“读思达”在初中英语阅读能力培养中的应用

■甘肃省张掖育才中学 赵晓燕

一、“读思达”教学法的概念和应用价值

（一）“读思达”教学法的概念

“读思达”教学法是最近几年新兴的教学方式之一，凭借自身的优势逐渐被广大教育工作者重视。具体来说，“读思达”教学法是从阅读、思考、表达等角度入手开展教学工作，教师将从学科阅读、学科思考、学科表达等方面指导学生掌握正确的学习方式。其教学流程是教师为学生讲授知识，然后引导学生深入理解和思考讲授的知识，做到吸收内化知识，最终通过自己的语言表达知识。从这一点来看，“读思达”教学模式就是引导和鼓励学生通过自主学习和探索掌握相关知识的一种新型教学方式。

（二）“读思达”教学法的应用价值

第一，利用这种方式可以进一步激发学生的学习积极性。“读思达”教学法和传统教学模式最大的区别是学生和教师的角色定位不同，“读思达”教学法比较重视学生的主观能动性，而传统教学模式则比较重视教师的主导作用。因此，如今初中英语教师使用“读思达”教学法开展阅读教学活动可以鼓励学生积极踊跃参与到课堂教学活动中，利用课堂教学活动吸收更多阅读知识。同时，学生可以利用这种教学模式加强自主学习和思考的能力，根据日常生活经历和英语知识之间的联系掌握解决问题的方法，从而形成正确的学习态度和学习方法，通过积极参与课堂教学活动全面培养综合素养。

除此之外，学生也可以通过自主阅读学习活动强化学习英语知识的信心，使自己可以积极主动地参与学习活动。在这方面，学生可以在充分激发学习积极性的基础上形成自主阅读的良好习惯，并且利用正确的学习习惯和学习方式解决英语阅读学习过程中遇到的问题，积极拓展知识层面，改善英语阅读学习效果。

第二，利用这种方式可以进一步提升学生的知识应用能力。初中英语教师在开展阅读教学活动的过程中使用“读思达”教学法，可以为学生营造高效科学的课堂教学环境，使学生在良好的教学环境中吸收更多知识，并且通过有效的方式将知识应用于实际生活中，使学生能够利用学到的知识开展英语创作，从而培养学生的创作能力和思考能力，确保学生在英语学习方面得到新的成就。另外，学生提升自身学习能力之后也会找到自己在阅读学习活动中存在的问题，通过反思和研究解决相关问题，进一步改善英语阅读的效果。在解决问题的过程中，学生可以深度了解英语和汉语之间的差别以及东西方文化之间的差异，从而进一步落实素质教育的最终目标。

如今，越来越多的教师注重在课堂上引导学生开展深度学习，而“读思达”教学法可以从新的角度帮助学生发现英语阅读的价值和作用，并且帮助学生找到更加高效的学习方法，使学生可以加深自身和教师之间的沟通和互动，进一步明确学习英语知识的动机。

二、“读思达”在初中英语阅读能力培养中的实践措施

（一）转变学生学习观念

按照传统教学方式，教师开展初中英语阅读教学活动时倾向于采用知识灌输式教学方法，比较重视教学结果和教学效率，但是对于教学过程的重视程度不足，因此无法有效完成培养学生综合素养和学习能力的教学目标。虽然传统教学模式可以帮助学生学到知识，但是会使学生思维僵化，进而削弱英语阅读学习效果。而“读思达”教学法正是教师为了改变传统教学弊端使用的新型教学手段之一，教师利用“读思达”教学法可以进一步尊重和肯定学生的主体地位，给予学生更多自主学习和思考的时间，使学生在教师的引导之下通过自主学习掌握更多知识并且对知识进行深入思考。为了完成这个目标，教师需要做好交流互动工作，引导学生通过各种方式解决实际问题，同时利用科学有效的教学策略全面改善学生英语阅读的学习效果，避免学生对学习英语丧失信心。

（二）优化阅读创新导入环节

考虑到课堂导入环节是开展教学活动的前提，因此教师需要重视课堂导入环节，通过创新阅读导入环节进一步提升课堂教学活动的效率和质量。在这个过程中，初中英语教师可以根据“读思达”教学法的相关知识结合教学目的和教学内容完善课堂导入环节，使初中英语阅读教学活动更具针对性和特色性。

例如：教师在讲解人教版初中英语八年级上册unit 1“Where did you go on your vacation?”这一单元时可以在开展阅读教学活动之前利用课堂导入环节激发学生学习兴趣。具体来说，教师可以根据中西方度假方面的差异性制作一个课前阅读清单，这个阅读清单可以帮助学生围绕课文内容开展导读和朗读活动。教师可以鼓励学生根据清单的内容进行朗读，然后在朗读的基础上开展深入分析。教师通过这种方式可以在开展教学活动之前引导学生接触本单元教学内容，并且充分激发学生学习相关知识点的积极性，使学生围绕本单元阅读话题对比中西方文化内涵的不同。鉴于学生是开展英语阅读教学活动的重心，因此教师需要尊重和肯定学生的主体地位，为学生营造良好的阅读教学环境，使学生可以充分体验到英语阅读教学的趣味性。

（三）开展阅读任务探究教学工作

英语阅读是一个全面系统的学习任务，因此学生在开展学习活动时需要全身心投入到学习环境中，利用自身掌握的知识完成阅读探究活动，使自身技能得到提升。此外，考虑到英语阅读活动具备较强的实践性，而且涉及多个部分的知识点，因此教师开展阅读教学活动时需要将整个教学活动进行分解，按照分解之后的阅读探究任务完成教学工作。

例如：初中英语教师讲解人教版八年级unit3“I'm more outgoing than my sister”相关知识点时，可以利用“读思达”教学法设计阅读探究教学活动。具体来说，教师可以将本节课的阅读单元按照“prereading”“while-reading”和“post-reading”分成三个模块，而且围绕这三个模块开展多样化探究活动。在第一个模块中，教师可以根据教学目标和教学内容设计一个课前阅读环节，使学生产生强烈的学习兴趣。在这个环节中，教师可以要求学生对相关知识点进行探索，通过这种方式鼓励学生通过口语表达的形式，说明本节课需要注意的重难点知识、整个教学环节围绕什么展开等。由此可见，这种教学模式符合本单元教学目标的要求，可以为学生开展后续研究奠定基础。第二个环节，教师可以鼓励学生在阅读文本中寻找比较级的词汇，并且以比较级为重点设计一个读中活动，具体来说，教师可以利用阅读文本设计一个小的比赛活动，将学生分成几个小组，由学生以小组为单位开展比拼，找出文本中包含了比较级的句子，并且根据句子中使用的比较级进行造句，通过这种方式深化“读思达”教学法的理论核心并且进一步提升阅读教学的效果。

（四）积极开展口语交流活动和微课教学活动

根据调查发现，学生开展英语阅读学习活动时仍然会受到传统学习理念的影响，习惯采用死记硬背的方式记住词汇、语法和句型。为此，教师开展初中英语阅读教学活动时可以积极推广“读思达”教学法，利用口语交际活动和微课教学活动帮助学生掌握正确的学习方法，从而完善学生的知识体系。如今学生在日常生活中也能够使用信息化产品和软件，因此推广微课教学模式可以取得比较好的效果。微课在初中英语阅读教学活动中可以通过短小精悍的视频使学生在短时间内高度集中注意力，快速掌握相关知识，而且学生可以利用微课通过听和看相结合的形式将抽象的英语知识具象化，便于学生在短时间内掌握重难点知识。

综上所述，初中英语教师开展阅读教学活动时需要积极学习和使用“读思达”教学法，发挥出这种教学方式对于提升英语阅读效果的作用，利用阅读、思考和表达相结合的方式鼓励学生开展学习活动，进而提升学生的学习能力水平和综合素养，落实新课程改革的要求，使学生可以有效缓解学习压力。通过这种方式促进学生全面发展，使学生可以找到更加高效便捷的阅读学习方式，并且举一反三地将这种方式运用到其他学科学习活动中，全方位改善学生的学习效果，使学生可以在满足自身学习需求的基础上完成新时期人才培养的目标。