思维导图在初中英语写作教学中的应用探析

王 芳 （甘肃省武威市凉州区南园学校）

当前，初中英语教学改革正在如火如荼地进行中。长久以来，受传统教学理念的影响，导致初中英语写作教学效率始终偏低，学生在写作中无从下笔的情况比较普遍。对此，借助思维导图进行初中英语写作教学改革就显得尤为必要。应用思维导图，有利于促进学生集中注意力，将原本分散的知识点以系统导图的形式呈现出来，以培养学生的写作思维，综合提高学生对英语的表达与应用能力，改变学生无话可写的教学现状。

一、思维导图简述

思维导图是指通过文字或图片将人的思维“可视化”，将人的思维活动以更加形象、直观的方式呈现出来，是一种锻炼思维能力的工具。思维导图通过图文的有机结合，由一个关键词向多个知识点辐射，体现知识之间的从属关系，进而帮助学生建立记忆系统，降低学生对知识的理解难度，明确不同知识之间的内在联系，有利于帮助学生从整体上把握英语学习，进而提高教学效率。应用思维导图进行初中英语写作练习，能够有效避免学生在写作时出现生硬的汉语句子翻译，增加作文中高级词汇和句型结构的运用，提高英语写作的水平。同时，应用思维导图有利于学生将新、旧知识结合起来理解，丰富学生的英语词汇储备，达到锻炼学生英语写作能力的目的。

在开展思维导图教学的过程中，确保学生能够正确绘制思维导图至关重要。要想正确绘制思维导图，需要先确定一个中心，并以该知识点为中心向周围辐射出多个关联知识点，而辐射的知识点又可以作为中心知识点向周围发散更多新的知识。以此类推，形成一个周密的知识脉络体系，帮助学生高效学习和思考。

二、在初中英语写作教学中应用思维导图的必要性

写作是英语教学的重点和难点，初中生的英语写作能力普遍较低。在写作中，学生无从下笔，写作内容结构不清晰、存在语法错误、用词单一等问题比较常见。长此以往，学生对英语写作的兴趣会逐渐降低。多数教师在写作教学时一味地要求学生多储备词汇，学生死记硬背地记单词、记固定搭配，写出来的文章只是对汉语句子的生硬翻译，缺乏英语语句的语感，影响了学生写作能力的提高。另外，教师没有对学生进行框架教学，学生没有形成框架写作的意识，导致英语写作逻辑混乱。

在初中英语写作教学中应用思维导图，有利于改变上述现状。首先，思维导图的应用符合课程改革背景下的初中英语写作教学理念。在教学中，教师以思维导图作为引导学生写作思维的工具，使得学生只能被动接受知识的传统写作教学情况得以改善，突出了学生在写作教学中的主体地位，充分彰显了“以人为本”的教育理念，学生的写作兴趣被激发，参与学习的积极性被调动，有利于提高教学效率。其次，在写作教学中应用思维导图，还能够促进学生对写作框架作出迅速反应，在较短时间内确定写作的主要内容，逐渐掌握正确的写作方法。

三、在初中英语写作教学中应用思维导图的对策

1. 借助思维导图，归纳写作内容

确定写作内容是初中英语写作教学中极为关键的环节。在传统教学中，学生写作时常常会出现拼凑字数、内容空洞、缺乏思想等问题。对此，教师可以借助思维导图帮助学生明确主题，通过导图分支引导学生归纳写作内容。当学生有了明确的写作方向后，才能够有效避免偏题现象的发生，作文的整体结构也才更加清晰。教师要善于运用思维导图，让学生明确感兴趣的写作主题，从而提高写作教学质量。

例如，在描写人物时，教师可以先向学生讲解各面部器官对应的单词，如nose，mouth，eye 等，并引导学生明确“have/has”的用法。当学生初步掌握了如何对人物的外貌特征进行描述后，就可以布置简单的写作任务：描述自己好朋友的外貌特征。在写作前，教师可以通过思维导图帮助学生归纳写作内容，为学生的写作提供参考。在绘制思维导图时，选定“my friend”为核心词，然后构建分支，归纳内容：“What is his/ her name？”“Does he/ she have a big eyes？”“Does he/ she have round face？”“Dose she have long hair？”等等。根据思维导图引导学生对写作内容进行扩充，明确写作思路，通过仔细观察自己好朋友的外貌补充完整信息。学生借助思维导图明确写作思路，通过分支提前部署写作内容，能够使作文内容充实、条理清晰。

2. 借助思维导图，构建写作框架

若在写作前没有构建好写作框架，往往会导致作文缺乏条理，使得写作结果与预期相差较大。教师应当培养学生借助思维导图构建写作框架的习惯。对此，教师可以先通过多媒体设备展示自己构建的思维导图，让学生学习、理解如何明确写作思路，为学生构建自己的思维导图提供借鉴和指导。然后，教师选择合适的写作主题，训练学生构建写作框架的能力。

例如，针对写作主题“My school life”，教师可以让学生谈论日常的学校生活，引导学生将自己在学校主要活动中涉及的英语单词作为思维导图的第一分支，然后不断延伸分支，补充说明。有的学生构建的第一分支是：play football。构建的第二分支是：I play football with my best friend Tim everyday. 构建的第三分支是：My favorite football player is Jihai Sun. 通过思维导图训练，学生可以学习如何构建写作框架，有条理地丰富写作内容，逐渐提高英语写作能力。

3. 借助思维导图，整理写作词汇

单词是写作的基础，词汇量的积累是影响写作水平的关键因素。在写作教学中，教师要善于借助思维导图将关联单词排列组合，为学生呈现系统的单词教学网络，帮助学生理解不同单词之间潜在的逻辑关系，进而促进学生发散思维，提高写作能力。

例如，在教学“color”这个单词时，教师可以将表示颜色的单词以思维导图的方式呈现出来，如red，green，yellow，white，black，blue 等，然后再衍生出与其相关联的表示颜色的单词，如由“red”继续衍生出砖红色“brick red”、粉红色“pink”、酒红色“claret red”等单词。此外，教师还可以利用思维导图对同一词根的相关单词展开统一教学，辅助学生了解这一词根通常表达的含义，以便学生今后遇到相同词根的单词能大致推断这个单词的意思，达到举一反三的教学目的，如“re-”这个词根表示重复、重新：重新开始“restart”、重新启动“reboot”、复习“review”等。借助思维导图丰富学生的词汇量，不仅有助于学生学习、记忆单词，还能够让学生在写作时更精确地应用单词，提高作文的整体质量。

4. 借助思维导图，厘清写作思路

在写作教学中应用思维导图，主要体现在让学生自觉地思考并且尝试把握主题，认清思维结构。构建思维导图前，学生要先弄清楚主题是什么，不同分支和中心主题相互间的关系怎样，并要基于明确的主次关系弄清楚写作重点，这样在写作时才能够信手拈来。为最大化发挥出思维导图的效能，教师在写作教学中要善于为学生搭建展示交流的平台。教师可以引入背景知识并向学生分享自己对阅读主题的看法，从而引发学生的头脑风暴，使学生对文章进行多方位思考，通过带领学生泛读来最终确定写作主题。随后，教师可以引导学生以小组合作的方式进行交流探究，精读分析文章以提取文章重点信息，完善思维导图。

例如，人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）八年级上册Unit 8“How do you make a banana milk shake？”这节课的Section B 2b 提及了Thanksgiving（感恩节），教师在教学过程中可以先引入我国传统节日“春节”，并向学生提问节日的时间、起源及相关美食等启发学生的思维。然后，教师导入美国的传统节日“感恩节”这一主题，引导学生定位并提取关键词“the United States”“the fourth Thursday in November”“turkey”，形成思维导图的初步框架。学生在此基础上再次阅读，逐步细化框架，完善分支结构信息：the reason of celebration（庆祝原因）和the way to make turkey（火鸡的制作方法）。学生通过组内交流，多角度优化思维导图。教师还可以将学生在预习阶段完成的思维导图与现在的思维导图作对比，以便学生反思总结，使其在未来制作思维导图时更有方向感，教师也能更好地掌握学生在内化思维导图模式过程中存在的问题并对症下药。学生也可以自行对比两次制作的思维导图，从深度和广度两个方向来把握，在加深对知识理解的同时也能拓展思维、厘清思路。

5. 借助思维导图，强化学生思维

一篇好的作文，要逻辑清晰、主题鲜明，因此对学生谋篇布局能力的要求较高。思维导图具有可视化的优势，引导学生通过思维导图对作文进行构思，实际上是为学生提供了一个工具，学生可以根据某个话题或事物，充分利用这个工具将思维的触角无限拓展到熟悉的生活和知识领域中，并提炼且联想出多个立意，从中选出感触深、角度佳、素材关联密切的立意作为写作点，继而根据实际情况明确文体。期间，可以先让学生围绕作文主题自主绘制思维导图，梳理出写作框架、重要词汇、句型等。当学生完成思维导图的绘制后，再邀请学生进行作品展示，分享自己在思维导图绘制中的想法，引发学生间的思维碰撞。另外，教师也可以借助思维导图展示学生写作时常见的错误词汇、语法等，及时指出、纠正学生写作中存在的问题。

例如，教材九年级全一册Unit 9“I like music that I can dance to.”这一单元的核心话题是音乐和电影。教师可以为学生布置写作任务：描述自己喜欢的音乐家的故事。在写作前，通过绘制思维导图确定写作思路，并以“My favorite musician”为中心，罗列出“My favourite musician is...”“He/She shows in ... his/her music.”“His/her most famous musical works is ...”三个句型，让学生以思维导图的形式将自己对音乐家和音乐作品的喜爱程度、喜欢原因及表达喜欢的方式展现出来，并以相互阅览和点评的方式观察其他同学是如何绘制思维导图的，如何表达自己对音乐家和音乐作品的喜爱之情的，学习他人的表达技巧和表述方法。这样学生的写作思路就会更清晰，创作思路和写作脉络也会更科学合理，写出的文章会更通畅，逻辑性更强。

四、在初中英语写作教学中应用思维导图的反思

在写作训练中应用思维导图，有助于学生突破英语写作难关、掌握写作技巧、丰富写作内容。但是，思维导图对学生的逻辑思维能力和信息归纳能力有着较高的要求。学生应用思维导图时，必须要对素材中的词汇、关键信息进行提取和归纳，用导图绘制出完整的逻辑框架，这样才能厘清自己的创作思路，写出好文章，否则将会导致导图内的信息杂乱无章。在过去的英语写作指导教学中，主要是教师给出写作主题或话题，学生结合自己的认知和理解进行写作，写好后上交给教师批改，批改结束学生则参照教师的批注，明确自身写作方面的不足，该教学方式不仅效率低下，而且无法实现师生相互之间的有效沟通交流。另外，教师在作文批改过程中，可能会因为时间和精力有限，无法面面俱到地点评，降低了沟通效果和质量。而思维导图则可以通过简单的字、词来帮助学生厘清写作思路，促进学生与教师之间的充分沟通，并在整个过程中实现思维的碰撞，使作文质量更有保障。因此，教师在应用思维导图开展写作教学时，应当给予学生足够的时间和空间，鼓励学生大胆创新，不拘泥于一种模式，赋予思维导图个性化特征，从而开阔学生思维，提高学生听、说、读、写能力，进而提高学生的英语写作水平。

学生通过思维导图可以将写作素材中的词汇、语法进行整合与归纳，并快速建立起写作框架。教师在指导学生构建思维导图时，要指导学生应用导图归纳写作内容、构建写作框架、整理写作词汇、厘清写作思路、强化写作思维，从而让思维导图在写作教学中发挥良好的教育功效，助力学生的写作思维的发散，写出更具阅读性和观赏性的英语作文，实现英语知识运用能力和写作技巧的提升。