基于儿童立场的幼儿园安全教育策略

卢跃文 （甘肃省民勤县夹河镇中心幼儿园）

儿童立场，是指尊重儿童的天性和需求，用儿童的眼光观察世界，用儿童的心智思考世界，用儿童的语言表达世界。幼儿园安全教育的对象是幼儿，教师应该基于儿童的需求选择安全教育的内容，依据儿童的认知选择安全教育的方式，即基于儿童立场开展幼儿园安全教育。绘本故事、动漫卡通、童谣儿歌等，都符合幼儿的认知、兴趣。教师以绘本故事为媒介、以动漫卡通为视窗、以童谣儿歌为载体，能够调动幼儿参加安全教育活动的积极性，提升安全教育活动的实效性。

一、以绘本故事为媒介

绘本故事具有图文并茂、内容丰富的特征。教师可以精心选择一些与安全教育相关的绘本故事，让幼儿阅读、讨论、表演，通过感知、理解、内化安全知识，达到安全教育的目的。

1. 在读绘本中感知安全知识

绘本故事中蕴含深刻的育人道理、丰富的教育知识，其中也包括一些安全教育知识。这些道理、知识并不是以说教的形式展现在幼儿面前，而是以启迪、引领的形式融入绘本故事中。通过阅读绘本，幼儿可以透过故事表象，感知其中所蕴含的安全教育知识。

《大卫，不可以》是一本适合幼儿阅读的绘本。该绘本以图画为主，只有为数不多的文字，画面内容丰富，非常具有可读性。在阅读该绘本时，幼儿可以感知许多安全知识。绘本中淘气的大卫站在椅子上，试图从柜子的最顶层拿下熊罐子饼干。从大卫的表情可以看出，即便是他踩在椅子上，仍然够不着罐子。通过观察大卫的双脚，可以看到他已经踮起了脚尖，身体倾斜。此时，如果大卫再用力踮脚尖，极有可能踩翻椅子，从椅子上面掉下来。

通过阅读这些细节，幼儿会逐渐懂得踩着椅子从高处取东西是很危险的。如果不小心踩翻了椅子，自己就可能受伤。在该绘本中，类似的安全教育细节还有很多。例如，大卫拿着各种厨具使劲敲击、大声喧哗；大卫穿上打棒球的装备，在客厅里挥击棒球……所有这些行为，都存在安全隐患；所有这些细节，都可以让幼儿从中感知一些安全知识。

2. 在议绘本中理解安全知识

在自主阅读绘本的基础上，幼儿往往会产生与人交流的想法，想将自己在阅读绘本时的新发现、新收获与他人分享。基于幼儿的这种想法和需求，教师可以为他们创造一些分享、交流的机会，组织幼儿议绘本。在此过程中，教师可以教给幼儿绘本中的安全教育知识，以此引领幼儿深度理解绘本内容。

例如，在鼓励幼儿自主阅读绘本《大卫，不可以》的基础上，教师组织幼儿展开讨论，让幼儿“说一说大卫不可以干什么？”这个问题，将幼儿的视线转移到大卫的各种不安全行为上。“大卫，不可以踩在椅子上！”“大卫，不可以拿着锅和勺子使劲敲打！”“大卫，不可以在小床上又蹦又跳！”幼儿能够罗列出来绘本主人公大卫的种种不安全行为。聚焦大卫的各种“冒险”行为，教师可以进一步进行安全教育。教师提问：“大卫为什么不可以踩在椅子上？”幼儿纷纷回答：“因为大卫会把椅子踩翻。”“大卫会从椅子上掉下来。”“大卫也可能会把胳膊摔折。”教师追问：“但是大卫特别想拿熊罐子饼干，那么他应该怎么办？”幼儿说：“他可以等爸爸妈妈回来帮他取。”

在教师的启迪、点拨之下，以大卫的危险动作为切入点，幼儿展开了激烈的讨论。幼儿对大卫的危险动作、“冒险”行为有了更为清晰地认识，并且对于绘本中蕴含的安全知识也有了深入、透彻地理解。议绘本，让绘本阅读变得更加精彩，让幼儿从绘本中接受的教育更加深刻。

3. 在演绘本中内化安全知识

为了释放幼儿爱表演的天性，教师可以在绘本阅读中增加演绘本的环节，让幼儿在不知不觉中内化绘本中传达的安全知识，逐渐形成良好的安全意识。

例如，教师在鼓励幼儿自主阅读、广泛讨论的基础上，组织幼儿表演绘本《大卫，不可以》。幼儿可以利用各种颜色的彩泥制作大卫的卡通人物形象，制作一把小椅子、一个柜子，以及与之相关的场景等。然后，幼儿可以利用这些彩泥人物、道具等自编自导一些故事情境。通过借助道具模拟表演，幼儿既能够对绘本故事情节有更深、更细、更透的认识，又能够深度理解绘本故事中蕴含的安全知识。当然，在教育信息化背景下，教师还可以借助一些信息技术手段，让幼儿模拟表演一些存在安全隐患的场景。

在笨拙地表演活动的过程中，幼儿会更深层次地理解绘本中的相关知识，对绘本中蕴含的安全知识有更清晰、直观、细致地认识和理解。相比于说教式的安全教育，这种表演绘本式的安全教育更加有效。

二、以动漫卡通为视窗

鉴于幼儿喜欢观看动漫卡通的特点，教师可以以动漫卡通为视窗，通过指导幼儿观察动漫卡通中的场景、聚焦动漫卡通中的人物、关注动漫卡通中的事件等，卓有成效地开展安全教育。

1. 观察场景，辨识安全环境

在观看动漫卡通时，幼儿往往会被其中的场景所吸引。有些动漫卡通的场景中会融入一些安全教育内容，通过指导幼儿观察动漫卡通中的场景，培养幼儿的观察能力，提高幼儿辨识安全环境的能力。

例如，动漫卡通《爱探险的朵拉》中，当朵拉想要过桥时，看到木桥上的一块木板掉进河水里了。此时的朵拉并没有急于过河，她意识到缺失木板的木桥是危险的。于是，朵拉站在河岸旁，向小鸟求助。看到朵拉遇到困难，热心的小鸟赶紧来帮忙。小鸟从河水里叼起木块，将其安放在原来的位置。这时，朵拉才小心翼翼地走上木桥，走向河对岸。

在组织幼儿观看动漫卡通时，教师可以适时按下暂停键，让幼儿仔细观察，自主辨识环境中存在的危险。当幼儿发现木桥上缺失了一块木板时，他们可能会产生不同的看法。有些幼儿可能会认为：不就是缺失了一块木板吗，跨过去不就把问题解决了吗？还有一些幼儿会认为：如果在跨越这个缺口时脚底打滑，可能就掉进河水里了……幼儿在围绕环境发表不同看法的过程中，他们的安全环境辨识能力也会逐步提高。

2. 聚焦人物，辨别安全行为

在心理活动、年龄特征等方面，动漫卡通中的人物大都接近于幼儿，或与幼儿相仿。为了更好地发挥动漫卡通的教育作用，往往会对人物角色进行某些行为设定。针对这些行为，教师可以有的放矢地开展安全教育，培养幼儿的安全意识。

例如，动漫卡通《大耳朵图图》中，在与父母一起上完安全教育课之后，大耳朵图图一家准备回家。在过马路时，图图一家看到红灯亮了之后都主动停了下来。然而，图图爸爸看到，尽管红灯亮了，但是马路上并没有过往的车辆，于是图图爸爸准备迈开步子横穿马路。就在这时，图图对爸爸说：“图图是安全监督员，过马路时绝对不能闯红灯。”回家后，家中来了一位客人。妈妈正要准备用水果刀给客人削一个苹果，图图却大声制止：“图图是安全监督员，妈妈不能用水果刀，会伤到手指。”通过与父母一起参加安全教育课，图图学习了一些安全教育知识，如过马路时不能闯红灯，使用水果刀时要注意安全等，并且主动承担了安全监督员的职责。聚焦图图、爸爸、妈妈这些人物角色，教师组织幼儿辨别安全行为。围绕动漫卡通中人物角色的各种行为，幼儿展开了议论。“图图爸爸闯红灯的行为是不安全的。”“对！不安全，万一有车飞快地开过来就危险了。”“图图是一名称职的安全监督员，能够及时制止爸爸的不安全行为。”“但是，我认为图图不应该制止妈妈用水果刀削苹果。我妈妈也经常用水果刀削苹果，从来没有伤到手。”当幼儿的议论声慢慢变弱之后，教师对其进行了梳理、归纳、总结，让幼儿进一步明白了动画片中存在的安全行为和不安全行为，让幼儿逐步提高了安全辨识能力。

3. 关注事件，辩论安全知识

在一些动漫卡通中会融入有关安全知识的情节，以此警示、教育幼儿安全行事、远离危险。组织幼儿观看动漫卡通时，教师可以指引幼儿关注其中的一些危险事件，并将其作为一个话题开展微辩论。以此为契机，让幼儿理解安全知识，形成安全意识。

例如，动漫卡通《大头儿子和小头爸爸》，其中有一段关于“围裙妈妈带着大头儿子吃自助餐”的故事情境。围裙妈妈为了能够达到不吃亏的目的，提前一天就与大头儿子一起开始做吃自助餐的准备，即空腹。然而，在第二天吃自助餐时却事与愿违。围裙妈妈和大头儿子不仅没有吃更多的食物，还因为长时间空腹而出现了胸闷头晕、腹胀呕吐等各种不适症状。围绕自助餐事件，教师组织幼儿开展了一次微辩论。有的幼儿说：“既然是自助餐，我们就应该尽情地吃。”对此，有幼儿马上对其进行了反驳：“暴饮暴食不利于我们的身体健康。”“偶尔一次暴饮暴食，是无所谓的，并不会伤害我们的身体。”有幼儿争辩道。“一次暴饮暴食，也会对我们的胃造成严重的伤害。”幼儿的微辩论越来越热闹。面对幼儿的辩论，教师既没有制止，又没有指正，而是完全放手，让他们自主讨论、自主交流。尽管幼儿的讨论与交流不够深入，但是却能够让他们对辩论的主题有更加清晰的认识。通过辩论，幼儿逐渐认识到了自助餐事件中围裙妈妈和大头儿子的一些行为并不可取，一定要适量饮食。

三、以童谣儿歌为载体

童谣儿歌，因其富有节奏感、内容丰富、符合幼儿的年龄特征，所以倍受幼儿的喜爱。鉴于此，教师可以采取广借鉴、巧创编、深融合等策略，以童谣儿歌为载体，扎实开展幼儿园安全教育。

1. 广借鉴

在以童谣儿歌为载体开展幼儿园安全教育时，教师可以广泛借鉴其他幼儿园及教师创编的安全教育童谣儿歌等，创新安全教育形式，丰富安全教育内容。

以交通安全教育为例，教师可以先通过互联网、咨询幼儿教育专家等渠道，搜集、整理一些与安全教育相关的童谣儿歌。然后，利用一日活动中的安全教育时间，或其他闲暇时间，组织幼儿学唱这些童谣儿歌。童谣儿歌中包含着丰富的安全知识，如安全儿歌《我会小心过马路》。幼儿在诵读童谣、说唱儿歌的过程中，会不知不觉地理解、掌握相关的交通安全知识。

在广借鉴的过程中，教师要具有一双“慧眼”，挑选、借鉴一些可复制、可推广的安全教育童谣儿歌，让其成为向幼儿传播安全知识的一种媒介，让幼儿在说唱童谣的过程中扎实、牢固地掌握各种安全知识。

2. 巧创编

在广借鉴的基础上，教师还应该采取巧创编的策略，即基于不同的安全教育需求，根据幼儿园实际和幼儿实际，巧妙创编一些主题鲜明、内容丰富、朗朗上口的安全教育童谣儿歌，丰富安全教育的内容。

例如，面对幼儿喜欢吃各种垃圾食品的现状，教师巧妙地创编一段童谣儿歌，让幼儿在说唱童谣儿歌时清晰认识垃圾食品的危害，进而自觉抵制各种垃圾食品。“色素怪，善伪装。表面看，色泽艳。若误食，会中毒。轻则吐，重则晕……”围绕有害色素，教师创编了上述童谣儿歌。通过组织幼儿说唱这首童谣儿歌，能让幼儿认识与了解含有色素的垃圾食品，让幼儿逐渐形成远离垃圾食品的自觉性。另外，在创编童谣儿歌时，教师要坚持通俗易懂、富有童趣的原则。

在创编安全教育童谣儿歌时，教师应该基于儿童的认知和生活，以儿童的语言、口吻，以儿童的视角、心智，创编朗朗上口、内容丰富、形式有趣的童谣儿歌，让幼儿朗读、说唱，习得安全知识，潜移默化地接受安全教育。

3. 深融合

鉴于童谣儿歌在发展幼儿语言能力、培养幼儿安全意识等方面有着至关重要的作用，教师可以将其与多姿多彩的幼儿园一日活动深度融合。这样能够创新一日活动的形式，丰富一日活动的内容，拓展安全教育的渗透面。

例如，在就餐前，教师可以让幼儿说唱一段关于食品安全教育的童谣儿歌，以此强化食品安全教育效果；在户外活动中，结合活动规则，根据活动环境，教师可以创编一段安全教育童谣儿歌，以此明确游戏规则，渗透安全教育；在上下楼梯时，教师可以创编一段关于“不推搡、不拥挤”等内容的童谣儿歌，通过诵读规范幼儿上下楼的秩序，渗透安全教育。

深度融合童谣儿歌与幼儿园一日活动，可以增加一日活动的趣味性，更好地发挥一日活动的育人作用，让幼儿在说唱童谣儿歌的过程中学习安全知识，形成安全意识。

安全教育无小事。在幼儿园安全教育中，教师要基于儿童立场，以绘本阅读为媒介，以动漫卡通为视窗，以童谣儿歌为载体，在幼儿的内心深处播撒安全教育的种子，帮助他们逐渐形成良好的安全意识。