指向深度学习的小学语文比较阅读教学策略

■甘肃省临泽县城关小学 牛红英

一、比较阅读概述

比较阅读是常见的一种阅读教学模式，通过结合小学阶段学生整体认知能力有待增强的特点，由教师指引学生明确不同阅读文章或同一阅读文章不同内容的比较范围与角度，鼓励学生既可以从字词、句子、段落等层面进行比较阅读，又能够从题材、主旨等层面进行综合比较，以深度学习阅读教学内容，帮助学生整体把握阅读特点，梳理自身阅读知识结构体系，增强学生自主学习能力，使其深入了解文章的写作背景与情绪情感，丰富自身文化意蕴，提升自身思维价值。

二、小学语文比较阅读教学中应用深度学习理念的意义

1.激发学生活性，促进学生自主学习。

深度学习是相对于将注意力放在学习文字本身的浅层学习而言的，指向的是学习材料的意向型内容，要求学生透过文字表象，深入理解作者表达的、文字蕴含的情绪情感。在小学语文比较阅读教学中应用深度学习理念，在继续发挥比较阅读优势的同时强调深度学习理念的融入，将教学重点从关注字面意思转变为寻求比较内容之间的联系，不仅能够进一步强化学生对阅读文章的理解，而且能有效激发学生的思维活性，使其沉浸在阅读课堂中，主动寻找不同的或相关联的知识体系，进而高质量地完成知识输入，有助于促进学生养成自主学习的习惯。

2.尊重学生差异，提高学生表达自信。

在小学语文比较阅读教学中融入深度学习理念，着重强调学生课堂能动性的发挥以及批判性思维的发展，要求教师明确学生作为课堂学习主体的重要地位，并能在比较阅读教学中引导学生灵活运用自身已掌握的知识结构，实现知识的高质量输出，在比较阅读课堂上大胆发言，既能全面调动全班学生的课堂积极性，提高学生的表达自信心，营造积极向上、学习氛围浓厚的课堂教学情境，又能激活学生思维，使其深入思考，并完成语文阅读知识的灵活运用，让学生意识到自身在学习过程中的重要地位，有助于提高学生的学习自信心。

3.拓宽教学深度，推动学生全面发展。

阅读教材是支撑、辅助教师开展阅读教学活动的重要资料，需要教师充分挖掘教材资源，以丰富完善阅读教学活动，满足学生的阅读需求与知识获取需求。深度学习理念强调学生阅读时动机、情感与意志的投入，以实现自我建构。在小学语文比较阅读教学中应用深度学习理念，既强调教材阅读资源的深入挖掘与对比分析，又重视学生能动性的发挥，再通过教师引导构建比较内容，更有助于帮助学生真正理解阅读文章，并学会阅读知识的灵活应用，进而将短期记忆转变为中长期记忆，增强学生的阅读应用能力，推动学生全面发展。

三、指向深度学习融入小学语文比较阅读教学的策略

1.推敲字词，建立浓厚阅读氛围。

阅读教学是从整体感知到局部深入的过程。在比较阅读教学过程中，为提升学生自主学习能力与阅读应用能力，教师要积极转变传统滞后的教学理念，既要突破零散、碎片式的教学模式，又要正确认识深度学习的内涵与本质，并将深度学习融入小学语文比较阅读教学过程中，以通过深度学习的目标指向，结合小学阶段的语文阅读教学目标与学生的认知特点，从最基本的字词入手，引导学生结合多重语境明确词语之间的细微差别，进而建立浓厚的比较阅读学习氛围。

以《搭石》为例，教师在开展字词比较阅读教学过程中，要鼓励学生自主完成文章的整体阅读与典型词语的寻找，如“协调有序、联结”等，之后鼓励学生通过小组互助的方式自主讨论这两个词语是否可以换成意思相近的“有条不紊、联系”，再选取每个小组的代表进行班级发言与整体讨论，并提出换字词后没有情感浓厚的感觉的观点，最后由教师对学生提出的观点进行总结评价，帮助学生进一步理解文章选词的严谨性，并增强学生对阅读文章中字词的敏感度。

2.品读句子，启发学生阅读思维。

小学阶段学生的认知能力尚有待提高，看待问题的角度与深度都有待增强，这就需要教师在开展比较阅读教学时，能够立足学生的个性化差异，鼓励学生在课堂上大胆发言，以通过教师引导与鼓励，调动学生能动性，使其主动参与课堂教学，进而梳理阅读思路，构建符合自身认知体系的知识结构。

以《四季之美》中“漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞”的句子为例，教师通过合理设置比较导学案，在确保学生明确“萤火虫具有闪着微光飞舞”特点的基础上，引导学生了解漆黑暗夜与萤火虫闪着微光之间的对比，帮助学生初步建立比较思维，并鼓励学生自主探索文章中其他含有比较手法的句子，进而启发学生的阅读思维，同时引导学生根据本文所学的对比手法进行模仿写作练习，使学生从被动地知识接收转变为主动地参与知识的获取与应用，以高质量地完成知识输入与输出。

3.研读段落，加深学生比较认知。

深度学习能够在学生现有知识结构的基础上，引导学生进一步抓住事物的本质与规律，符合核心素质教育理念与小学语文新课程教学标准要求。在小学语文比较阅读教学中，教师要着重加强学生对段落的研读与比较，以通过段落的整体性而转变学生零散的知识结构，引导学生构建更加系统的知识体系。

以《四季之美》为例，全文以春、夏、秋、冬各成一段的表现形式展现四季之美，全文优美语句众多，教师在设置导学案的基础上，可以引导学生自主完成文章优美句子的赏析，并以日常生活中常见的自然之美为主题进行口语交际，进而调动学生的课堂积极性，发散学生思维。之后教师帮助学生透过段落结构感知本文的表现手法，使学生明确散文的每一段落结构都具有一致性、严谨性，进而把握散文段落结构的一定规律，增强学生的阅读理解能力。

4.解析题材，增强学生比较能力。

在小学语文新课程教学标准的推动下，小学语文教材也进行了优化更新，尤其是当前小学语文教材中的每个单元都有其特定的主题，不仅能够帮助教师统筹把控单元整体教学方向，明确本单元教学重点，而且能通过单元整体主题的相同、相似、相近性，帮助教师开展比较阅读教学活动。

以部编版五年级上册第六单元为例，整个单元的主题明确，教师在开展比较阅读教学过程中融入深度学习理念，既可以在整个单元教学活动开展之前的导学阶段，引导学生自主明确本单元的教学走向，并自由畅想本单元不同文章的大致内容结构，又能够在单元教学活动结束之后，推动学生回顾不同阅读文章在同一个家庭题材背景下的不同展开角度，并要求学生结合自身所学，从细节化的角度比较、探讨不同文章的差异，以通过学生自主能动性的发挥而增强学生的比较能力，提升学生的统筹思维。

5.深入主旨，升华学生情感价值。

随着素质教育理念的深入，当前小学语文教师也在积极创新教学方式，以全面调动学生课堂积极性，转变传统过度依赖教师讲解的阅读教学弊端，真正使学生成为课堂学习主体，引导学生在作者浓厚情感的推动下产生深入阅读兴趣，进而提高学生学习自主性。深度学习符合素质教育理念，强调教师引导与学生合作教学模式的应用，以激发学生的思维灵动性，引导学生从多个角度、多个层次认知、理解、应用语文阅读知识技能，发展学生的深度思维，使学生学会把握主旨。

以《祖父的园子》与《月是故乡明》的对比教学为例，教师可以引导学生明确两篇文章作者想要表达的都是对故乡的精神寄托，并合理创设节假日一家团圆而自己不能与家人在一起的画面，以引导学生产生情感共鸣，进而通过作者情感带动学生深入研读文章，让学生更好地理解文章主旨，使阅读教学从浅层次转向深层次。

在素质教育理念深入推进的新时期，为有效转变当前小学阶段学生阅读浅层化的发展现状，教师要正确认识学生能动性在高质量阅读教学中的重要性，并能在开展比较阅读教学过程中融入深度学习理念，以发挥深度学习的本质优势，锤炼学生的思维品质，提高小学语文阅读教学质量。

一方面，教师要立足学生需求，从学生角度出发，在阅读教学中从基础的字词、句子与段落开始，既要通过引导学生比较相同或相似词语，建立基本的词语认知与浓厚的课堂阅读氛围，又要从修辞手法、句子结构的比较中完成句子品读，启发学生阅读思维，还要通过把握段落的整体结构，加深学生比较认知。另一方面，教师要从题材与主旨层面入手，引导学生解析相同或相似题材，实现文章情感的深度挖掘，并深入理解主旨，推动比较阅读教学活动的深入开展，以强化学生认知，实现深度学习。