小学班主任德育工作中的创新策略探究

■甘肃省甘南藏族自治州合作第一小学 李喜春

立德树人是教育的根本任务，是当下学校教育工作的关键内容，尤其是在小学教育中，小学生的品德教育和知识教育并重，教师作为德育工作的参与者和实施者，需要加强教育引导，并以先进的教学观念，积极提升教育质量。

在学校德育工作中，班主任是践行者，是学生和学校的沟通者，提升班主任对德育工作的理解和认知，创新德育工作的实践形式，做好班级常规管理工作，是班主任德育工作的重中之重。学生日常管理工作需要班主任用心分析，用情处理，发挥班主任的教学管理主导作用。

基于此，班主任需要提升自身的业务素养，提升管理艺术水平，提升教育的丰富性，将自尊自爱、自信自强注入学生的心田，不断提升小学班主任德育工作的实效性。

一、小学班主任德育管理创新对发展学生自信心的意义

小学阶段是青少年成长的关键时期，也是学生自身素养提升的关键节点，在新课改的影响下，创新小学阶段的德育工作，提升德育工作价值，成为班主任的工作重点，在这一时期，优化学生德育活动，创新工作，以德育引导，积极培养学生的自信心有其优势。

自信心能为学生的成长和发展奠基，笔者在多年的教育经验积累中发现，有自信心、有自主能力的学生往往更有创造力，面对学习中的各种问题，有自信心的学生愿意主动面对，而自信心缺乏的学生则会自怨自艾。在学生的生活中，自信心和阳光的心态是解决一切问题的思想关键，有的学生存在对生活焦虑不安、不愿意主动迎接各种挑战的情况，导致其一旦遇到挫折，很容易气馁，这样的学生平时不遇到困难的时候积极向上，但是一遇到困难就往后退缩，完全不愿意承担责任，这本身就是学生自身思想素质不高、心理承受能力不强导致的问题，而小学阶段所遇到的问题一般都是比较基础的、简单的，如果在这一阶段不关注学生自信心的培养，就可能影响学生一生的成长。

创新德育工作，是学生自信心发展的关键，对学生而言，德育活动是培养学生自信心的有效平台，以先进的德育思想为引导，让学生产生对思想文化教育的认知，这样才能加深学生对德育工作的理解，突出德育在自身能力提升、思维拓展中的作用，让学生自发、自觉、自主、自立学习，在学习中建立自信。

此外，德育工作也是班主任和学生亲密沟通的一条途径，与传统的课堂教学相比，在德育课堂上，班主任便于同学生谈心，说出各种人生道理，而不是纯粹以教条的讲解让学生强行去做某件事，这样也更容易对学生进行思想引导，提升学生对学习德育知识的自主性。

二、小学班主任德育管理创新策略分析

（一）重视学生的个人行为规范，引导学生养成良好生活习惯

小学阶段学生的行为习惯养成十分重要，在一定程度上决定了学生的未来发展，这是学生良好品德及行为养成的关键时期。学生个人行为决定了学生的日常表现，在小学生自主意识发展的关键阶段，要规范其个人行为，教师既要关注学生的成绩提升，还要做好德育引导。

在规范学生个人行为的过程中，教师可以多在日常活动中开展和学生个人行为规范相关的活动，让学生多参与到家国情怀教育、个人行为素养提升的相关活动中，通过这些活动，培养学生形成正确的价值观。

在德育活动开展过程中，教师需要根据小学生的实际表现进行教学优化，因为班主任和学生朝夕相处，所以在发现学生行为、习惯培养等方面都存在较大的便利性，教师可以通过日常学习和行为规范的观察，找出学生学习、生活、习惯等方面的问题，抓好学生的养成教育。

比如：几乎每个班级都会有几个小学生调皮、不听管教，这些小学生往往会带着班级其他学生一起不遵守规则，在开展德育活动过程中，教师就可以寻找教育契机，通过德育工作，抓住学生的软肋去开展教育。针对班级中的顽皮淘气的学生，教师可以运用自己的班级管理经验，让学生自觉认识到个人行为对班级秩序的影响。

再如：可以开展“师生一日身份互换”活动，班主任与学生互换身份，让学生去维持班级的秩序，引导学生认识到一个人的行为不规范，会直接影响到整个班级的秩序，进而加深学生对个人行为的规范自主性，既能避免因为语言管教对学生个人天性的压制，还能规范学生的学习习惯。

（二）合理鼓励和批评学生，引导学生正确认识自我

班主任在开展德育工作过程中，需要重视教育的合理性，引导学生正确认识自我，不要用一句肯定、否定的回答去评判自己。班主任可以利用班会时间，开展一节“真实的我”的课程，引导学生自我认知，并激发学生的主动认知意识。

例如：要让学生学会正确对待批评，教师可以设计一些思考题，让学生知道自己的优势是什么、劣势是什么，自己习惯做什么事情、自己在拒绝别人要求的时候应当怎样做。教师也要让学生合理面对鼓励，当下很多学生会受到较多的鼓励，而一些鼓励是盲目的，教师就需要设计题目，让学生知道，什么样的鼓励能真正引导学生进步，自己在鼓励中能找到怎样的要素，激励自身进步、提升。教师在学生管理中，要引导学生正确认识自我，发现自身的优势，也要掌握“适度性”，如和学生交流的时候，以适度的鼓励和批评，让学生变得更好。

（三）积极开展户外德育活动，保障户外活动多元化

德育创新需要多方面的支持，学生教育工作需要多方面的支持，班主任要理清教学思路和教学原则，积极引导学生做好自主管理，形成良好的品格。班主任需要科学筛选，优化设计户外德育活动，保障德育的实效性。在德育活动中，户外德育活动是非常有价值的，教师不能拘泥于课堂教育模式，而需要拓展到户外，积极带动多元化德育活动的开展。

1.积极开展安全教育。在小学教育中，安全教育是其中的重要一环。但目前一些小学，安全教育形式单一、专业力量不足、学习资源匮乏等。再加上小学生年龄小，社会经验不足，安全意识和安全防范能力不强，往往容易受到多方面的事故伤害。作为班主任，应定期开展安全演习活动，组织学生检索保障生命安全的各类文献，并在课堂上分享，以此培养学生的安全意识。

2.积极开展诚信教育。可以组织“诚信日”“诚信周”等主题活动，吸引学生参与实践；也可举办诚信主题诵读、演讲活动等，对学生进行诚信教育；还可以让学生自主设计与诚信主题有关的手抄报、黑板报，强化学生的诚信意识，落实诚信教育。每月开展一次诚信榜样评比活动，激发学生争先创优的动力。教师也要充分发挥自身在培养学生诚信意识方面的带头作用，促使学生向教师学习，自觉规范言行。

3.积极开展生命教育。生命教育可以引导学生解决一部分心理问题，并引导学生从心理、意识、认知方面关注生命教育。针对当下生命教育实施过程中“重知轻行”“知行断裂”的现状，我们以关注学生的情感需求为核心，通过体验的形式打通情感通道，激发学生的深层次情感，唤醒学生主动参与体验、积极换位思考的内心渴求，扎扎实实地将生命教育的理念落到实处。班主任应创新教育活动，积极开展家访活动，通过集体参与活动的方式，降低学生的抵触心理，还能及时发现并帮助学生解决各种心理健康问题。

4.积极开展感恩教育。引导小学生爱亲敬长是小学德育工作的内容之一，与感恩教育密切相关。对小学生来说，他们对学校和教师从内心深处就有敬畏感和服从感，所以更容易推进感恩教育。而从教育专业化水平上来说，学校教育更系统、更科学，对小学生心理和学习认知规律把握得更深入，教育的针对性和技巧性更强，因此在对学生进行感恩教育时一定要发挥学校的主阵地作用。班主任可以通过开展孝德主题教育，进行孝德信息调查，让学生关注更多孝德方面的问题，并深入对接学校德育工作。在开展此类活动时，教师要针对地方文化特点和培养目标，了解教育活动的差异性，让优秀的思想文化在教育中推陈出新，更好地激励学生成长进步。

综上所述，德育是小学生自信心培养的关键课程，在丰富多彩的德育活动中，学生能获得心理感知和思想触动。正因为小学生思维活跃，缺少主动接受德育的认知，因此，德育过程也需要班主任做好引导，德育活动需要有实用性、灵活性，让学生从多方面反思自己的行为和认知，以班主任的统筹和引导，让学生建立思维认知，打造一种常态化的教育管理，并以此让学生的学习心态、生活态度、思维方式更积极，并在此基础上提升教育价值。