小学语文教学工作中的应用整体性受到明显影响，不利于小学语文教学工作的智能化发展。

二是学生的主体地位依旧没有得到应有的尊重。素质教育要求教师在开展小学语文教学工作时，尊重学生的课堂知识学习主体地位。简单而言，教师需要关注学生在课堂学习环节中知识的自主探究和学习，但实际上，部分教师即便利用云环境开展小学语文教学工作，却仍旧占据着课堂学习环境中的主导地位，要求学生结合自己设计的课件和提出的各种学习任务被动进行学习，不利于学生语文学科综合能力的发展和培养。

二、云环境下的小学语文个性化教学模式应用价值

一是促进学生语文能力的层次化发展。云环境下的小学语文个性化教学，要求教师结合不同学生在语文基础知识积累和学习能力方面的差异进行教学内容和目标的科学调整，确保不同层次的学生都能够参与到语文课堂的知识学习中。随着我国教育领域云环境的持续发展，诸如平板电脑、智能手机及沃希白板等常见的智能设备得以在小学语文个性化教学工作中逐渐普及，完全符合学生喜欢新鲜事物的心理。随着云环境下的个性化教学开展，教师可以根据学生的真实生活以及个人能力差异设计层次化的教学内容。教师使用多元化形式开发各种语言材料，促使学生根据自己的发展需求选择教学资源和内容，并为学生提供个性化的学习指导，在拓宽学生学习容量的同时，促进学生语文能力的层次化发展。

二是促进语文课堂教学工作的收放自如。云环境下的小学语文个性化教学模式通常会利用诸如平板电脑和智能手机等各种终端，但因为小学生自身的身心发展不够成熟，在接触平板电脑或智能手机时会产生影音娱乐冲动。教师完全可以利用云环境下的总体控制平台对学生学习终端进行管控，确保学生能够利用终端进行自主学习，保障学生长时间集中注意力进行知识探索、应用，以教师提出的教学主题开展教学活动，实现语文教学工作的收放自如。

三、云环境下的小学语文个性化教学模式建设策略

1.促进学生阅读环节的线上线下发展。

云环境下的小学语文个性化教学工作可以帮助教师综合利用线上学习平台和课堂教学环节，促进学生知识学习的深层发展。学生的在线学习环节可以对学习的时间、地点、进度自主控制，教师上传的各项学习资料也能够反复地进行应用，从而形成一种整合式的学习体验。阅读环节作为语文教学的重要组成部分，传统教学模式使得阅读教学带有明显的时间和空间限制。在云环境下的小学语文个性化教学，可以帮助教师根据不同学生能力发展的差异，设置对应的学习任务，促进学生的知识深层发展。

例如：《猴王出世》这篇文章节选自我国四大名著之一的《西游记》第一章节，在教材中收录的这一章节的内容相对有限，教师可以在课堂学习环节引领学生使用智能终端，通过运行教学辅助软件将云服务平台下的数字教材资源进行整合应用，由学生结合个人状况选择性观看终端上的学习资料，对于作者资料、创作背景以及章节内容的梗概等知识形成初步了解。同时，教师可以利用影视片段播放的方法与学生共同品读《猴王出世》中的精彩片段，并将教学资源推送到学生的智能学习终端上，深化对于基础知识的理解。

从学生的在线学习层面看来。教师可以结合《西游记》这一名著和教材中收录的文章内容设置对应的讨论主题和学习任务，具体可以设置取经故事会、唐僧师徒人物形象评价等学习任务区域，在文章内容主题下进行基础知识细化，由学生结合自己的兴趣爱好进行集体讨论，为学生提供足够的选择空间，促进学生阅读的深层发展。在课堂外的学生自主阅读环节，教师可以利用智能终端为学生提供在线学习和课堂学习的任务指引，引导学生对于章节文字内容进行针对性研读，通过学习任务探究提升其思维能力。

2.拓展知识学习资源。

从教育心理学的研究结果看来，学习兴趣是学生认识世界万物、逐渐获得文化基础知识的有效方法，也是学生基础知识不断深化的重要推动因素。学生只有在对基础知识学习产生兴趣之后，才能够集中注意力积极地进行思考。教师在云环境下的个性化教学模式中，同样需要摒弃之前理论知识灌输的教学方法，确保学生能够逐渐摆脱之前枯燥、被动的教学方式，综合使用教学资源以及移动终端激发学生的学习热情。

云环境下的小学语文个性化教学要求教师综合使用图像、声音、视频这类感官资料营造生动活泼的课堂学习氛围，在提升学生思维活跃性的同时，促进语文课堂教学工作的个性化、专业化发展。教师可以将平板电脑引入课堂教学工作中，进一步激发学生的学习兴趣，将与课堂教学内容相关的教学资源在线发放，确保学生能够利用移动终端选择自己感兴趣的教学内容，凭借教学资源体系的扩张帮助学生实现其语文能力的个性化发展目标。

例如：教师在带领学生学习《北京的春节》这一课时，可以先提问文章中有关北京春节传统习俗的内容，在学生回答完成之后，教师可以将其他相关的文章和歌曲向学生进行推送。学生可以借助移动智能终端下载本节课的教学课件或者是音频等教学资源，避免之前单一化的纸质资源应用弊端，为学生提供资源学习的自主选择权，满足不同层次学生的需求，促进学生语文能力的发展、提升。

3.促进学科知识的有效整合。

在传统的语文教学工作模式中，不同学科之间的知识界限十分明确，彼此之间没有建立联系，单一化的专科人才不符合当下经济社会发展对人才提出的需求。教师在云环境下的小学语文个性化教学工作，必须要拓宽基础知识学科学习和应用的领域，通过知识之间的横向联系，保障学生创造性思维和想象力能够不断发展。组成云环境的移动智能终端和各种软件有着十分强大的学习、绘画等功能，能够对各学科知识进行有效整合，从而带来良好的虚拟学习体验。

例如：教师在带领学生学习《桂花雨》这一课时，为了促进学生深刻地理解文章中的情感内容，可以让学生在表达自己的真实想法之后，利用云环境下的各种移动智能终端进行课后美术作品的拍照上传，或者可以借助移动智能终端绘画软件的原有功能，让学生利用画图软件结合自己的想象力和创造力绘制有关教学内容的画面。这种图文并茂的课后作业实现了语文和美术知识之间的有效融合，教师可以在给出客观评价的前提下，让学生通过不断反思提高自身的语文综合能力。

总而言之，云环境下的小学语文个性化教学工作要求教师基于学生学习状况全面调查，综合应用云环境的基础硬件设备、软件系统，在拓展基础知识资源的同时，促进不同学科知识资源的整合，深化学生对于知识的认知和理解。此外，云环境下的个性化教学能够实现学生阅读教学线上线下的有效结合，确保不同学生能够结合自身能力发展，有选择地进行阅读知识的学习、应用，促进不同层次学生综合能力的发展。